教学的重点:教育者对受教育者的态度。 教育者应该具备以下品质 (1)充分信任学生能够发展自己的潜能; (2)以真诚的态度对待学生,平常表里一致; (3)尊重学生的个人经验,重视他们的感情 和意见 (4)深入理解学生的内心世界设身处地为学 生着想
教学的重点：教育者对受教育者的态度。 ▪ 教育者应该具备以下品质： ▪ （1）充分信任学生能够发展自己的潜能； ▪ （2）以真诚的态度对待学生，平常表里一致； ▪ （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情 和意见； ▪ （4）深入理解学生的内心世界设身处地为学 生着想
非指导教学策略 自由表达情感 传统意义上的教学 指导: 探索问题 直接、明示、命令 非指导教学: 解决问题 间接、暗示、建议 整合
非指导教学策略 ▪ 传统意义上的教学 指导： ▪ 直接、明示、命令 ▪ 非指导教学： ▪ 间接、暗示、建议 ▪ 自由表达情感 ▪ ↓ ▪ 探索问题 ▪ ↓ ▪ 解决问题 ▪ ↓ ▪ 整合
6、建构主义教学理论 哲学基础——建构主义认识论: (1)就“实在”的性质而言,人的心理表征与 外部世界一样拥有“真实”的存在状态 (2)就知识的性质而言,知识是个体建构的, 它内在于人的心灵之中,而不是外在于世界之中 (3)就科学的性质而言,科学活动是一种创造 意义的活动,这种活动像人类的其他活动一样, 也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的 (4)就人际互动的性质而言,我们依赖于共享 的或协商的意义,这些意义在本质上是合作产生 的,而不是依靠权威或经过操纵产生的
▪ 6、建构主义教学理论 ▪ 哲学基础——建构主义认识论： ▪ （1）就“实在”的性质而言，人的心理表征与 外部世界一样拥有“真实”的存在状态。 ▪ （2）就知识的性质而言，知识是个体建构的， 它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。 ▪ （3）就科学的性质而言，科学活动是一种创造 意义的活动，这种活动像人类的其他活动一样， 也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的。 ▪ （4）就人际互动的性质而言，我们依赖于共享 的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生 的，而不是依靠权威或经过操纵产生的
建构主义教学理论的主要内容 (1)学习在本质上是学习者主动建构心理表 征的过程,这种心理表征包括结构性的知识, 也包括非结构性的知识或经验 (2)教师和学生分别以自己的方式建构对世 界的理解,其对世界的理解因而是多元的, 教学过程就是教师和学生对世界的意义进 合作性建构的过程 (3)建构主义学习环境由情境、协作、会话 和意义建构四个要素构成;建构主义的教学 策略是以学习者为中心的
建构主义教学理论的主要内容 ▪ （1）学习在本质上是学习者主动建构心理表 征的过程，这种心理表征包括结构性的知识， 也包括非结构性的知识或经验。 ▪ （2）教师和学生分别以自己的方式建构对世 界的理解，其对世界的理解因而是多元的， 教学过程就是教师和学生对世界的意义进行 合作性建构的过程。 ▪ （3）建构主义学习环境由情境、协作、会话 和意义建构四个要素构成；建构主义的教学 策略是以学习者为中心的
特点: a*教学论研究的科学化水平不断提高: 借鉴相关学科的研究思路、方法及研究成果,对教 育问题进行具体而深入的硏究,并取得了重大突破。 教学论出现整体化研究的趋势 纵向整体化,即理论与实践结合,基础理论研究与 应用研究结合; 横向整体化,即跨学科研究。 *教学论研究呈现百花齐放、百家争鸣的态势
特点： ▪ *教学论研究的科学化水平不断提高： ▪ 借鉴相关学科的研究思路、方法及研究成果，对教 育问题进行具体而深入的研究，并取得了重大突破。 ▪ *教学论出现整体化研究的趋势： ▪ 纵向整体化，即理论与实践结合，基础理论研究与 应用研究结合； ▪ 横向整体化，即跨学科研究。 ▪ *教学论研究呈现百花齐放、百家争鸣的态势