第一章教学及其理论研究发展 第一节教学概念的理解 教学的概念 教师施教 学生学习 教师和学生的双边活动
第一章 教学及其理论研究发展 ▪ 第一节 教学概念的理解 ▪ 一、教学的概念 ▪ 教师施教 ▪ | ▪ 学生学习 ▪ | ▪ 教师和学生的双边活动
、教学活动的构成因素 不同的观点:多因素论,简单要素论 教师 教学媒体 学生 教材 教学方法、手段 教学组织形式 教学环境 教学检测、评价
二、教学活动的构成因素 ▪ 不同的观点：多因素论，简单要素论 ▪ 教师 教学媒体 学生 ▪ 教材 ▪ 教学方法、手段 ▪ 教学组织形式 ▪ 教学环境 ▪ 教学检测、评价
第二节教学论的产生和发展 教学论的萌芽阶段 1、代表人物和著作 中国、乐正克《学记》 古罗马、昆体良《论演说家的教育》 2、主要特点 初步、零散、片断、不系统; 经验的总结和现象的描述,理论水平不高; n为以后教学论的形成和发展准备了充分的条件
第二节 教学论的产生和发展 ▪ 一、教学论的萌芽阶段 ▪ 1、代表人物和著作 ▪ 中国、乐正克《学记》 ▪ 古罗马、昆体良《论演说家的教育》 ▪ 2、主要特点 ▪ 初步、零散、片断、不系统； ▪ 经验的总结和现象的描述，理论水平不高； ▪ 为以后教学论的形成和发展准备了充分的条件
教学论的形成阶段 1、代表人物和著作 捷克、夸美纽斯《大教学论》(班级授课 制,直观教学) 德国、赫尔巴特《普通教育学》(教学的 教育性,四段教学法)
二、教学论的形成阶段 ▪ 1、代表人物和著作 ▪ 捷克、夸美纽斯《大教学论》（班级授课 制，直观教学） ▪ 德国、赫尔巴特《普通教育学》（教学的 教育性，四段教学法）
杜威基于经验的教学理论 代表作《明日之学校》、《民主主义与 教育》: 以“经验”为核心的知行统一的教学理 “做中学”的教学理念 “儿童中心”的学生观 二)特点 理论自觉性、系统性、科学性
杜威基于经验的教学理论 ▪ 代表作《明日之学校》、《民主主义与 教育》： ▪ 以“经验”为核心的知行统一的教学理 念 ▪ “做中学”的教学理念 ▪ “儿童中心”的学生观 ▪ （二）特点 ▪ 理论自觉性、系统性、科学性……