教师成为研究者 20世纪80年代以来,教师教育出现了一种“反思性 转向”。以美国为开端,关于反思的讨论迅速在教 师教育界兴起。这种讨论的结果就是形成了“教师 即研究者”( Elliott,1990)的理念,也就是说 ,教师不应只是别人研究成果的消费者,更应是研 究者。 教师即技师( Teacher as technician) 教师即研究者( Teacher as researcher)
20世纪80年代以来，教师教育出现了一种“反思性 转向”。以美国为开端，关于反思的讨论迅速在教 师教育界兴起。这种讨论的结果就是形成了“教师 即研究者”（ Elliott， 1990）的理念，也就是说 ，教师不应只是别人研究成果的消费者，更应是研 究者。 教师即技师（Teacher as technician） 教师即研究者（Teacher as researcher） 教师成为研究者
新课程教学的有效性主要体现在哪里 口新课程的课堂教学注重追求知识、技能,过程、方法,情感、 奋度值观高个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注 口果实验教是量的话遂的现在的場不公有匆设的探受, 这实在是了不起的进步,它把以人为本、关注学生全面发展的 思想落到实处。课堂教学活起来了只有课堂活起来了,学生才 有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中,“闷课” 是较为普遍的现象,闷课的主要特征是,课堂气氛沉闷,教师 照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交 锋,思维呆滞,闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生 的学习热情,抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的 课堂的一个重要区别就是“活”起来了,课堂充满了生命活力, 呈现出了生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师 生互动,兴趣盎然
新课程教学的有效性主要体现在哪里 新课程的课堂教学注重追求知识、技能，过程、方法，情感、 态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注 过程方法和情感体验。 用实验教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受， 还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。” 这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注学生全面发展的 思想落到实处。课堂教学活起来了只有课堂活起来了，学生才 有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课” 是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师 照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交 锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生 的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的 课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力， 呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师 生互动，兴趣盎然
新课程教学的有效性主要体现在哪里 口课改以后,学生的变化和进步是明显的学生变得爱学习 了让学习成为学生的一种精神需要,而不是一种外在压 力,改变学生的学习状态和学习体验,使儿童从“受逼” 学习的状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习, 是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说, 让学生爱学、乐学,给儿童一个幸福的童年,也是一线 教师的共同心声。一个实验教师说,看到学生快乐、幸 福,自己也变得快乐、幸福了。我们在实验区调研时深 切地感受到:学生变了,变得爱学习了,学校成了学生 向往的地方了
新课程教学的有效性主要体现在哪里 课改以后，学生的变化和进步是明显的学生变得爱学习 了让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压 力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼” 学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习， 是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说， 让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线 教师的共同心声。一个实验教师说，看到学生快乐、幸 福，自己也变得快乐、幸福了。我们在实验区调研时深 切地感受到：学生变了，变得爱学习了，学校成了学生 向往的地方了