(二)认知主义的教学理论 1布鲁纳的结构教学理论 布鲁纳认为,教学目标应侧重于 智力发展,教学目的应符合社会发展 的需要。教学內容是学生对学科基本 结构的理解。他把发现学习看成是最 有意义的学习形式。学生的学习过程 不仅是主动地对进入感觉的事物进行 选择、转换、储存和应用的过程,而 布鲁纳 JS· Bruner 是主动学习、适应和改造环境的过程
（二）认知主义的教学理论 1.布鲁纳的结构教学理论 布鲁纳认为，教学目标应侧重于 智力发展，教学目的应符合社会发展 的需要。教学内容是学生对学科基本 结构的理解。他把发现学习看成是最 有意义的学习形式。学生的学习过程 不仅是主动地对进入感觉的事物进行 选择、转换、储存和应用的过程，而 是主动学习、适应和改造环境的过程。 布鲁纳 J.S·Bruner
2.奥苏伯尔的同化教学理论 奥苏伯尔主张教学要遵循从一般 到个别,再呈现具体材料以重组学生 认知结构要素的教学顺序,并提出先 行组织者教学策略。其主要教学策略 其一,教材呈现采取渐进分化 奥苏伯尔 综合贯通的方式。 David ausubel 其二,在教学过程采用先行组织 者"教学策略
2.奥苏伯尔的同化教学理论 奥苏伯尔主张教学要遵循从一般 到个别，再呈现具体材料以重组学生 认知结构要素的教学顺序，并提出先 行组织者教学策略。其主要教学策略 是： 其一，教材呈现采取“渐进分化、 综合贯通”的方式。 其二，在教学过程采用“先行组织 者”教学策略。 奥苏伯尔 David Ausubel
3加涅的指导学习教学理论 加涅的指导学习教学理论的基本理想可以 概括为两点: 其一,教师是教学的设计者和管理者,也 是学生学习的评定者。学生学习的结果 就是教学的目标,具体表现为智慧技能、 认知策略、言语信息、动作技能和态度 五种。 其二,教学就是一组经过设计的支持内在 学习阶段的外在事件。他根据学习与记 忆的信息加工模型,把完整的教学过程 加逗 RM Gagne 划分为与学习的信息加工过程相对应的 九个阶段,即引起注意、告知目标、提 示回忆原有知识、呈现教材、提供学习 指导、引出作业提供反馈、评估作业 和促进保持与迁移
3.加涅的指导学习教学理论 加涅的指导学习教学理论的基本理想可以 概括为两点： 其一，教师是教学的设计者和管理者，也 是学生学习的评定者。学生学习的结果 就是教学的目标，具体表现为智慧技能、 认知策略、言语信息、动作技能和态度 五种。 其二，教学就是一组经过设计的支持内在 学习阶段的外在事件。他根据学习与记 忆的信息加工模型，把完整的教学过程 划分为与学习的信息加工过程相对应的 九个阶段，即引起注意、告知目标、提 示回忆原有知识、呈现教材、提供学习 指导、引出作业、提供反馈、评估作业 和促进保持与迁移。 加涅 R . M .Gagne
认知主义的教学理论强调以学生为中心,以 认知能力的形成为目的,主张教学应该从过去那 种重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知 结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思 维策略的培养,倡导过程中心、结构中心、学生 中心的教学心理思想
认知主义的教学理论强调以学生为中心，以 认知能力的形成为目的，主张教学应该从过去那 种重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知 结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思 维策略的培养，倡导过程中心、结构中心、学生 中心的教学心理思想
(三)人本主义的教学理论 ◆人本主义教学理论的主要形式是非 指导性教学。非指导性教学的核心 和关键就是要促进学生的学习和自我 实现。它主张以人的本性为出发点 将教学视为促进自我实现的工具,以 些开发创造潜能,培育个性,最终培 养知、情合一的完整的人。在教学过 罗杰斯 程中,教师起促进者的作用,教师通 C.R. Rogers 过与学生建立起融洽关系,促进学生 的成长
（三）人本主义的教学理论 ❖人本主义教学理论的主要形式是“非 指导性教学”。非指导性教学的核心 和关键就是要促进学生的学习和自我 实现。它主张以人的本性为出发点， 将教学视为促进自我实现的工具，以 此开发创造潜能，培育个性，最终培 养知、情合一的完整的人。在教学过 程中，教师起促进者的作用，教师通 过与学生建立起融洽关系，促进学生 的成长。 罗杰斯 C.R.Rogers