发展的产物。这些都要求研究者必须遵循发展性原则来研究心理活动的特点及发展的规律 性 发展性原则是指把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则。心理现象 总是处在不断发展的过程中。一方面,心理学研究必须考虑个体的年龄及相应的心理发展阶 段以及在各个心理发展阶段的心理活动特点,在研究工作中充分考虑心理发展变化的可能性 及其影响。另一方面,个体的某些心理活动会随着环境的变化而发生变化。心理学研究必须 考虑这种变化,既要看到现在,又要了解过去展望未来。这一原则对于指导学生心理的研究 方面具有特别的重要意义 (三)教育性原则 教育性原则是针对教育过程中学生的发展提出的。这一原则要求,心理学研究必须有 利于实现教育目的,有利于促进学生身心健康发展,有利于教学质量的提高。在研究过程中 不能损害学生身心发展,给学生带来心理创伤。在课题选择、方案设计、实际进行研究等各 个环节都要遵循这个原则,把研究工作与教育工作协调起来。 (四)系统性原则 系统性原则要求心理学研究必须充分考虑各种心理现象及各种环境因素之间的联系 用全面的、系统的、联系的观点研究问题,把人的心理作为一个复杂的有机的整体进行探讨 既要对心理现象进行分析,找出各种具体因素的特点,更要对心理现象进行综合,找出某 心理现象的各种制约因素之间的联系,从整体上把握心理现象的规律 二、心理学的研究方法 心理学研究的基本方法有观察法、实验法、调査法、测验法等,它们都涉及到对解决 问题进行研究设计;采用合适的搜集资料的方法;按照一定研究程序进行统计检验的基本过 (一)观察法 观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行观察记录而分析其结果 的方法 观察法是科学上最原始,但也是应用最广的一种方法,几乎任何研究都离不开观察法 心理学在使用观察法进行研究时,存在两种情况:一是在自然情境中对人或动物的行为直接 观察、记录、而后分析解释,从而获得行为变化的原则。另一是在预先设置的情境中进行观 察。前者称为自然观察法,后者称为控制观察法。观察法较多地用于对婴幼儿、儿童游戏 学校教育教学活动等的研究中 在运用观察法进行心理学研究时,观察者因其出现的立场不同,可以有两种不同的身 份:一种是参与观察者,即观察者实际参与被观察者的活动,以被观察者一分子的身份,将 所见所闻,随时观察记录。另一种是非参与观察者,即以旁观者的身份,随时观察记录其所 见所闻。无论以何种身份观察,原则上不应该使被观察者发现被别人观察为宜。以免影响观 察的效果 在学校教育教学活动中,教师运用观察法可以观察学生行为、了解学生心理活动特点 例如,我们要了解一个学生是否有集体主义精神,就可以在日常生活中有计划地注意观察他 是否经常关心与帮助别人,是否能愉快地服从组织和自觉遵守纪律,是否能在必要时以牺牲 自己的利益来维护集体的利益。观察法是对被观察者的行为进行直接的了解,因而能收集到 第一手资料。其优点是保持了被观察者的心理活动的自然流露和客观性,获得的资料比较真 实。它的不足之处是观察者处于被动地位,所得的研究资料如何避免因观察者主观因素所造 成的偏差,是观察法考虑的问题 在运用观察法进行研究时应注意以下几点: 1、每次只观察一种行为。如以幼儿游戏情境为例,可选定只观察玩具不足时,幼儿如
发展的产物。这些都要求研究者必须遵循发展性原则来研究心理活动的特点及发展的规律 性。 发展性原则是指把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则。心理现象 总是处在不断发展的过程中。一方面，心理学研究必须考虑个体的年龄及相应的心理发展阶 段以及在各个心理发展阶段的心理活动特点，在研究工作中充分考虑心理发展变化的可能性 及其影响。另一方面，个体的某些心理活动会随着环境的变化而发生变化。心理学研究必须 考虑这种变化，既要看到现在，又要了解过去展望未来。这一原则对于指导学生心理的研究 方面具有特别的重要意义。 （三）教育性原则 教育性原则是针对教育过程中学生的发展提出的。这一原则要求，心理学研究必须有 利于实现教育目的，有利于促进学生身心健康发展，有利于教学质量的提高。在研究过程中 不能损害学生身心发展，给学生带来心理创伤。在课题选择、方案设计、实际进行研究等各 个环节都要遵循这个原则，把研究工作与教育工作协调起来。 （四）系统性原则 系统性原则要求心理学研究必须充分考虑各种心理现象及各种环境因素之间的联系， 用全面的、系统的、联系的观点研究问题，把人的心理作为一个复杂的有机的整体进行探讨。 既要对心理现象进行分析，找出各种具体因素的特点，更要对心理现象进行综合，找出某一 心理现象的各种制约因素之间的联系，从整体上把握心理现象的规律。 二、心理学的研究方法 心理学研究的基本方法有观察法、实验法、调查法、测验法等，它们都涉及到对解决 问题进行研究设计；采用合适的搜集资料的方法；按照一定研究程序进行统计检验的基本过 程。 （一）观察法 观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行观察记录而分析其结果 的方法。 观察法是科学上最原始，但也是应用最广的一种方法，几乎任何研究都离不开观察法。 心理学在使用观察法进行研究时，存在两种情况：一是在自然情境中对人或动物的行为直接 观察、记录、而后分析解释，从而获得行为变化的原则。另一是在预先设置的情境中进行观 察。前者称为自然观察法，后者称为控制观察法。观察法较多地用于对婴幼儿、儿童游戏、 学校教育教学活动等的研究中。 在运用观察法进行心理学研究时，观察者因其出现的立场不同，可以有两种不同的身 份：一种是参与观察者，即观察者实际参与被观察者的活动，以被观察者一分子的身份，将 所见所闻，随时观察记录。另一种是非参与观察者，即以旁观者的身份，随时观察记录其所 见所闻。无论以何种身份观察，原则上不应该使被观察者发现被别人观察为宜。以免影响观 察的效果。 在学校教育教学活动中，教师运用观察法可以观察学生行为、了解学生心理活动特点。 例如，我们要了解一个学生是否有集体主义精神，就可以在日常生活中有计划地注意观察他 是否经常关心与帮助别人，是否能愉快地服从组织和自觉遵守纪律，是否能在必要时以牺牲 自己的利益来维护集体的利益。观察法是对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到 第一手资料。其优点是保持了被观察者的心理活动的自然流露和客观性，获得的资料比较真 实。它的不足之处是观察者处于被动地位，所得的研究资料如何避免因观察者主观因素所造 成的偏差，是观察法考虑的问题。 在运用观察法进行研究时应注意以下几点： 1、每次只观察一种行为。如以幼儿游戏情境为例，可选定只观察玩具不足时，幼儿如
何解决争执为主题 2、事先要有明确的观察计划:包括观察的目的、重点和要求等,以避免出现忙乱或遗 漏主要的东西 3、做好全面细致的记录,除笔记之外,可借助照相机、录像机、录音机等手段,便于 反复观察和分析 4、要善于分析记录材料,力求做出符合实际的结论,切不可臆测和武断 5、必须在不同的条件下进行观察。例如,研究学生的自制力,不仅要观察他在学校、 家庭里的表现,还要观察他在社会其它场所的表现,这样获得的材料才是全面的。 6、要分析行为产生的动机。相似的行为,可能是由不同的动机所引起的,因而表现出 不同的个性特征 (二)实验法 实验法是心理学研究的主要方法之一。实验法不但要探究所研究的问题是“什么”,而 且还要进一步探究问题的原因是“什么”。因此,在科学方法的等级上,实验法被公认为最 严谨的方法。自然科学之所以进步,最主要是在研究方法上的一再突破 实验法是指人为地有目的地控制和改变某种条件,使被试产生某种所要研究的心理现 象,然后进行分析研究,以得出这种心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果。实验者 在进行实验研究时,必须考虑到三项变量:第一,自变量。即实验者安排的刺激情境或实验 情况:第二,因变量。即反应变量,它是实验者预定要观察、记录的变量,是实验者要研究 的真正对象:第三,控制变量。即实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。虽然实验 者的目的不是研究它们,但是为了避免它们对结果产生影响,需要设法予以控制。总之,采 用实验法研究个体行为时,主要目的是在控制的情境下探究自变量与因变量之间的内在关 实验法有两种:自然实验法和实验室实验法。 1、自然实验法 自然实验法是指在实际生活情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试某些 心理活动进行研究的方法。自然实验法兼有观察法和实验法的优点,排除了实验室实验法容 易使被试产生紧张的心理缺点,使其始终处于自然状态中,同时也克服了观察法的被动性, 因而广泛地用于儿童心理学、教育心理学和社会心理学的研究中。 在教育研究工作中,人们运用自然实验法的一般程序是:(1)确定研究目的,制定研 究方案;(2)进行初测,了解研究对象当前的心理特点,如学习动机水平等:(3)选择和设 定实验组,控制组,使几组学生在智力、学业、品行等方面保持相同水平:(4)施加影响。 对某一组或某几组学生施加特殊影响(实验组),而对另一组或另几组学生不施加这种影响 (控制组);(5)进行复测。在一段时间之后,了解这些学生心理或行为水平发生的变化; (6)对比分析。根据实验组与控制组的不同变化情况,分析并确定导致心理变化的原因, 2、实验室实验法 实验室实验法是指在实验条件严格控制下借助于专门的实验仪器,引起和记录被试的 心理现象进行研究的方法。心理学的许多课题都可以在实验室进行研究,通过实验室严格的 人为条件的控制,可以获得比较精确的研究结果。另外,由于实验条件严格控制,运用这种 方法有助于发现事件的因果关系,并可以对实验结果进行反复验证。但是,由于实验者严格 控制实验条件,使实验情境带有很大的人为性质,被试处在这种环境中,意识到正在接受实 验,就有可能干扰实验结果的客观性,并影响将实验结果应用于日常生活,因而有一定的局 限性。 (三)调查法 调查法是根据事先拟定的调查提纲直接访问被试或其他有关人员,并将其结果作统计
何解决争执为主题 2、事先要有明确的观察计划：包括观察的目的、重点和要求等，以避免出现忙乱或遗 漏主要的东西。 3、做好全面细致的记录，除笔记之外，可借助照相机、录像机、录音机等手段，便于 反复观察和分析。 4、要善于分析记录材料，力求做出符合实际的结论，切不可臆测和武断。 5、必须在不同的条件下进行观察。例如，研究学生的自制力，不仅要观察他在学校、 家庭里的表现，还要观察他在社会其它场所的表现，这样获得的材料才是全面的。 6、要分析行为产生的动机。相似的行为，可能是由不同的动机所引起的，因而表现出 不同的个性特征。 （二）实验法 实验法是心理学研究的主要方法之一。实验法不但要探究所研究的问题是“什么”，而 且还要进一步探究问题的原因是“什么”。因此，在科学方法的等级上，实验法被公认为最 严谨的方法。自然科学之所以进步，最主要是在研究方法上的一再突破。 实验法是指人为地有目的地控制和改变某种条件，使被试产生某种所要研究的心理现 象，然后进行分析研究，以得出这种心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果。实验者 在进行实验研究时，必须考虑到三项变量：第一，自变量。即实验者安排的刺激情境或实验 情况；第二，因变量。即反应变量，它是实验者预定要观察、记录的变量，是实验者要研究 的真正对象；第三，控制变量。即实验变量之外的其他可能影响实验结果的变量。虽然实验 者的目的不是研究它们，但是为了避免它们对结果产生影响，需要设法予以控制。总之，采 用实验法研究个体行为时，主要目的是在控制的情境下探究自变量与因变量之间的内在关 系。 实验法有两种：自然实验法和实验室实验法。 1、自然实验法 自然实验法是指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些 心理活动进行研究的方法。自然实验法兼有观察法和实验法的优点，排除了实验室实验法容 易使被试产生紧张的心理缺点，使其始终处于自然状态中，同时也克服了观察法的被动性， 因而广泛地用于儿童心理学、教育心理学和社会心理学的研究中。 在教育研究工作中，人们运用自然实验法的一般程序是：（1）确定研究目的，制定研 究方案；（2）进行初测，了解研究对象当前的心理特点，如学习动机水平等；（3）选择和设 定实验组，控制组，使几组学生在智力、学业、品行等方面保持相同水平；（4）施加影响。 对某一组或某几组学生施加特殊影响（实验组），而对另一组或另几组学生不施加这种影响 （控制组）； （5）进行复测。在一段时间之后，了解这些学生心理或行为水平发生的变化； （6）对比分析。根据实验组与控制组的不同变化情况，分析并确定导致心理变化的原因。 2、实验室实验法 实验室实验法是指在实验条件严格控制下借助于专门的实验仪器，引起和记录被试的 心理现象进行研究的方法。心理学的许多课题都可以在实验室进行研究，通过实验室严格的 人为条件的控制，可以获得比较精确的研究结果。另外，由于实验条件严格控制，运用这种 方法有助于发现事件的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证。但是，由于实验者严格 控制实验条件，使实验情境带有很大的人为性质，被试处在这种环境中，意识到正在接受实 验，就有可能干扰实验结果的客观性，并影响将实验结果应用于日常生活，因而有一定的局 限性。 （三）调查法 调查法是根据事先拟定的调查提纲直接访问被试或其他有关人员，并将其结果作统计
处理或文字总结,进行分析的研究方法 调查法分为问卷法和谈话法两种方式 1、问卷法 问卷法是指采用事先拟定好的问题表由被试自行填写来搜集资料,分析和推测群体心 理特点及有关心理状态的研究方法。由于问卷法可以向许多人同时搜集同类问题的资料,所 以,较省人力物力。但在采用问卷调查时需要注意以下两方面的问题:一是问卷回收率可能 会影响结果的准确性:二是被调查者有时可能不认真合作而使问卷的真实性受到影响 2、谈话法 谈话法是指硏究者根据事先拟定妤的问题向被调査者提出,在一问一答中搜集资料, 分析和推测心理特点及心理状态的研究方法。谈话法一般不需要特殊的条件和设备,比较容 易掌握和施行。但是,由于访谈对象有限,加上被试可能受主观和客观因素的影响,有可能 会影响到资料的真实性。 (四)个案法 个案法是对个体进行直接研究的方法。它可以对一个人的心理发展过程进行较为系统 全面的研究。个案法注重个体资料的收集。个案法研究,必须靠足够的个案资料,否则无从 研究起,也难以解决个案问题。以法律心理学上的少年犯罪者个案为例,要想研究个案的整 个犯罪行为及犯罪的心理历程,应收集以下几方面的资料。(1)个人基本资料:包括姓名、 性别、年龄、住址、民族、出生地点、教育程度、宗教信仰等。(2)家庭背景:包括父母年 龄、职业及教育程度,兄弟姊妹人数及排行,家庭经济状况,家庭居住环境,父母对子女管 教态度及亲子感情等。(3)学校生活:包括曾受教育年限及学校名称,在校成绩,课外活动 兴趣,学科兴趣,师生关系,同学关系,学习有无困难,有无奖惩纪录,学校周围环境等。 (4)社会生活:包括社区环境,邻居关系,交友情形,亲友关系,上下学路径等。(5)身体特 征:包括体形特征,健康状况,生理成熟程度,有无生理缺陷,曾患何种疾病等。(6)心理 特征:在性格特征方面包括情绪稳定性,性格内外倾向,社会态度倾向,自我观念与价值取 向等;能力特征方面包括智力,工作能力,社交能力等。最后,通过综合分析,探讨个体的 心理活动特点及导致心理变化的原因 个案法是儿童心理学、教育心理学、犯罪心理学和医学心理学等常用的研究方法。 (五)心理测验法 心理测验法是指用专门的测量工具在较短的时间内,对个人或团体的某种心理品质进 行测量和评价的方法。心理测量按其目的可分为智力测验,人格测验,成就测验,兴趣测验 等:按其性质可分为文字测验和非文字测验:按施测方式可以分为个体测验和团体测验等 测验法的优点是:可以在较短的时间内对个体或团体的某一心理品质进行较为精确的测定 由于采用标准化测量手段,因而可以方便地对测量结果进行评价,如智力测验的结果可以立 刻转化为智力评价的结果,从而获得较为客观的测量结果。当然,心理测量也有其缺点和局 限性。由于人的心理活动受到各种复杂因素的影响,心理测量工具的制定受到一定社会文化 历史,语言等因素的影响制约。同时,心理测量也是一种间接了解心理活动的方式,其结果 较易受到测量者与被试主观动机、态度等因素的干扰。因此,心理测量的结果并非完全可靠, 许多心理品质若单纯用这种方法去研究还是远远不够的 (六)教育经验总结法 教育经验总结法是指教育工作者通过总结教育工作经验来研究学生的心理活动特点和 规律的方法。这一方法的优点是可以在较长时间内对学生进行全面、细致的研究,所获得的 结果更具代表性,因而对教育实践具有重要的指导意义。其缺点是容易受到主观意愿的干扰, 研究缺乏精确性和规范性,研究结果往往难以进行定量分析 除了以上几种研究方法外,心理学还有许多其他的研究方法。如:作品分析法、数理
处理或文字总结，进行分析的研究方法。 调查法分为问卷法和谈话法两种方式。 1、问卷法 问卷法是指采用事先拟定好的问题表由被试自行填写来搜集资料，分析和推测群体心 理特点及有关心理状态的研究方法。由于问卷法可以向许多人同时搜集同类问题的资料，所 以，较省人力物力。但在采用问卷调查时需要注意以下两方面的问题：一是问卷回收率可能 会影响结果的准确性；二是被调查者有时可能不认真合作而使问卷的真实性受到影响。 2、谈话法 谈话法是指研究者根据事先拟定好的问题向被调查者提出，在一问一答中搜集资料， 分析和推测心理特点及心理状态的研究方法。谈话法一般不需要特殊的条件和设备，比较容 易掌握和施行。但是，由于访谈对象有限，加上被试可能受主观和客观因素的影响，有可能 会影响到资料的真实性。 （四）个案法 个案法是对个体进行直接研究的方法。它可以对一个人的心理发展过程进行较为系统 全面的研究。个案法注重个体资料的收集。个案法研究，必须靠足够的个案资料，否则无从 研究起，也难以解决个案问题。以法律心理学上的少年犯罪者个案为例，要想研究个案的整 个犯罪行为及犯罪的心理历程，应收集以下几方面的资料。(1)个人基本资料：包括姓名、 性别、年龄、住址、民族、出生地点、教育程度、宗教信仰等。(2)家庭背景：包括父母年 龄、职业及教育程度，兄弟姊妹人数及排行，家庭经济状况，家庭居住环境，父母对子女管 教态度及亲子感情等。(3)学校生活：包括曾受教育年限及学校名称，在校成绩，课外活动 兴趣，学科兴趣，师生关系，同学关系，学习有无困难，有无奖惩纪录，学校周围环境等。 (4)社会生活：包括社区环境，邻居关系，交友情形，亲友关系，，上下学路径等。(5)身体特 征：包括体形特征，健康状况，生理成熟程度，有无生理缺陷，曾患何种疾病等。(6)心理 特征：在性格特征方面包括情绪稳定性，性格内外倾向，社会态度倾向，自我观念与价值取 向等；能力特征方面包括智力，工作能力，社交能力等。最后，通过综合分析，探讨个体的 心理活动特点及导致心理变化的原因。 个案法是儿童心理学、教育心理学、犯罪心理学和医学心理学等常用的研究方法。 （五）心理测验法 心理测验法是指用专门的测量工具在较短的时间内，对个人或团体的某种心理品质进 行测量和评价的方法。心理测量按其目的可分为智力测验，人格测验，成就测验，兴趣测验 等；按其性质可分为文字测验和非文字测验；按施测方式可以分为个体测验和团体测验等。 测验法的优点是：可以在较短的时间内对个体或团体的某一心理品质进行较为精确的测定。 由于采用标准化测量手段，因而可以方便地对测量结果进行评价，如智力测验的结果可以立 刻转化为智力评价的结果，从而获得较为客观的测量结果。当然，心理测量也有其缺点和局 限性。由于人的心理活动受到各种复杂因素的影响，心理测量工具的制定受到一定社会文化， 历史，语言等因素的影响制约。同时，心理测量也是一种间接了解心理活动的方式，其结果 较易受到测量者与被试主观动机、态度等因素的干扰。因此，心理测量的结果并非完全可靠， 许多心理品质若单纯用这种方法去研究还是远远不够的。 （六）教育经验总结法 教育经验总结法是指教育工作者通过总结教育工作经验来研究学生的心理活动特点和 规律的方法。这一方法的优点是可以在较长时间内对学生进行全面、细致的研究，所获得的 结果更具代表性，因而对教育实践具有重要的指导意义。其缺点是容易受到主观意愿的干扰， 研究缺乏精确性和规范性，研究结果往往难以进行定量分析。 除了以上几种研究方法外，心理学还有许多其他的研究方法。如：作品分析法、数理
统计法等等。各种研究方法都有各自独特的优点,但也有局限性,由于人的心理活动非常复 杂,因此,研究人的心理现象不能只单独采用一种方法,而应该根据研究课题的需要,选用 几种方法兼而用之,使之能互相补充,这是心理学研究达到较高科学水准的条件之 第三节高师学生学习心理学的意义 心理学是高等师范院校的一门重要的公共必修课,它与教育学、学科教育学、班主任 工作技能、教师职业技能等共同构成师范院校的师范性课程,是师范院校师范性的重要体现。 师范生通过心理学的学习,既可以了解青少年心理活动规律及教育教学活动中的心理规律, 为做一名合格的人民教师打下良好的基础:又可以为自我教育、自我完善服务。具体地讲, 师范生学习心理学具有以下几方面的意义 有助于师范生了解和青少年的心理特点,提高教育教学质量 教师工作的对象是人,是年轻一代的学生,处于发展中的学生不仅有自己心理活动的 规律,而且也存在着个性和年龄阶段方面的差异。教师应该了解和掌握这方面的差异,在对 学生施加影响的过程中加以运用。在教学中,教师提出的要求,讲授的内容和采取的方式 方法等,都要符合学生的需要、心理活动的规律和发展的水平及特点,这样就有可能为学生 所接受,并成为他们自己的东西,从而促进其发展,否则就会事倍功半,甚至事与愿违。所 以教师若能了解一些心理学的知识,制订比较合理的教育或教育方案,就会把工作做得更自 觉而有效。例如:在课堂教学中,教师掌握了学生注意的规律,就可以运用适当方式引起学 生的注意,引导他们把注意力集中于课堂教学之上,从而提高教学质量:了解遗忘的规律, 就可以有效地组织学生的学习,去避免遗忘的发生,达到牢固掌握知识的目的等等。 二、有助于提高学生的思想品德修养,形成良好的心理品质 师范生,作为未来的人民教师,要使他们能在以后的教育教学中做好学生的思想工作 培养和提高学生良好的思想品德修养,就必须遵循学生品德形成的规律。通过心理学学习, 师范生可以了解到良好品德的形成规律。教师只有引导学生在实践活动中切实提高学生的道 德认识,培养和发展其道德情感、道德意志和道德行为习惯,才能获得良好的教育效果,以 提高学生的思想品德修养。同时师范生还可以从心理学教学中掌握各种心理测量、心理诊断、 心理咨询和心理调控等多种具体技能技巧,这些技能技巧可以广泛地运用于对个别或团体学 生进行心理干预,帮助学生消除心理障碍,消除消极心理及内心困扰,以提高学生的心理健 康水平,使其形成良好的心理品质。 三、有助于师范生进行自我教育 教育者必须进行自我教育,这已成为教育的共识。师范生作为在校求学的学生,正处在 个人身心发展的重要时期,他们的健康成长离不开他个人的自我教育。而心理学恰恰是关于 人类自身的科学,其作用的一个重要方面就是它对人的自我教育的价值。 (一)帮助学生树立科学正确的世界观和人生观 心理现象是世界上最复杂的现象之一,心理学科学地揭示了人的心理的实质,探讨了大 脑反映客观世界的各种形式,并揭示了心理发生、发展和变化的规律。这有利于我们正确的 认识各种心理现象,有利于我们科学的、正确的看待人生,同样也有利于我们正确地看待算 命、相面、求神拜佛等迷信活动。事实上,算命和相面之类的迷信活动也的确在心理学史上 出现过,然而虚假的东西终究为历史所淘汰,现代心理学的发展已经证明了这些伪科学的荒 谬性,并将他们逐出了科学之林 (二)帮助学生增进自我了解,进而更好地发展自己、教育自己、完普自己 心理学是关于人类自身的科学。心理学所揭示的各种心理过程的形成和发展规律,所论 述的关于需要、兴趣、信念、世界观等各种个性倾冋性的理论,所阐明的关于气质、能力和 性格的论断等,都会对人的自我教育和自我完善起到启发和指导作用。 (三)帮助学生掌握科学的学习规律和有效的学习方法
统计法等等。各种研究方法都有各自独特的优点，但也有局限性，由于人的心理活动非常复 杂，因此，研究人的心理现象不能只单独采用一种方法，而应该根据研究课题的需要，选用 几种方法兼而用之，使之能互相补充，这是心理学研究达到较高科学水准的条件之一。 第三节 高师学生学习心理学的意义 心理学是高等师范院校的一门重要的公共必修课，它与教育学、学科教育学、班主任 工作技能、教师职业技能等共同构成师范院校的师范性课程，是师范院校师范性的重要体现。 师范生通过心理学的学习，既可以了解青少年心理活动规律及教育教学活动中的心理规律， 为做一名合格的人民教师打下良好的基础；又可以为自我教育、自我完善服务。具体地讲， 师范生学习心理学具有以下几方面的意义： 一、有助于师范生了解和青少年的心理特点，提高教育教学质量 教师工作的对象是人，是年轻一代的学生，处于发展中的学生不仅有自己心理活动的 规律，而且也存在着个性和年龄阶段方面的差异。教师应该了解和掌握这方面的差异，在对 学生施加影响的过程中加以运用。在教学中，教师提出的要求，讲授的内容和采取的方式、 方法等，都要符合学生的需要、心理活动的规律和发展的水平及特点，这样就有可能为学生 所接受，并成为他们自己的东西，从而促进其发展，否则就会事倍功半，甚至事与愿违。所 以教师若能了解一些心理学的知识，制订比较合理的教育或教育方案，就会把工作做得更自 觉而有效。例如：在课堂教学中，教师掌握了学生注意的规律，就可以运用适当方式引起学 生的注意，引导他们把注意力集中于课堂教学之上，从而提高教学质量；了解遗忘的规律， 就可以有效地组织学生的学习，去避免遗忘的发生，达到牢固掌握知识的目的等等。 二、有助于提高学生的思想品德修养，形成良好的心理品质 师范生，作为未来的人民教师，要使他们能在以后的教育教学中做好学生的思想工作， 培养和提高学生良好的思想品德修养，就必须遵循学生品德形成的规律。通过心理学学习， 师范生可以了解到良好品德的形成规律。教师只有引导学生在实践活动中切实提高学生的道 德认识，培养和发展其道德情感、道德意志和道德行为习惯，才能获得良好的教育效果，以 提高学生的思想品德修养。同时师范生还可以从心理学教学中掌握各种心理测量、心理诊断、 心理咨询和心理调控等多种具体技能技巧，这些技能技巧可以广泛地运用于对个别或团体学 生进行心理干预，帮助学生消除心理障碍，消除消极心理及内心困扰，以提高学生的心理健 康水平，使其形成良好的心理品质。 三、有助于师范生进行自我教育 教育者必须进行自我教育，这已成为教育的共识。师范生作为在校求学的学生，正处在 个人身心发展的重要时期，他们的健康成长离不开他个人的自我教育。而心理学恰恰是关于 人类自身的科学，其作用的一个重要方面就是它对人的自我教育的价值。 （一）帮助学生树立科学正确的世界观和人生观 心理现象是世界上最复杂的现象之一，心理学科学地揭示了人的心理的实质，探讨了大 脑反映客观世界的各种形式，并揭示了心理发生、发展和变化的规律。这有利于我们正确的 认识各种心理现象，有利于我们科学的、正确的看待人生，同样也有利于我们正确地看待算 命、相面、求神拜佛等迷信活动。事实上，算命和相面之类的迷信活动也的确在心理学史上 出现过，然而虚假的东西终究为历史所淘汰，现代心理学的发展已经证明了这些伪科学的荒 谬性，并将他们逐出了科学之林。 （二）帮助学生增进自我了解，进而更好地发展自己、教育自己、完善自己 心理学是关于人类自身的科学。心理学所揭示的各种心理过程的形成和发展规律，所论 述的关于需要、兴趣、信念、世界观等各种个性倾向性的理论，所阐明的关于气质、能力和 性格的论断等，都会对人的自我教育和自我完善起到启发和指导作用。 （三）帮助学生掌握科学的学习规律和有效的学习方法
学习的过程同样是心理活动的过程。学习心理学有助于师范生掌握相关的知识、技能, 感知与观察、记忆与检索、思维与知识的迁移的方法。这些方法,是促进学习的最基本方法。 学生在运用这些学习方法的基础上,可以进一步掌握学习的各种策略,从而达到会学习和创 造性的学习。如果我们能够自觉地运用有关心理学知识,就能够提高学习效果。 四、学习心理学知识,可以为学习其他师范性课程打好基础 心理学是其他各门师范性课程的基础。教育活动其实质是一种师生双方的交往活动,是 种以心理活动为主的人际作用过程。因此,心理学的基本理论是教育理论的基础,任何教 育教学研究都不能忽视研究对象的心理活动特点,从这个意义上讲,学好心理学是学好教育 学及其他时时范性课程的前提。 第二章科学的心理观 人的心理活动虽然是纷繁复杂的,但都是人脑的机能,是人脑对客观现实主观能动的 反映,是在社会实践中产生发展起来的。人的心理一经形成,就充分发挥其认识世界、创造 世界,认识自己、教育自己的主观能动作用,推动人类发展,推动社会进步。 第一节心理是脑的机能 在古代,人们由于受知识水平的限制,不了解自己身体的构造和机能,因此人们对复 杂的心理现象不能正确的解释。他们认为人的心理现象是一种特殊的、神秘的、不可捉摸 的、与身体没有联系的实体,是“灵魂”的作用。随着社会生产力和科学的发展,人们在 认识心理现象与客观现实的关系问题上产生了唯物主义与唯心主义两种根本对立的观点 唯心主义的心理观主张人类心理是不依赖于物质(人脑和客观现实)而独立存在的虚 无缥缈,永恒不灭的灵魂。它是第一性的,一切物质都是心理的产物。唯心主义心理观又可 分为主观唯心主义心理观和客观唯心主义心理观 主观唯心主义者认为,客观事物是由个人的感觉、意识,即心理的东西决定的。客观 世界中的一切事物在他们看来,都是我的感觉产物。例如,我国战国时代的孟子说:“万物 皆备于我”,南宋时的陆九渊认为:“宇宙即吾心,吾心即宇宙”。 客观唯心主义者认为,心理是无形体的非物质的东西—一“绝对精神”、“理念”的表 现,客观世界是这种“绝对精神”、“理念”的产物。在他们看来,客观世界中的一切事物都 是这种看不见、摸不着,也不知道存在于什么地方的“绝对观念”的产物。例如,老子提出 了“道”是宇宙的本源,是万物产生的根源。他的所谓“道”就是虚无,即是看不见摸不着 的一个精神实体,他说“道生一,一生二,二生三,三生万物”等 唯心主义观点在理论上是荒谬的,在实践上也是不符合客观现实的。唯心主义的心理 观与科学心理观是不相容的,只有唯物主义才能给心理现象以正确的解释 唯物主义心理观主张客观世界是物质的,物质第一性,心理是物质活动的产物,是第 二性的 古代朴素的唯物主义思想家们认识到物质先于精神而存在,一切心理现象都是因物质 产生的。例如,南朝齐梁时范缜说:“形存则神存,形谢则神灭。”古代朴素唯物主义思想家 们坚持物质第一性,心理第二性。认为精神是物质的属性和产物的思想是十分可贵的,但由 于科学的局限,因而不能确切认识产生心理的具体部位,只能停留在猜测和推想阶段 机械唯物主义者认为人的心理是客观事物作用于人的感觉和神经系统而引起的反应 这种心理观虽有科学实验依据,但由于忽视了人的心理的社会实质和主观能动性,仍不能解 释心理的本质是什么。例如,法国唯物主义者拉美特利说:“人不过是一架巨大的、极其精
学习的过程同样是心理活动的过程。学习心理学有助于师范生掌握相关的知识、技能， 感知与观察、记忆与检索、思维与知识的迁移的方法。这些方法，是促进学习的最基本方法。 学生在运用这些学习方法的基础上，可以进一步掌握学习的各种策略，从而达到会学习和创 造性的学习。如果我们能够自觉地运用有关心理学知识，就能够提高学习效果。 四、学习心理学知识，可以为学习其他师范性课程打好基础 心理学是其他各门师范性课程的基础。教育活动其实质是一种师生双方的交往活动，是 一种以心理活动为主的人际作用过程。因此，心理学的基本理论是教育理论的基础，任何教 育教学研究都不能忽视研究对象的心理活动特点，从这个意义上讲，学好心理学是学好教育 学及其他时时范性课程的前提。 第二章 科学的心理观 人的心理活动虽然是纷繁复杂的，但都是人脑的机能，是人脑对客观现实主观能动的 反映，是在社会实践中产生发展起来的。人的心理一经形成，就充分发挥其认识世界、创造 世界，认识自己、教育自己的主观能动作用，推动人类发展，推动社会进步。 第一节 心理是脑的机能 在古代，人们由于受知识水平的限制，不了解自己身体的构造和机能，因此人们对复 杂的心理现象不能正确的解释。他们认为人的心理现象是一种特殊的、神秘的、不可捉摸 的、与身体没有联系的实体，是“灵魂”的作用。随着社会生产力和科学的发展，人们在 认识心理现象与客观现实的关系问题上产生了唯物主义与唯心主义两种根本对立的观点。 唯心主义的心理观主张人类心理是不依赖于物质（人脑和客观现实）而独立存在的虚 无缥缈，永恒不灭的灵魂。它是第一性的，一切物质都是心理的产物。唯心主义心理观又可 分为主观唯心主义心理观和客观唯心主义心理观。 主观唯心主义者认为，客观事物是由个人的感觉、意识，即心理的东西决定的。客观 世界中的一切事物在他们看来，都是我的感觉产物。例如，我国战国时代的孟子说：“万物 皆备于我”，南宋时的陆九渊认为：“宇宙即吾心，吾心即宇宙”。 客观唯心主义者认为，心理是无形体的非物质的东西——“绝对精神”、“理念”的表 现，客观世界是这种“绝对精神”、“理念”的产物。在他们看来，客观世界中的一切事物都 是这种看不见、摸不着，也不知道存在于什么地方的“绝对观念”的产物。例如，老子提出 了“道”是宇宙的本源，是万物产生的根源。他的所谓“道”就是虚无，即是看不见摸不着 的一个精神实体，他说“道生一，一生二，二生三，三生万物”等。 唯心主义观点在理论上是荒谬的，在实践上也是不符合客观现实的。唯心主义的心理 观与科学心理观是不相容的，只有唯物主义才能给心理现象以正确的解释。 唯物主义心理观主张客观世界是物质的，物质第一性，心理是物质活动的产物，是第 二性的。 古代朴素的唯物主义思想家们认识到物质先于精神而存在，一切心理现象都是因物质 产生的。例如，南朝齐梁时范缜说：“形存则神存，形谢则神灭。”古代朴素唯物主义思想家 们坚持物质第一性，心理第二性。认为精神是物质的属性和产物的思想是十分可贵的，但由 于科学的局限，因而不能确切认识产生心理的具体部位，只能停留在猜测和推想阶段。 机械唯物主义者认为人的心理是客观事物作用于人的感觉和神经系统而引起的反应。 这种心理观虽有科学实验依据，但由于忽视了人的心理的社会实质和主观能动性，仍不能解 释心理的本质是什么。例如，法国唯物主义者拉美特利说：“人不过是一架巨大的、极其精