多方面，这些要素决定劳动者能力发挥的方向和程度。具有相同劳动能力的人，他们劳动成 果不同的原因在于劳动者是否积极主动，全身心投入劳动过程。劳动者积极主动参与的生产 过程才可能是创造性的生产过程，才可能是劳动者不断提高自身劳动能力，最大限度地协调、 利用周围人力、物力因素的高效劳动过程。劳动者积极主动参与与社会生产的前提是劳动者 具有良好的思想道德素质。试想面对一个无责任班和纪律意识、缺乏协作精神，甚至是讨厌 劳动的人，无论如何是难于调动其生产积极性的。反之，具备良好思想道德素质的劳动者， 他的精神资源在劳动过程中一旦被充分挖掘，适当利用，这对社会经济发展所起的作用是无 法估量的。 间接作用是指德育以社会关系为中介对社会生产的影响。首先，德育通过维护良好的社 会关系和社会秩序，为经济的提供稳定的社会环境。如果没有良好的社会关系，甚至社会环 境混乱，社会生产是难以很好进行的。其次，德育通过作用于生产关系而形成一定社会的意 识形态，与经济相关的是形成一定的经济思想、经济道德、经济文化等以影响整个社会的经 济生活。社会意识形态既对上层建筑产生影响又在思想上调整和控制着人们，因此德育对经 济的影响既表现在影响各种经济决策的制定，又引导着人们的消费观等价值观念，从而影响 整个社会经济的发展。 (二)德育对人的价值 德育对人发展的重大作用是通过作用于人实现的。没有人参与社会生活，没有德育对人 的发展的巨人作用，德育的社会功能是无法实现的。德育对人的发展的价值主要表现为社会 化定向、智能发展和精神享有等儿个方面。 德育对社会发展的作用是通过作用于人实现的。没有人参与社会生活，没有德育对人发 展的巨大作用，德育的社会功能是无法实现的。德育对人的发展的价值主要表现为社会化定 向、智能发展和精神享有等几个方面。 1、社会化定向。“人所有各方面和特征的和谐，都是由某种主导的，首要的东西决定 的。…在这个和谐里起决定作用的主导成分就是道德。”德育对人的发展起重要的定向作 用，是成为有益于社会的人还是有害于社会的人的决定因素不是人的能力而是人的思想品德 状况。个体受教育的过程是个体社会化的过程，是个体由一个纯粹的生物实体发展为社会实 体，成为符合一定社会要求的社会成员的过程。德育是个体实现社会化的重要手段之一，因 为个体的成熟是身心两个方面的发展，德育在促进个体精神世界的丰富和发展上作用重大。 它向学生提供道德知识，培养学生的情感、意志等，把世界的精神面貌展示给个体，使学生 形成科学的人生观和世界观。德育决定人的社会化的性质和方向，决定人是被社会认可、接 纳还是被社会指责甚至消灭。如果德育效果显著，个体接纳了一定社会的思想准则和道德规 范，可以被社会接受，个体的发展即体现为社会的发展；如果德育效果不佳，个体没有接受 社会的思想准则和道德规范，甚至产生反社会心理，那么，个体将阻碍社会发展。 (旧教案语)一个人的心理发展包括品德和才智两个方面的发展。才智指的是知识、能 力、专长，体现一个人为社会服务的本领。 品德指的是政治态度、思想观点和道德品质，是人的个性的核心部分，对人的心理发展 起着定向作用。因而，培养人的品德的德育在人的发展中具有导向功能。品德决定一个人为 什么社会目的服务，是为社会主义建设服务，为人民服务？还是为反社会主义、为分裂祖国 服务？青少年学生个性的可塑性很大，又缺乏社会经验和识别能力，所以易受外界社会的影 响。在他们的发展中将回出现“染于苍则苍，染于黄则黄”的复杂情况。这样，他们的品德 的发展方向就会出现三种可能的趋向：可能与社会的要求在方向上一致：也可能与社会的要 求在方向上不完全一致：甚至可能与社会的要求背道而驰，误入歧途。怎样才能使青少年的 发展方向与社会要求趋向一致呢？这就需要依赖德育。德育能有目的、有计划地对学生施加 思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德。我们必须通过德育使他们的发展方向与 6
社会要求趋向一致，为社会主义建设服务。否则，他们掌握的本领越大，才学越高，对社会 的危害就越大。 例1：哈伯实践 例2：王志文、蒋雯丽扮演化学家与毒王。 相反，我国有许多科学家力排层层诱惑和困挠，为国家和人民做出了许多不可磨灭的贡 献。比如钱学森绕过美国政府的层层阻挠，千方百计地回到祖国，为我国两弹一星的研制和 社会主义建设立下了不朽的功勋，著名的化学家侯德榜，在美国和西欧对我国实行化工原料 和技术封锁的情况下，发奋图强、努力研究成功了联合制碱法，为我国的化工事业开创了一 片新的天地。这些科学家，之所以能被世人拥护和爱戴，是与他们高尚的道德情操和爱国情 怀分不开的，而这种情操不是与生俱来的，而是通过德育培养的。 社会上流传这样一种说法“白猫、黑猫抓住老鼠就是好猫”，越过道德底线，为达目的 不择手段的做法是不能提倡的，我们要成材，更要成为大写的人。所以我们必须通过德育， 使青少年学生走上全心全意为社会、为祖国、为人民多做贡献的健康发展之路。 例：最后一课（余文森），在学生的心理上种下美德，邪恶就不会生存。 2、培养良好的品德，利于个人心理素质的健康发展 (1)如果一个人的道德水平高，遵守社会公德，拾金不昧、关心他人、尊老爱幼，那 么他肯定会得到世人的尊重、他人的关怀、体验人世间人与人之间的温暖，他的心理感受肯 定是温馨的、幸福的。如果一个人无视社会公德、自私自利、损人利己、随心所欲，那他必 定会招来周围人的厌恶和唾弃，我想他的心理感受一定是孤独的、阴暗的，像一些抢劫杀人 的罪犯，即使没有被缉拿归案，也成天惶惶不可终日，严重地影响着他的身心健康。 (2)如果一个人有坚定的政治立场，拥护中国共产党的领导，便会将自己融入这个社 会主义大家庭之中，有一种被认可、被接纳的安全感，要不然，会产生一种被遗弃的凄凉感。 比如，法轮功组织，想颠覆社会主义，高破坏社会主义建设的阴谋诡计，为世人、社会所不 容，李洪志也潜逃在外，过着如坐针毡的流浪生活，我想他的心理感受起码是不安全的。我 希望同学们都能积极向党组织靠拢，加入党组织，这样不仅能体验到组织的关怀，同时也会 有许多的学习机会，另外，你一日加入党组织，成了一名共产党员，就会更加严格地自觉地 要求自己，不断地提高业务水平，成为你进步的不竭的动力。 (3)如果一个人有了积极向上的世界观和人生观，他会有一个更宽广的胸怀，一个宽 容平和的心态，永远感到幸福、快乐。否则会抑郁、消沉、久而久之就会产生心理问题，甚 至心理疾病，更有甚者会导致犯罪，多数犯罪的人都是在世界观、人生观、价值观上迷失了 方向。如美国的校园血案、马家爵事件。 3、促进智能的发展。 心理学上，智能水平主要是指人的认知能力。个体在认知活动中，决定其认知效果的不 仅是个体原有的知识和已经形成的认知结构，还有个体的情感、意志以及包括道德因素在内 的各种价值观、世界观等。个体的世界观、价值观决定其价值取向，决定个体对知识对象的 选择、信息整理的规范以及认识结果的解释，进而决定个体认知能力发展的水平。德育反映 一定社会的政治、经济、文化需求，人们形成的世界观等是以这些社会需求为根据的，因此， 人们认知能力的发展与德育关系密切。（大德者大智）（世界观影响人的智能的发展，世界观 是以政治、经济、文化的需求为根据的，而德育反映一定社会的政治、经济、文化需求，所 以，人的智能发展与德育有关)（狭隘的人往往学术上不会有大的进展） 3、精神享有 人与动物最大的不同在于人除了物质追求外，更需要精神生活的丰富和满足。德育过程 是滋养品德，陶冶情操的过程，通过这一过程，人获得精神上的愉悦和满足，感到精神生活 >