教育学的独立形态阶段 代表人物及其代表作: 夸美纽斯(捷克):《大教学论》 (标志着教育学正式成为一门独立的学科) 赫尔巴特(德国):《普通教育学》 (这是世界上第一本具有科学体系的教育学) >洛克(英国):《教育漫话》 >卢梭(法国):《爱弥尔》 裴斯塔洛齐(瑞士):《林哈德与葛笃德》
二、教育学的独立形态阶段 代表人物及其代表作： ➢夸美纽斯（捷克）：《大教学论》 （标志着教育学正式成为一门独立的学科） ➢赫尔巴特（德国）：《普通教育学》 （这是世界上第一本具有科学体系的教育学） ➢洛 克（英国）：《教育漫话》 ➢卢 梭（法国）：《爱弥尔》 ➢裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》
、教育学的发展多样化阶段 代表人物及其代表作或教育理论: 斯宾塞(英国):《教育论》和实科教育理论 >梅伊曼与拉伊(德国):实验教育学 >杜威(美国):《民主主义与教育》 凯洛夫(前苏联):《教育学》 >王国维:翻译、介绍国外的教育学 杨贤江:《新教育大纲》 >陶行知:生活教育理论
三、教育学的发展多样化阶段 代表人物及其代表作或教育理论： ➢王国维：翻译、介绍国外的教育学 ➢斯宾塞（英国）：《教育论》和实科教育理论 ➢梅伊曼与拉伊（德国）： 实验教育学 ➢凯洛夫（前苏联）：《教育学》 ➢杨贤江：《新教育大纲》 ➢杜威（美国）：《民主主义与教育》 ➢陶行知：生活教育理论
四、教育学的理论深化阶段 代表人物及其代表作或教育理论: >布鲁姆(美国):《教育目标的分类系统》 (掌握学习理论) >布鲁纳(美国):结构主义教学理论 >赞科夫(前苏联):《教学与发展》 >巴班斯基(前苏联):《教学过程最优化》 (教学过程最优化理论) 苏霍姆林斯基(前苏联):《帕夫雷什中学》 (全面发展理论)
四、教育学的理论深化阶段 代表人物及其代表作或教育理论： ➢布鲁纳（美国）： 结构主义教学理论 ➢布鲁姆（美国）：《教育目标的分类系统》 （掌握学习理论） ➢巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》 （教学过程最优化理论） ➢赞科夫（前苏联）：《教学与发展》 ➢苏霍姆林斯基（前苏联）：《帕夫雷什中学》 （全面发展理论）
第二章教育的产生与发展 第一节教育的概念 第二节教育的起源与发展
第二章 教育的产生与发展 第一节 教育的概念 第二节 教育的起源与发展
第一节教育的概念 “教育”一词溯源 “教育”的概念 教育的基本要素
第一节 教育的概念 一、“教育”一词溯源 二、“教育”的概念 三、教育的基本要素