说教法 现代教学理论要求:课堂教学要贯彻启发 式原则,运用恰当的教学方法,调动学生学 习语文的主动性和积极性,引导他们动脑 动口、动手,培养自学能力和自学习惯 考虑到本专题在第一轮复习时的位置和 学生学习的实际情况,我打算采用“自读与 点拨教学相结合”的教学方法,即在复习课 内相关知识和熟读课外文言的前提下,调动 学生的主动性、积极性、引导学生达成目标, 培养和提高文言文阅读能力
二、说教法： 现代教学理论要求：课堂教学要贯彻启发 式原则，运用恰当的教学方法，调动学生学 习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、 动口、动手，培养自学能力和自学习惯。 考虑到本专题在第一轮复习时的位置和 学生学习的实际情况，我打算采用“自读与 点拨教学相结合”的教学方法，即在复习课 内相关知识和熟读课外文言的前提下，调动 学生的主动性、积极性、引导学生达成目标， 培养和提高文言文阅读能力
说学生和学法: 初三学生已具备一定的阅读知识与能力,并且掌握了一定的 阅读的方法,在此之前已经做过一轮全面的课内文言复习所以 具备把知识迁移到课外并进行方法技巧归纳整理的基础。 学生在解决第一类题型(加点词释义)时,出现的问题是方法 单一,往往容易只结合上下文的意思进行主观猜测,答题准确 率低而忽略迁移,组双音词等方法。在解决第二类题型(翻译 句子)的时候,往往只翻译大概意思,而忽略翻译的准确与全 面,在解决第三类题型的时候,忽略从文本中找答案,往往凭 空臆想,答案思路单一,不能做到分点多角度地进行回答。这 些都是学生已读通文本却无谓失分的主要原因。所以在学法上 我主张在自主归纳和小组探究相结合的基础上,结合学案的练 习,规范答题思路与习惯从而达到答题全面,准确,从而降低 失分率
三、说学生和学法： 初三学生已具备一定的阅读知识与能力，并且掌握了一定的 阅读的方法，在此之前已经做过一轮全面的课内文言复习所以 具备把知识迁移到课外并进行方法技巧归纳整理的基础。 学生在解决第一类题型（加点词释义）时，出现的问题是方法 单一，往往容易只结合上下文的意思进行主观猜测，答题准确 率低而忽略迁移，组双音词等方法。在解决第二类题型（翻译 句子）的时候，往往只翻译大概意思，而忽略翻译的准确与全 面，在解决第三类题型的时候，忽略从文本中找答案，往往凭 空臆想，答案思路单一，不能做到分点多角度地进行回答。这 些都是学生已读通文本却无谓失分的主要原因。所以在学法上 我主张在自主归纳和小组探究相结合的基础上，结合学案的练 习，规范答题思路与习惯从而达到答题全面，准确，从而降低 失分率
四、教学手段 幻灯片
四、教学手段 幻灯片
五、教学过程设计 1、学生归纳中考课外文言文的三种题型
五、教学过程设计 1、学生归纳中考课外文言文的三种题型
课外文言文答题思路归纳 三种题型: 1、解释加点的字 2、翻译句子 3、问答题
课外文言文答题思路归纳 1、解释加点的字 2、翻译句子 3、问答题 三种题型：