(4)在与长时记忆进行试验性检验,建构意义时, 可以通过与感觉经验的对照,与长时记忆中已有 的信息建立某种联系,即主动的建构新信息的意 义 (5)如果经检验,建构意义不成功,应该回到感觉 信息,检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的 策略,如果必要,应该系统地考虑尝试长时记忆 中各种不同方面所有的可能性 (6)如果建构意义成功,即达到了意义的理解。 (7)在新的信息达到意义理解后,可以从短时记忆 中归属到长时记忆中,同化到原有的认知结构中, 或导致长时记忆中原有认知结构的重组
(4)在与长时记忆进行试验性检验，建构意义时， 可以通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有 的信息建立某种联系，即主动的建构新信息的意 义。 (5)如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉 信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的 策略，如果必要，应该系统地考虑尝试长时记忆 中各种不同方面所有的可能性。 (6)如果建构意义成功，即达到了意义的理解。 (7)在新的信息达到意义理解后，可以从短时记忆 中归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中， 或导致长时记忆中原有认知结构的重组
维特罗克的生成学习模式,揭示了 学习的基本过程,“学习是建构内 在的心理表征的过程,学习者并不 是把知识从外界搬到记忆中,而是 以已有的经验为基础,通过与外界 的相互作用来建构新的理解
维特罗克的生成学习模式，揭示了 学习的基本过程， “学习是建构内 在的心理表征的过程，学习者并不 是把知识从外界搬到记忆中，而是 以已有的经验为基础，通过与外界 的相互作用来建构新的理解”
2.建构主义学习理论与ITA软件设计 根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色 和任务,人们开发出了一些比较成熟的教学模 式,为∏A软件设计提供了实用的指导模型 (1)支架式教学( Scaffolding Instruction) (2抛锚式教学( Anchored instruction) (3)随机进入教学( Random Access instruction)
2.建构主义学习理论与ITAI软件设计 根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色 和任务，人们开发出了一些比较成熟的教学模 式，为ITAI软件设计提供了实用的指导模型。 (1)支架式教学(Scaffolding Instruction) (2)抛锚式教学(Anchored Instruction) (3)随机进入教学(Random Access Instruction)
(1)支架式教学( Scaffolding instruction) 支架式教学是指,“教学应当为学习者建构对知 识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是 为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习 者的理解逐步引向深入。”建构主义者从这一思想 出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述 概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框 架作为学习过程中的“脚手架”,以便发展学生对 问题的进一步理解。即通过这种“脚手架”的支撑 作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从 个水平提升到另一个新的更高水平
(1)支架式教学(Scaffolding Instruction) 支架式教学是指，“教学应当为学习者建构对知 识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是 为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此， 事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习 者的理解逐步引向深入。” 建构主义者从这一思想 出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述 概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框 架作为学习过程中的“脚手架”，以便发展学生对 问题的进一步理解。即通过这种“脚手架”的支撑 作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从 一个水平提升到另一个新的更高水平
支架式教学的几个基本环节 ①搭脚手架。围绕当前学习主题,建立概念框架 ②进入情境。将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节 点)。 ③独立探索。让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概 念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。 开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索 过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。。 ④协作学习。进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基 础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完 成对所学知识的意义建构。 ⑤效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学 习小组对个人的学习评价,评价内容包括:自主学习能力 对小组协作学习所作出的贡献:是否完成对所学知识的意义 建构
支架式教学的几个基本环节 ①搭脚手架。围绕当前学习主题，建立概念框架。 ②进入情境。将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节 点)。 ③独立探索。让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概 念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。 开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索 过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。。 ④协作学习。进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基 础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完 成对所学知识的意义建构。 ⑤效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学 习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力； 对小组协作学习所作出的贡献：是否完成对所学知识的意义 建构