(2)抛锚式教学( Anchored instruction) 这种教学要求建立在有感染力的真实事 件或真实问题的基础上。确定这类真实事 件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为 旦这类事件或问题被确定了,整个教学 内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被 锚固定一样)。抛锚式教学以真实事例或问 题为基础(作为“锚”),所以有时也被称 为“实例式教学”或“基于问题的教学
(2)抛锚式教学(Anchored Instruction) 这种教学要求建立在有感染力的真实事 件或真实问题的基础上。确定这类真实事 件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为 一旦这类事件或问题被确定了，整个教学 内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被 锚固定一样)。抛锚式教学以真实事例或问 题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称 为“实例式教学”或“基于问题的教学”
抛锚式教学的基本环节 ①创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类 似的情境中发生 ②确定问题。在上述情境下,选择出与当前学习主题 密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容 (让学生面临一个需要立即去解决的现实问题) ③自主学习。教师不直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题,而是向学生提供解决该问题的有关线索, 并特别注意发展学生的“自主学习”能力。包括: 确定学习内容表的能力(学习容表是指,为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点清单);获取 有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去 获取所需的信息与资料);利用、评价有关信息与资 料的能力
抛锚式教学的基本环节 ①创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类 似的情境中发生。 ②确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题 密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容 (让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。 ③自主学习。教师不直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索， 并特别注意发展学生的“自主学习”能力。包括： 确定学习内容表的能力(学习容表是指，为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取 有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去 获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资 料的能力
④协作学习。讨论、交流,通过不同观点 的交锋,补充、修正,加深每个学生对当前 问题的理解 ⑤效果评价。由于抛锚式教学要求学生解 决面临的现实问题,学习过程就是解决问题 的过程,即由该过程可以直接反映出学生的 学习效果。因此对这种教学效果的评价往往 不需要进行独立于教学过程的专门测验,只 需在学习过程中随时观察并记录学生的表现 即可
④协作学习。讨论、交流，通过不同观点 的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前 问题的理解。 ⑤效果评价。由于抛锚式教学要求学生解 决面临的现实问题，学习过程就是解决问题 的过程，即由该过程可以直接反映出学生的 学习效果。因此对这种教学效果的评价往往 不需要进行独立于教学过程的专门测验，只 需在学习过程中随时观察并记录学生的表现 即可
(3)随机进入教学( Random access instruction) 随机进入教学的基本思想源于建构主义学习理论的 个新分支一“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是 要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。 由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物 内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即 真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困 难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。 为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学 内容,要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教 学目的、用不同的方式加以呈现。即让学习者随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从 而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解, 这就是所谓“随机进入教学
(3)随机进入教学(Random Access Instruction) 随机进入教学的基本思想源于建构主义学习理论的 一个新分支一“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是 要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物 内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即 真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困 难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。 为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学 内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教 学目的、用不同的方式加以呈现。即让学习者随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从 而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解， 这就是所谓“随机进入教学”
随机进入教学的基本环节 ①呈现基本情境。向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境。 ②随机进入学习。取决于学生“随机进入”学 习所选择的内容,而呈现与当前学习主题的不 同侧面特性相关联的情境。 ③思维发展训练。由于随机进入学习的内容通 常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面 因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学 生的思维能力。其方法是:教师与学生之间的 交互应在“元认知级”进行;要注意建立学生 的思维模型,即要了解学生思维的特点;注意 培养学生的发散性思维
随机进入教学的基本环节 ①呈现基本情境。向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境。 ②随机进入学习。取决于学生“随机进入”学 习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不 同侧面特性相关联的情境。 ③思维发展训练。由于随机进入学习的内容通 常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面， 因此在 这类学习中，教师还应特别注意发展学 生的思维能力。其方法是：教师与学生之间的 交互应在“元认知级”进行；要注意建立学生 的思维模型，即要了解学生思维的特点；注意 培养学生的发散性思维