上面列出的九项ITA应提供的学习活动 及其顺序,作为一种指导设计的框架,具 有一定的普遍意义。但不是绝对的、唯 的,应根据学习目标的性质设计相应的学 习活动。对不同类型的学习,应采取不同 的方法,例如,“告诉学生目标”的活动 在发现式学习中是不必要的;而在接受型 教学中往往是不可缺少的
上面列出的九项 ITAI应提供的学习活动 及其顺序，作为一种指导设计的框架，具 有一定的普遍意义。但不是绝对的、唯一 的，应根据学习目标的性质设计相应的学 习活动。对不同类型的学习，应采取不同 的方法，例如，“告诉学生目标”的活动， 在发现式学习中是不必要的；而在接受型 教学中往往是不可缺少的
2.1.3建构主义学习理论与信息技术教学应用 软件设计 1.建构主义对学习的基本解释 2.建构主义学习理论与ITA软件设计
2.1.3建构主义学习理论与信息技术教学应用 软件设计 1. 建构主义对学习的基本解释 2.建构主义学习理论与ITAI软件设计
1建构主义对学习的基本解释 建构主义是认知主义的进一步发展,该 学习理论认为,学习是学习者主动地建构 内部心理表征的过程,加州大学的维特罗 克(M.C. Wittrock,1983)提出的学生 学习的生成过程( generative proccess)模式 较好地说明了这种建构过程
1.建构主义对学习的基本解释 建构主义是认知主义的进一步发展，该 学习理论认为，学习是学习者主动地建构 内部心理表征的过程，加州大学的维特罗 克(M． C． Wittrock，1983)提出的学生 学习的生成过程(generative proccess)模式 较好地说明了这种建构过程
生成学习模式的图式表征 过去经验的 ②注意 影响 子续的兴趣 有关的记 忆存储 ③最初与 感觉信息 记忆生成联 6不成功择性知觉感觉 归类进 系 入记忆 主动建构意义 到的 (实验性的) 经验 ④对照记忆 ④对照感觉 经验做检验⑥成功 经验做检验 意义的理解 长时记忆 短时记忆 图22生成学习模式的图式表征
生成学习模式的图式表征 长时记忆 短时记忆 ③最初与 记忆生成联 系 选择性知觉 ② 注意 持续的兴趣 长时记忆 有关的记 忆存储 归类进 入记忆 ⑤不成功 ⑥成功 过去经验的 影响 感觉信息 主动建构意义 （实验性的） 意义的理解 感 觉 到 的 经 验 ① ④对照感觉 经验做检验 ④对照记忆 经验做检验 图2—2 生成学习模式的图式表征 长时记忆 ⑦ 短时记忆
对模式的解释 根据这一模式,学习的基本过程是: (1)首先是长时记忆中存在着的影响个体知 觉和注意的内容,以及以特殊方式加工信息 的倾向进入短时记忆。 (2)这些内容和倾向构成了学习者的动机, 使它不仅能注意外来的、意想不到的有兴趣 的信息,而且也能主动地对感觉经验进行选 择性注意,具有持续的兴趣去从事选择性的 知觉。 (3)经过选择性知觉得到的信息,要达到对 其意义的理解,或者说要生成学习,还需要 和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系, 即主动地理解新信息的意义
对模式的解释 根据这一模式，学习的基本过程是： (l)首先是长时记忆中存在着的影响个体知 觉和注意的内容，以及以特殊方式加工信息 的倾向进入短时记忆。 (2)这些内容和倾向构成了学习者的动机， 使它不仅能注意外来的、意想不到的有兴趣 的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选 择性注意，具有持续的兴趣去从事选择性的 知觉。 (3)经过选择性知觉得到的信息，要达到对 其意义的理解，或者说要生成学习，还需要 和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系， 即主动地理解新信息的意义