(5提供学习指导 这项活动旨在促进语义编码的内部 过程。我们知道,语义编码是为信息 的长期存储作准备的加工过程,为了 促进这一过程,在IA中,对学生进 行有针对性的指导,通过一系列的提 示或问题,为学生提供思考问题的思 路,启发学生去寻求问题的答案,达 到对新知识的理解
(5)提供学习指导 这项活动旨在促进语义编码的内部 过程。我们知道，语义编码是为信息 的长期存储作准备的加工过程，为了 促进这一过程，在 ITAI中，对学生进 行有针对性的指导，通过一系列的提 示或问题，为学生提供思考问题的思 路，启发学生去寻求问题的答案，达 到对新知识的理解
6诱发学生行为 这是促进学生作出反应的活动。为了 检验学生对新知识的理解程度,要求 学生“做一下”,以表明他们已经理 解“怎么做”。这一思想在教学设计 中被称为“参与”原则,即主动地学 习,其方法是提供足够多的练习,形 成新的刺激,诱发学生的行为
6.诱发学生行为 这是促进学生作出反应的活动。为了 检验学生对新知识的理解程度，要求 学生“做一下”，以表明他们已经理 解“怎么做”。这一思想在教学设计 中被称为“参与”原则，即主动地学 习，其方法是提供足够多的练习，形 成新的刺激，诱发学生的行为
(7)提供反馈 在学生作出反应、表现出行为之后,应及 时让学生知道其反应的正确性及正确程度, 即向学生提供反馈信息。在学习过程中,反 馈是非常重要的,它可以用于形成所期望的 行为并强化成功的反应。在错误反应之后的 反馈要比正确反应后的反馈更有价值,特别 是当学生的反应情绪高涨时,反馈的作用更 显著。因此,绝大多数的课件都带有某种类 型的相对于正确和错误反应的反馈
(7)提供反馈 在学生作出反应、表现出行为之后，应及 时让学生知道其反应的正确性及正确程度， 即向学生提供反馈信息。在学习过程中，反 馈是非常重要的，它可以用于形成所期望的 行为并强化成功的反应。在错误反应之后的 反馈要比正确反应后的反馈更有价值，特别 是当学生的反应情绪高涨时，反馈的作用更 显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类 型的相对于正确和错误反应的反馈
(8评定行为 评定行为的目的是为了促进进 步的回忆并巩固学习结果,是检索 和强化的内部过程。其方法是对学 生进行测试,并评定成绩,使成功 的意义建构加以强化
(8)评定行为 评定行为的目的是为了促进进一 步的回忆并巩固学习结果，是检索 和强化的内部过程。其方法是对学 生进行测试，并评定成绩，使成功 的意义建构加以强化
(9)增强记忆和学习迁移 这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程, 帮助学生对新知识进行归类和重组,使之纳 入长时记忆的认知结构,牢固地掌握所学内 容,同时也培养应用所学知识和技能解决新 可题的能力。为此,为学生布置新的任务 这些任务的完成必须应用已学过的概念和知 识。在∏A设计中,可提供有利于学习迁移 的实例和情境,让学生去求解、去探索,这 不仅有利于学习的迁移,对于发展学生的认 知策略也是不可缺少的
(9)增强记忆和学习迁移 这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程， 帮助学生对新知识进行归类和重组，使之纳 入长时记忆的认知结构，牢固地掌握所学内 容，同时也培养应用所学知识和技能解决新 问题的能力。为此，为学生布置新的任务， 这些任务的完成必须应用已学过的概念和知 识。在 ITAI设计中，可提供有利于学习迁移 的实例和情境，让学生去求解、去探索，这 不仅有利于学习的迁移，对于发展学生的认 知策略也是不可缺少的