第五章课堂提问与演示的技巧 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它 在教学中不但使用广泛，为过去和现在的教师所应用，而且同教学本身一样 具有悠久的历史。它是教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启 发学生思维的方法和手段
第五章课堂提问与演示的技巧 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它 在教学中不但使用广泛，为过去和现在的教师所应用，而且同教学本身一样 具有悠久的历史。它是教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启 发学生思维的方法和手段
第一节提问的类型及设计技巧 提问的类型 在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、 原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合 等：学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中提出的问题不 能是千篇一律的， 应包括多种类型 根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识与创造知识两大类。检查 知识的问题一般只有一个正确答案，学习者用所记忆的知识照原样回答即可， 不需要更深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为正确或错误，这类问 题又称为低级认知提问。创造知识的提问是在学习者的内心引起新知识的提 通常不是只 有 个正确答 答案需要 学生 自己思考出 判断时要根提 的图，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中 一个答案更好些。因此，这类问题又称为高级认知提问。 提问设计技巧 1提问的结构 霜两部分构成的，即使像徐恶海是什么地方人的宏单言的未 提问 语言形式是疑问句。 任 问句都是由隐含 个问句， 也包括“已知”：有徐悲鸿其人；“未知”：籍贯。可见，“已知”隐含在 问句之中，不经分析，往往不为人注意，称为“稳含判断” 或称为“预设 判断” “未知”是问句中的疑问，是在问句中直接提出来的，称为明言的 疑问。提问，就是提供 “已知 ,让学生通常分析，推导，求得答案的过程。 答案的范围称为“答域”。 2.判断提问优劣的标准 设计提问之前，弄清楚提问优劣的标准，设计才有了一个方向。提问优 劣的标准有 合理性。隐含的已知判断不能是假的。如果是一个假判断，当然 问句不可能是合理的。 隐含的已知判断必须是学生真正已知的，如果学生还不具备回答问题的 “已知” 当然问题也是不合理的。 提问不能无疑而问，如果 一个问句中的未知包含在已知之中，则提问也 是不合理的 提问不能无从解答。如果问题问得含混不清，而且无从说起，不可回答， 这也是不合理的。 第二，明确性。问题要提得明确，使学生能够理解问题的性质和要求， 否则学生就无从思老】 无从作答了 问域不能过大。问域过大，学生就不明白如何回答才符合要求 问句中概念不能含混不清，概念不明确，就会出现答非所问的现象。 第三，针对性。提问还要有针对性。一要问在学生有疑处，切合学生求 知的需要。二是要在学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需求。如果尽问些 学生本来就懂的东西 就缺乏针对性。问一些答案在课本上写得明明白白的 问题，针对性也很差 第四，量力性。解答提问要是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果 子
第一节提问的类型及设计技巧 提问的类型 在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、 原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合 等；学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中提出的问题不 能是千篇一律的，应包括多种类型。 根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识与创造知识两大类。检查 知识的问题一般只有一个正确答案。学习者用所记忆的知识照原样回答即可， 不需要更深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为正确或错误，这类问 题又称为低级认知提问。创造知识的提问是在学习者的内心引起新知识的提 问，通常不是只有一个正确答案，答案需要学生自己思考出，判断时要根据 提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比较哪 一个答案更好些。因此，这类问题又称为高级认知提问。 提问设计技巧 1.提问的结构 提问的语言形式是疑问句。任何问句都是由隐含的“已知”和明言的“未 知”两部分构成的，即使像“徐悲鸿是什么地方人”这么简单的一个问句， 也包括“已知”：有徐悲鸿其人；“未知”：籍贯。可见，“已知”隐含在 问句之中，不经分析，往往不为人注意，称为“稳含判断”，或称为“预设 判断”；“未知”是问句中的疑问，是在问句中直接提出来的，称为明言的 疑问。提问，就是提供“已知”，让学生通常分析，推导，求得答案的过程。 答案的范围称为“答域”。 2.判断提问优劣的标准 设计提问之前，弄清楚提问优劣的标准，设计才有了一个方向。提问优 劣的标准有： 第一，合理性。隐含的已知判断不能是假的。如果是一个假判断，当然 问句不可能是合理的。 隐含的已知判断必须是学生真正已知的，如果学生还不具备回答问题的 “已知”，当然问题也是不合理的。 提问不能无疑而问，如果一个问句中的未知包含在已知之中，则提问也 是不合理的。 提问不能无从解答。如果问题问得含混不清，而且无从说起，不可回答， 这也是不合理的。 第二，明确性。问题要提得明确，使学生能够理解问题的性质和要求， 否则学生就无从思考，无从作答了。 问域不能过大。问域过大，学生就不明白如何回答才符合要求。 问句中概念不能含混不清，概念不明确，就会出现答非所问的现象。 第三，针对性。提问还要有针对性。一要问在学生有疑处，切合学生求 知的需要。二是要在学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需求。如果尽问些 学生本来就懂的东西，就缺乏针对性。问一些答案在课本上写得明明白白的 问题，针对性也很差。 第四，量力性。解答提问要是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果 子
第五，启发性。提问是为了启发学生思考，那些不加思索即可回答的提 问，就是拙劣的提问
第五，启发性。提问是为了启发学生思考，那些不加思索即可回答的提 问，就是拙劣的提问
第二节课堂提问的程序与原则 提问的程序 课堂提问的程序步骤，要考虑许多实际情况。一般应该注意以下几个步 骤要点： 1.提出问题 提出问题时 语言要简炼明确，使学生确切地掌握教师的要求。提问时， 要使全班学生都注意所提的问题，思考所提的问题。不先指定回答者，避免 只限于被指定回答的学生参与提问问题的思考。 2.稍停 提出问题的，不要要求学生立即回答，要稍停片刻，给全体学生以思考 问题、 组织语言的时间。根据问题的难易和复杂程度，掌握稍停的时间。 3.指足回答的学生 教师要亲切地指定学生针对所提问题，沉着地将自己的认识，有系统地 表达出来。教师不应轻易打断学生的发言，使学生不感到紧张和拘谨。 提问的顺序应从知识性问题入手，然后递进到高层次的提问，这可以用 来深入探讨 复杂问题或用来引导学生理解 个特殊概念 。开始的问题可 以产生 些不清楚的回答，接下去的问题应该是阐明性的、探索性的、集中 性的或重新定向性的。 阐明性的问题要求学生重新陈述他们的回答，以便使教师和同学更容易 理解 ,这类问题经常要求学生回答得更明确，并把它们开始的答案划分成具 体的)儿个部分。 探索性问题试图使学生能扩展他们的回答或检验他们思维过程。这些问 题能揭示出学生们对各种知识的相互理解，他们的想法和理解以及他们怎样 来构想自己的答案。 集中性问题帮助学生确定合适的知识以及确定能帮助系统地阐述问题的 过程。 重新定向问题是让学生注意相互联系又有区别的知识或过程，这些问题 拓宽了学生交替回答的兴趣。 要做到上述提问的有序性，再次说明了好的课堂提问必须经过深思熟虑 对教材熟练掌握，对大纲深刻领会，并占有大量资料的基础上，方能很好完 提问的一般原则 作为提问的一般原则，是我们在设计提问时和提问过程中都应当遵循的。 主要有以下几点： 要准备适应学生年龄特征和个人能力的多种水平的问题，使多数学生参 与回 要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。 要注意问题的表达用简明易懂的语言，最好用学生的语言。 要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并 能预想到学生的可能回答和教师自己的处理方法 要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机 要以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语言和态度。 提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发
第二节课堂提问的程序与原则 提问的程序 课堂提问的程序步骤，要考虑许多实际情况。一般应该注意以下几个步 骤要点： 1.提出问题 提出问题时，语言要简炼明确，使学生确切地掌握教师的要求。提问时， 要使全班学生都注意所提的问题，思考所提的问题。不先指定回答者，避免 只限于被指定回答的学生参与提问问题的思考。 2.稍停 提出问题的，不要要求学生立即回答，要稍停片刻，给全体学生以思考 问题、组织语言的时间。根据问题的难易和复杂程度，掌握稍停的时间。 3.指定回答的学生 教师要亲切地指定学生针对所提问题，沉着地将自己的认识，有系统地 表达出来。教师不应轻易打断学生的发言，使学生不感到紧张和拘谨。 提问的顺序应从知识性问题入手，然后递进到高层次的提问，这可以用 来深入探讨一个复杂问题或用来引导学生理解一个特殊概念。开始的问题可 以产生一些不清楚的回答，接下去的问题应该是阐明性的、探索性的、集中 性的或重新定向性的。 阐明性的问题要求学生重新陈述他们的回答，以便使教师和同学更容易 理解，这类问题经常要求学生回答得更明确，并把它们开始的答案划分成具 体的几个部分。 探索性问题试图使学生能扩展他们的回答或检验他们思维过程。这些问 题能揭示出学生们对各种知识的相互理解，他们的想法和理解以及他们怎样 来构想自己的答案。 集中性问题帮助学生确定合适的知识以及确定能帮助系统地阐述问题的 过程。 重新定向问题是让学生注意相互联系又有区别的知识或过程，这些问题 拓宽了学生交替回答的兴趣。 要做到上述提问的有序性，再次说明了好的课堂提问必须经过深思熟虑， 对教材熟练掌握，对大纲深刻领会，并占有大量资料的基础上，方能很好完 成。 提问的一般原则 作为提问的一般原则，是我们在设计提问时和提问过程中都应当遵循的。 主要有以下几点： 要准备适应学生年龄特征和个人能力的多种水平的问题，使多数学生参 与回答。 要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。 要注意问题的表达用简明易懂的语言，最好用学生的语言。 要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并 能预想到学生的可能回答和教师自己的处理方法。 要依照教学的进展和学生思考的进程提问，把握提问的时机。 要以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语言和态度。 提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发
生微妙的变化 当学生理解不透题意或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回 答，应从不同的侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的 能力。 教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学 中的作用和意义。 学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习
生微妙的变化。 当学生理解不透题意或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回 答，应从不同的侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的 能力。 教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学 中的作用和意义。 学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习