第二节导入技巧的运用 课堂上导入技巧运用得当，能激发学生求知欲、产生浓厚的学习兴趣， 会收到良好的教学效果。然而，一堂课的开头也没有固定的方法。由于教育 对象不同、内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同的教师也有 不同的处理方法，有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端和知识之间的 转折和衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。促使学生有强烈 的求知欲，敢于想象创新。教师要根据所教学生的心理特征，结合教学内容， 采用灵活多样的方法导入新课，以达到调动学生积极性的目的。美术课导入 的形式很多，主要有以下几种类型： 第一 提出新奇，有趣的问题导入。提问是最广泛、最经常采用的一种 教学手段。提问必须科学、有趣味、有意义，提问除了具有巩固知识、反馈 信息的作用之外，还要具有启发性，引起兴趣的作用。 第二，以生动形象的叙述导入。生动形象的叙述可以唤取学生的注意， 假如在生动形象的叙述中再设计一些科学的、合理的、恰如其分的、带有情 趣的细节描述，语言的效果将更突出，尤其是作为 节课的“开场白” 第三，以引人入胜的电化教学导入。美术课由于其直观性特点，采用幻 灯、投影、录像等现代电化教学手段导入，将会取得特殊的效果。 第四，以学生实际操作导入。让学生亲自动手操作导入新课，这样的起 始更能引起学生的兴趣，当然课前教师一般要精心设计，学生也要充分准备 第五，以学生热烈讨论导入 以讨论的形式导入新课，可以调动学生的 积极性。当然，讨论不是自由放任或走形式，而是要充分发挥教师的主导作 用。 第六，以美术作品的欣赏导入新课。这是美术课经常采用的一种导入方 法
第二节 导入技巧的运用 课堂上导入技巧运用得当，能激发学生求知欲、产生浓厚的学习兴趣， 会收到良好的教学效果。然而，一堂课的开头也没有固定的方法。由于教育 对象不同、内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同的教师也有 不同的处理方法，有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端和知识之间的 转折和衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。促使学生有强烈 的求知欲，敢于想象创新。教师要根据所教学生的心理特征，结合教学内容， 采用灵活多样的方法导入新课，以达到调动学生积极性的目的。美术课导入 的形式很多，主要有以下几种类型： 第一，提出新奇，有趣的问题导入。提问是最广泛、最经常采用的一种 教学手段。提问必须科学、有趣味、有意义，提问除了具有巩固知识、反馈 信息的作用之外，还要具有启发性，引起兴趣的作用。 第二，以生动形象的叙述导入。生动形象的叙述可以唤取学生的注意， 假如在生动形象的叙述中再设计一些科学的、合理的、恰如其分的、带有情 趣的细节描述，语言的效果将更突出，尤其是作为一节课的“开场白”。 第三，以引人入胜的电化教学导入。美术课由于其直观性特点，采用幻 灯、投影、录像等现代电化教学手段导入，将会取得特殊的效果。 第四，以学生实际操作导入。让学生亲自动手操作导入新课，这样的起 始更能引起学生的兴趣，当然课前教师一般要精心设计，学生也要充分准备。 第五，以学生热烈讨论导入。以讨论的形式导入新课，可以调动学生的 积极性。当然，讨论不是自由放任或走形式，而是要充分发挥教师的主导作 用。 第六，以美术作品的欣赏导入新课。这是美术课经常采用的一种导入方 法
第三节设计导入时应注意的问题 导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响着学生的情绪和效果。 在设计导入时要注意以下几个问题： 导入要有针对性。教师设计的导入一定要针对教学内容，不能脱离教学 内容。要言简、意赅，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和 要求。导入从课堂结构的角度来看， 它的作用是为教学打开思路。因此，如 果脱离课堂教学的整体，即使是再精彩的导入也失去了它应起的作用。 导入要有启发性。用富有启发性的导入能启发学生发现问题，激发学生 解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新 教材。启发的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始，又深 入问题之 始终与问题紧密联系， 生有了问题就要去思考 去解决 这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了条件。它能使课堂教学获得好的 效果。因此，导入能否引起学生积极思维，是导入成功的关键。 导入要有趣味性。设计导入，要能引起学生的兴趣。兴趣是学习动机的 重要成分，是求知欲的起点。导入的目的，即用各种方法把学生的各种内部 积极性 周动起来 导入的语言要有艺术性。 教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思维 的火花，就需要教师精心设计导入的语言，注意其艺术性。考虑语言艺术性 的前提是语言的准确性、科学性和思想性，同时还要考虑语言的可接受性， 不能单纯地为生动而生动。另外，设计导入时，还要根据导入方法的不同， 考虑采用不同的语言艺术
第三节 设计导入时应注意的问题 导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响着学生的情绪和效果。 在设计导入时要注意以下几个问题： 导入要有针对性。教师设计的导入一定要针对教学内容，不能脱离教学 内容。要言简、意赅，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和 要求。导入从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。因此，如 果脱离课堂教学的整体，即使是再精彩的导入也失去了它应起的作用。 导入要有启发性。用富有启发性的导入能启发学生发现问题，激发学生 解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新 教材。启发的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始，又深 入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考，去解决， 这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了条件。它能使课堂教学获得好的 效果。因此，导入能否引起学生积极思维，是导入成功的关键。 导入要有趣味性。设计导入，要能引起学生的兴趣。兴趣是学习动机的 重要成分，是求知欲的起点。导入的目的，即用各种方法把学生的各种内部 积极性调动起来。 导入的语言要有艺术性。 教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思维 的火花，就需要教师精心设计导入的语言，注意其艺术性。考虑语言艺术性 的前提是语言的准确性、科学性和思想性，同时还要考虑语言的可接受性， 不能单纯地为生动而生动。另外，设计导入时，还要根据导入方法的不同， 考虑采用不同的语言艺术
第三章教学语言的运用技巧 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的重要工具。教学语 言艺术与课堂教学效果有密切的关系。教师的教学语言技能是提高教育、教 学质量的基本技能。 教师的教学语言形式多样，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言 即用文字表达，如板书，批阅作业的批语等；体态语言，即用示范性或示意 性动作来表达思想。在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要 形式。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头 语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教师的教学语言技 能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实 现教学目标等方面具有重要作用
第三章教学语言的运用技巧 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的重要工具。教学语 言艺术与课堂教学效果有密切的关系。教师的教学语言技能是提高教育、教 学质量的基本技能。 教师的教学语言形式多样，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言， 即用文字表达，如板书，批阅作业的批语等；体态语言，即用示范性或示意 性动作来表达思想。在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要 形式。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头 语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教师的教学语言技 能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实 现教学目标等方面具有重要作用
第一节美术教师教学语言的基本要求 教学语言是语言这一人类交际工具在教育、教学领域中的具体运用，又 是教师以选择最完美的语言为手段，培养人才的技能。因此，教师无论是在 课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，都应该用最完美的语言去启迪、 影响、感染学生的心灵世界，用最完美的语言去开拓学生视野，这是对教师 语言的总要求。结合美术教学的特点 美术教师的教学语言的基本原则和要 求如下 应具有教育性 教师说话要具有教育意义，使学生不仅在知识能力上得益，并且在思想 情感上得到陶治。教师说话要富有情感，用自己健康高尚的情感引起学生在 思想、感情上的共鸣，以感染学生。 教师要注意用词的修养，说话要文明， 决不说粗俗的话 语言表达要辩证，防止绝对化。世界上的事物种类繁多、千变万化，在 讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而 论。要培养学生辩证思维的习惯】 要注意表达的准确性 美术教师的语言表达要准确。 一个只能“茶壶里煮饺子”的人，是无力 胜任教师职务的。或者，虽然能作口头表达，但是别人明白的意思，却无力 使自己明白或彻底明白，心中所想的与语言表达不相一致，“语不达意”等 等的现象，都是缺乏准确表达能力的表现。为了做到语言的准确表达，教师 的口语除了发音正 确 还必须选择最适合的言词， 以最确切地表达自己的 意思。教师还要注意口齿清楚、明白、简洁，符合逻辑。要讲普通话，不要 讲方言。说话避免含糊，不罗唆，没有语病。 小学教师的对象是小学生，小学生的思维的发展同他们口头语言的发展 是密切联系在 一起的。它要求小学教师特别注意发展儿童的口头语言，再加 儿童在学习语言过程中具有很强的模仿性，教师口头语言的准确性、规范 化格外地重要。 语言表达要有艺术性 这是对语言表达的高层次的要求。从教育的高要求来看，说话是教师的 一轴表演梦术。句活教师要进密说话的韦情 、语气、语调以及伴随的手势 姿式等。教师说话应当逐步做 到生动、 活淡、 有趣，富有幽影 尤其是 当教师对儿童进行个别教育时，应针对不同对象，不同的具体情况使用不同 的话语和语调，以达到理想的效果。前苏联教育家马卡连柯曾形象地说：“用 什么样的醉调说话是非常重要的。 ‘你可以走了”是一个简单的句子，但可 以用五十种不同的方式来说。”当然产生的效果也是各种各样的， 我们的 童可以从教师的一句话中得到激励，也可在教师的一句话中丧失信心，畏缩 颓废。作为一名教师，应当谨言慎行。 语言表达要符合学科性要求 美术教师所传递的是美术学科的教学信息，必须运用本学科的专门术语 来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同语言 利于交流：有，不但语有不霍全出现误运用它泸行禁囊自 的发展过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论、范 畴系列，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各学科的特有概念
第一节美术教师教学语言的基本要求 教学语言是语言这一人类交际工具在教育、教学领域中的具体运用，又 是教师以选择最完美的语言为手段，培养人才的技能。因此，教师无论是在 课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，都应该用最完美的语言去启迪、 影响、感染学生的心灵世界，用最完美的语言去开拓学生视野，这是对教师 语言的总要求。结合美术教学的特点，美术教师的教学语言的基本原则和要 求如下： 应具有教育性 教师说话要具有教育意义，使学生不仅在知识能力上得益，并且在思想 情感上得到陶冶。教师说话要富有情感，用自己健康高尚的情感引起学生在 思想、感情上的共鸣，以感染学生。教师要注意用词的修养，说话要文明， 决不说粗俗的话。 语言表达要辩证，防止绝对化。世界上的事物种类繁多、千变万化，在 讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而 论。要培养学生辩证思维的习惯。 要注意表达的准确性 美术教师的语言表达要准确。一个只能“茶壶里煮饺子”的人，是无力 胜任教师职务的。或者，虽然能作口头表达，但是别人明白的意思，却无力 使自己明白或彻底明白，心中所想的与语言表达不相一致，“语不达意”等 等的现象，都是缺乏准确表达能力的表现。为了做到语言的准确表达，教师 的口语除了发音正确外，还必须选择最适合的言词，以最确切地表达自己的 意思。教师还要注意口齿清楚、明白、简洁，符合逻辑。要讲普通话，不要 讲方言。说话避免含糊，不罗唆，没有语病。 小学教师的对象是小学生，小学生的思维的发展同他们口头语言的发展 是密切联系在一起的。它要求小学教师特别注意发展儿童的口头语言，再加 上儿童在学习语言过程中具有很强的模仿性，教师口头语言的准确性、规范 化格外地重要。 语言表达要有艺术性 这是对语言表达的高层次的要求。从教育的高要求来看，说话是教师的 一种表演艺术。它包括教师要讲究说话的表情、语气、语调以及伴随的手势、 姿式等。教师说话应当逐步做到生动、活泼、有趣，富有幽默感。尤其是， 当教师对儿童进行个别教育时，应针对不同对象，不同的具体情况使用不同 的话语和语调，以达到理想的效果。前苏联教育家马卡连柯曾形象地说：“用 什么样的腔调说话是非常重要的。‘你可以走了’是一个简单的句子，但可 以用五十种不同的方式来说。”当然产生的效果也是各种各样的。我们的儿 童可以从教师的一句话中得到激励，也可在教师的一句话中丧失信心，畏缩 颓废。作为一名教师，应当谨言慎行。 语言表达要符合学科性要求 美术教师所传递的是美术学科的教学信息，必须运用本学科的专门术语 来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同语言，运用它进行教学，有 利于交流。否则，不但语言不严密，甚至可能出现错误。每一学科都在自己 的发展过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论、范 畴系列，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各学科的特有概念
范畴，从语言的角度来说，就是专业术语。美术教师在课堂上传授美术学科 的专业知识必须使用美术学科的专业术语， 一般不能用生活语来代替 教学语言技巧要求 1.清晰流畅 用清晰准确的语言和学生能理解的词汇对事物进行叙述或概括说明，其 中心任务就是使学生明白。 2.组织严密 说明的顺序逻辑性要强，脉络清晰；说明的形式与内容相统一；各部分 之间选好连接词，使内容浑然一体。 3.提出问题 说明的过程首先是提出带有本质性的问题，围绕问题展开说明的课题 同时在说明时还要分析问题中隐含着的未被言明的问题。 4.使用实例 使用实例来说明概念或原理，能帮助学生理解。这些例子最好是学生了 解的或经历过的，用正反两方面的例子来加深学生的理解。例子要清楚、准 确、具体。 5.强周重点 对说明的重点加以强调。强调的方式很多，如声音抑扬顿挫的变化，用 不同措词的重复，手势的变化以及提供多种材料等等。强调的目的在于使学 生抓住主要问题。 要给学生提出问题的机会，检查他们对说明内容理解的程度，以及他们 对说明的观点、观念的看法。 教师提高语言表达能力的方法 学习语言，丰富词汇，掌握语法规律和修辞方法 学习优秀教师的语言表达艺术， 包括听他 ，观察他们如何教育个 别儿童。还可以专门去听著名演说家的讲演，琢磨他们的表达技巧，吸取他 们的精华。 勤学苦练。这种练习可分“独白语言”训练和“对话语言”训练。前者 着重使自己做到表达深入浅出，富有感情色彩，通过体验儿童的生活，体会 他们的思想感情，使自己的语言接近儿童 具有儿童的幽默感。 后者特别注 意听对方的话，并迅速作出有针对性的反映，揣摸出对不同的学生在不同的 场合的最合理的对话方式，以取得最佳效果
范畴，从语言的角度来说，就是专业术语。美术教师在课堂上传授美术学科 的专业知识必须使用美术学科的专业术语，一般不能用生活语来代替。 教学语言技巧要求 1.清晰流畅 用清晰准确的语言和学生能理解的词汇对事物进行叙述或概括说明，其 中心任务就是使学生明白。 2.组织严密 说明的顺序逻辑性要强，脉络清晰；说明的形式与内容相统一；各部分 之间选好连接词，使内容浑然一体。 3.提出问题 说明的过程首先是提出带有本质性的问题，围绕问题展开说明的课题。 同时在说明时还要分析问题中隐含着的未被言明的问题。 4.使用实例 使用实例来说明概念或原理，能帮助学生理解。这些例子最好是学生了 解的或经历过的，用正反两方面的例子来加深学生的理解。例子要清楚、准 确、具体。 5.强调重点 对说明的重点加以强调。强调的方式很多，如声音抑扬顿挫的变化，用 不同措词的重复，手势的变化以及提供多种材料等等。强调的目的在于使学 生抓住主要问题。 6.反馈强化 要给学生提出问题的机会，检查他们对说明内容理解的程度，以及他们 对说明的观点、观念的看法。 教师提高语言表达能力的方法 学习语言，丰富词汇，掌握语法规律和修辞方法。 学习优秀教师的语言表达艺术，包括听他们上课，观察他们如何教育个 别儿童。还可以专门去听著名演说家的讲演，琢磨他们的表达技巧，吸取他 们的精华。 勤学苦练。这种练习可分“独白语言”训练和“对话语言”训练。前者 着重使自己做到表达深入浅出，富有感情色彩，通过体验儿童的生活，体会 他们的思想感情，使自己的语言接近儿童，具有儿童的幽默感。后者特别注 意听对方的话，并迅速作出有针对性的反映，揣摸出对不同的学生在不同的 场合的最合理的对话方式，以取得最佳效果