意以下要点 为什么索科洛夫能用那样平静的语气述说自己的不幸?索科洛夫在述说自己的不幸遭遇 时,他的语言有什么特点?情节在人物形象塑造中起着重要的作用,可指导学生从小说中找出 依据。索科洛夫出身农民,在经历了战争后,他的内心世界更为丰富,他对世事的观察和分 析都有许多独到之处,可以引导学生适当指出 硏习《一个人的遭遇(节选)》,要引导学生理解以下特点:1.小说采用第一人称叙述的方式 叙述语言体现了强烈的个性色彩;2.小说情节意料之外,情理之中,波澜起伏 研习《流浪人,你若到斯巴……》,要提醒学生注意以下要点: “我”是在什么状态下回到母校的?为什么小说不厌其烦的对学校走廊上布置的艺术作品 反复描述?文学的真实往往在于细节的真实,小说的细节部分描写真实,让人如临其境,如 闻其声,研习时可引导学生从小说中找出一些材料加以说明。悬念在小说中有着重要的作用。 “我”一直想知道究竟伤在何处,一直想知道自己是不是在母校,这个意思一再在文本中出 现,要体会这样写的好处。最终一切真相大白,“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中, 而作品也于此戛然而止,要体会这样安排情节的好处。 硏习《流浪人,你若到斯巴……》,要提醒学生注意作品独特的视角、成功的环境描写和人 物鲜明的个性 可以把两篇小说放在一起作整体研习,比较两篇小说的题材、人物形象和写法 两篇作品篇幅较长,要抓住小说特点展开教学。可以让学生通过快速阅读把握作品主题和 情节,再通过精读,品味精彩的细节和语言特色。可以让学生朗读感人片段,进入人物心灵 世界。 板块二:黑暗中的心迹 、教学要求 体会安呢用生命记录下的情感和思考,了解战争对少年儿童身心 的伤害、摧残,认识法西斯的罪恶。 φ.通过阅读《安妮日记(节选)》,发现问题,探讨问题,从而了解 基本 争造成的苦难,了解引起战争的人性因素。 要求 了解安妮面对苦难时的乐观积极的态度,认识到《安妮日记》不 仅是证实战争罪恶的史料,更是一个人真实的心路历程 把握日记体真实而直接地表达人物情感、思想的作用 发展搜集材料,写文章探讨引起战争的人性因素 要求 说明励学生课外阅读《安妮日记》全书 二、教学建议 本板块以问题探讨方式学习 教科书所选的9则日记,第一则是有关日记的说明,其余8则或记叙事实,或抒发感想, 除了描写苫难的生活、记录所见到的战争外,更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以 先概括每一则日记的内容,找出值得品味的话语,展开探讨。 可先分组阅读9则日记,分别请学生谈一谈最令自己感动或引发思考的地方,并阐明理由。 接着,主要围绕战争灾难、引起战争的人性因素和安妮乐观积极的态度三个方面展开讨论。 安妮身处特殊环境,有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述,她对自由的渴望和向往,她 的苦闷和烦恼,都与15岁左右的年龄有点不相称。她为什么会有这样的心理?为什么会有与年龄不相称的
21 意以下要点： 为什么索科洛夫能用那样平静的语气述说自己的不幸?索科洛夫在述说自己的不幸遭遇 时，他的语言有什么特点?情节在人物形象塑造中起着重要的作用，可指导学生从小说中找出 依据。索科洛夫出身农民，在经历了战争后，他的内心世界更为丰富，他对世事的观察和分 析都有许多独到之处，可以引导学生适当指出。 研习《一个人的遭遇(节选)》，要引导学生理解以下特点：1．小说采用第一人称叙述的方式， 叙述语言体现了强烈的个性色彩；2．小说情节意料之外，情理之中，波澜起伏。 研习《流浪人，你若到斯巴……》，要提醒学生注意以下要点： “我”是在什么状态下回到母校的？为什么小说不厌其烦的对学校走廊上布置的艺术作品 反复描述？文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节部分描写真实，让人如临其境，如 闻其声，研习时可引导学生从小说中找出一些材料加以说明。悬念在小说中有着重要的作用。 “我”一直想知道究竟伤在何处，一直想知道自己是不是在母校，这个意思一再在文本中出 现，要体会这样写的好处。最终一切真相大白，“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中， 而作品也于此戛然而止，要体会这样安排情节的好处。 研习《流浪人，你若到斯巴……》，要提醒学生注意作品独特的视角、成功的环境描写和人 物鲜明的个性。 可以把两篇小说放在一起作整体研习，比较两篇小说的题材、人物形象和写法。 两篇作品篇幅较长，要抓住小说特点展开教学。可以让学生通过快速阅读把握作品主题和 情节，再通过精读，品味精彩的细节和语言特色。可以让学生朗读感人片段，进入人物心灵 世界。 板块二：黑暗中的心迹 一、教学要求 基本 要求 1．体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心 的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。 2．通过阅读《安妮日记(节选)》，发现问题，探讨问题，从而了解 战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。 3．了解安妮面对苦难时的乐观积极的态度，认识到《安妮日记》不 仅是证实战争罪恶的史料，更是一个人真实的心路历程。 4．把握日记体真实而直接地表达人物情感、思想的作用。 发展 要求 搜集材料，写文章探讨引起战争的人性因素。 说明 鼓励学生课外阅读《安妮日记》全书。 二、教学建议 本板块以问题探讨方式学习。 教科书所选的 9 则日记，第一则是有关日记的说明，其余 8 则或记叙事实，或抒发感想， 除了描写苦难的生活、记录所见到的战争外，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以 先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，展开探讨。 可先分组阅读 9 则日记，分别请学生谈一谈最令自己感动或引发思考的地方，并阐明理由。 接着，主要围绕战争灾难、引起战争的人性因素和安妮乐观积极的态度三个方面展开讨论。 安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望和向往，她 的苦闷和烦恼，都与 15 岁左右的年龄有点不相称。她为什么会有这样的心理?为什么会有与年龄不相称的
成熟?她的日记记录了怎样的痛苦心情?为什么她受尽痛苦却仍旧有自己的梦想?探讨可以从这里开始。 探讨要从日记原文人手,要紧扣倾注了作者思考的语句,不要游离文本,不要忽略学习材料及问题的语文 内涵。可以让部分学生搜集相关材料,撰文讨论引起战争的人性因素,把探讨引向深入 本板块为选学内容,也可以安排课外自读,并了解《安妮日记》的故事。 板块三:历史画外音 教学要求 联系时代背景,抓住重点解读图片内容,进而总结出读图的基本方法 基本要求p.理解“画外音(解说词)”的基本写法—一实(画面内容虚(画面意蕴)结合地揭示 摄影者的立场、情感、态度,学会撰写图片解说词。 皮展要求尝试写作摄影作品赏析文章 说明 、教学建议 本板块用活动体验方式学习 本板块是图片解读。语文无处不在,能解读图片,了解其思想内涵是一种语文能力。图片用形象发言, 有着文本所没有的视觉冲击力。要指导学生学会了解图片的相关背景,尽可能准确地解读图片的内涵,通 过画面了解事实真相。本板块的两组照片围绕的都是有关战争与和平的主题一一第一组图片着重表现战争 给人类带来的苦难,每一幅图片都在讲述一个悲 惨的故事;第二组图片的主题是欢庆胜利,表现了人民对和平的企盼。在读图活动中,可 学生讲述图片的基本内容,说出摄影者创作的意图 在为图片拟解说词时,可由学生自主选择图片拟写,再以小组为单位评价,在评价中既 要注意对图片原意的阐述,也要注意有创意的表达 本板块属于选学内容。教师可以略作指导,请学生课外注意图片的搜集与欣赏,学会撰 写图片解说词。 【写作】 本专题“写作”应重点训练学生搜集资料、利用资料的能力 对于一般记叙文的写作,学生应能采取合适的叙述角度。 撰写图片说明,进行短诗仿写,是本专题片段写作的重点。撰写图片说明要尽可能利用 教科书上的照片,归纳出主题。文章的切入点要巧,可以对照片内容作一定的叙述,重要的是要有自己的 感想,能使别人在读过文章后对照片有更深一层的理解。仿写短诗,不但要注意内容和格调,还要把握原 作的节奏。原作的主题是反战,基调是忧伤的 【课时安排】 本专题一共7课时,“遭遇战争”3课时,“黑暗中的心迹”1课时,“历史画外音”1课时,“写作”2课时 第三专题历史的回声 历史的回声”为文本研习专题,由三种不同的文体构成:赋体史论、宋词、新闻报道。要通过文本研 习的方式,落实“历史的回声”这一主题内容。建议采用理解文本内容、思考历史人事、鉴赏文本艺术的 思路展开教学 【教学目标】 1.文字方面要偏重于语言积累。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词以及文言句式的意义和用法 熟悉古文、诗词和通讯基本的语言特点:诵读古代诗文,背诵其中的两首词和《阿房宫赋》、《六国论》的 部分章节。 2.文章方面要偏重于内容的理解和章法的欣赏。基本把握文章所反映的史实,了解文章 所涉及的史料;欣赏不同文体对史实的描述以及不同的呈现方式,注意理解两篇史论以古鉴
22 成熟？她的日记记录了怎样的痛苦心情？为什么她受尽痛苦却仍旧有自己的梦想?探讨可以从这里开始。 探讨要从日记原文人手，要紧扣倾注了作者思考的语句，不要游离文本，不要忽略学习材料及问题的语文 内涵。可以让部分学生搜集相关材料，撰文讨论引起战争的人性因素，把探讨引向深入。 本板块为选学内容，也可以安排课外自读，并了解《安妮日记》的故事。 板块三：历史画外音 一、教学要求 基本要求 1．联系时代背景，抓住重点解读图片内容，进而总结出读图的基本方法。 2．理解“画外音(解说词)”的基本写法——实(画面内容)虚(画面意蕴)结合地揭示 摄影者的立场、情感、态度，学会撰写图片解说词。 发展要求 尝试写作摄影作品赏析文章。 说明 二、教学建议 本板块用活动体验方式学习。 本板块是图片解读。语文无处不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。图片用形象发言， 有着文本所没有的视觉冲击力。要指导学生学会了解图片的相关背景，尽可能准确地解读图片的内涵，通 过画面了解事实真相。本板块的两组照片围绕的都是有关战争与和平的主题——第一组图片着重表现战争 给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲 惨的故事；第二组图片的主题是欢庆胜利，表现了人民对和平的企盼。在读图活动中，可 学生讲述图片的基本内容，说出摄影者创作的意图。 在为图片拟解说词时，可由学生自主选择图片拟写，再以小组为单位评价，在评价中既 要注意对图片原意的阐述，也要注意有创意的表达。 本板块属于选学内容。教师可以略作指导，请学生课外注意图片的搜集与欣赏，学会撰 写图片解说词。 【写作】 本专题“写作”应重点训练学生搜集资料、利用资料的能力。 对于一般记叙文的写作，学生应能采取合适的叙述角度。 撰写图片说明，进行短诗仿写，是本专题片段写作的重点。撰写图片说明要尽可能利用 教科书上的照片，归纳出主题。文章的切入点要巧，可以对照片内容作一定的叙述，重要的是要有自己的 感想，能使别人在读过文章后对照片有更深一层的理解。仿写短诗，不但要注意内容和格调，还要把握原 作的节奏。原作的主题是反战，基调是忧伤的。 【课时安排】 本专题一共 7 课时，“遭遇战争”3 课时，“黑暗中的心迹”1 课时，“历史画外音”l 课时，“写作”2 课时。 第三专题 历史的回声 “历史的回声”为文本研习专题，由三种不同的文体构成：赋体史论、宋词、新闻报道。要通过文本研 习的方式，落实“历史的回声”这一主题内容。建议采用理解文本内容、思考历史人事、鉴赏文本艺术的 思路展开教学。 【教学目标】 1．文字方面要偏重于语言积累。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词以及文言句式的意义和用法， 熟悉古文、诗词和通讯基本的语言特点；诵读古代诗文，背诵其中的两首词和《阿房宫赋》、《六国论》的 部分章节。 2．文章方面要偏重于内容的理解和章法的欣赏。基本把握文章所反映的史实，了解文章 所涉及的史料；欣赏不同文体对史实的描述以及不同的呈现方式，注意理解两篇史论以古鉴
今、针砭时弊的写作特色,能评价两首怀古词在表现手法和情感上的异同 3.文化方面要偏重于培养史识。解读前人对历史的沉思,表达自己对历史的思考:体会 文章在评述历史变故和人世沧桑时情理相融的特点;体会文章中蕴涵的中华文化和民族精 神,为形成一定的传统文化素养奠定基础。 板块一:后人之鉴 一、教学要求 研究作者对历史人物和事件的评价,理解作者的忧患意识。 能够把握作者所论六国及秦灭亡的原因,理解借古讽今的写作意图。 掌握“论”、“赋”的文体知识和关于苏洵、杜牧的文学常识 本要求H.能熟读、诵读本板块文言文,并说出其中名句的启示意义 了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法 《六国论》:能从历史和现实结合的角度,体会苏洵明达而深湛的政治见解。能对《六国 论》提出中心论点的方法、论证结构、论证方法和作者的写作意图与《阿房宫赋》加以 展要求比较探究 《阿房宫赋》:了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及 其历史局限。学习作者研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴” 的意义。 说明 一切历史都是现代史”,这一理念应是本专题学习的出发点。 、教学建议 《六国论》是一篇史论,但又带有明显的政论色彩。学习本文必须首先懂得它怎样“借 古”,这是教学的重点。教学时要考虑到:(1)让学生了解跟课文有关的基本史实。(2)理清文 路是研习的关键。首先要弄清全文的思路,领会作者为文的意图:其次要分清第三、四段层 次,了解各层次之间的内在联系。(3)在基础稍好一些的教学班里可以用苏辙的同题文章来 进行比较研读。 《阿房宫赋》着重叙述秦王朝盛极而衰的过程,揭露秦始皇的暴虐无道,最后指出:“秦人不暇自哀, 而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”在熟读全文的基础上,分析宫廷生活的奢华 与秦朝迅速灭亡的关系,研讨其中的历史教训,表达自己的见解。 板块二:千古江山 、教学要求 通过比较研习,说出《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》两首怀古词 的异同 探讨《念奴娇.赤壁怀古》是如何将写景、咏史和言志相结合来抒发作者复杂的情 感的。 基本要求阝.了解《永遇乐.京口北固亭怀古》一词中所用典故的含义及其在表达上的作用。 通过诵读,感悟词的意境 背诵、默写这两首怀古词。 掌握词的文体知识和关于苏轼、辛弃疾的文学常识。 《念奴娇.赤壁怀古》:理解词人复杂的心情,理解苏轼的历史观、英雄观和人生观以 及个人丰富的情感世界:从情与景的结合、用典的作用等方面掌握一些常用的鉴赏诗词 发展要求的方法 《永遇乐.京口北固亭怀古》:领会词人抗敌救国的雄图大志、对恢复大业的深谋远虑 和为国效劳的忠心:鉴赏怀古讽今的写法
23 今、针砭时弊的写作特色，能评价两首怀古词在表现手法和情感上的异同。 3．文化方面要偏重于培养史识。解读前人对历史的沉思，表达自己对历史的思考；体会 文章在评述历史变故和人世沧桑时情理相融的特点； 体会文章中蕴涵的中华文化和民族精 神，为形成一定的传统文化素养奠定基础。 板块一：后人之鉴 一、教学要求 基本要求 1．研究作者对历史人物和事件的评价，理解作者的忧患意识。 2．能够把握作者所论六国及秦灭亡的原因，理解借古讽今的写作意图。 3．掌握“论”、“赋”的文体知识和关于苏洵、杜牧的文学常识。 4．能熟读、诵读本板块文言文，并说出其中名句的启示意义。 5．了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。 发展要求 《六国论》：能从历史和现实结合的角度，体会苏洵明达而深湛的政治见解。能对《六国 论》提出中心论点的方法、论证结构、论证方法和作者的写作意图与《阿房宫赋》加以 比较探究。 《阿房宫赋》：了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及 其历史局限。学习作者研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴” 的意义。 说明 “一切历史都是现代史”，这一理念应是本专题学习的出发点。 二、教学建议 《六国论》是一篇史论，但又带有明显的政论色彩。学习本文必须首先懂得它怎样“借 古”，这是教学的重点。教学时要考虑到：(1)让学生了解跟课文有关的基本史实。(2)理清文 路是研习的关键。首先要弄清全文的思路，领会作者为文的意图；其次要分清第三、四段层 次，了解各层次之间的内在联系。(3)在基础稍好一些的教学班里可以用苏辙的同题文章来 进行比较研读。 《阿房宫赋》着重叙述秦王朝盛极而衰的过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出：“秦人不暇自哀， 而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”在熟读全文的基础上，分析宫廷生活的奢华 与秦朝迅速灭亡的关系，研讨其中的历史教训，表达自己的见解。 板块二：千古江山 一、教学要求 基本要求 1．通过比较研习，说出《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》两首怀古词 的异同。 2．探讨《念奴娇．赤壁怀古》是如何将写景、咏史和言志相结合来抒发作者复杂的情 感的。 3．了解《永遇乐．京口北固亭怀古》一词中所用典故的含义及其在表达上的作用。 4．通过诵读，感悟词的意境。 5．背诵、默写这两首怀古词。 6．掌握词的文体知识和关于苏轼、辛弃疾的文学常识。 发展要求 《念奴娇．赤壁怀古》：理解词人复杂的心情，理解苏轼的历史观、英雄观和人生观以 及个人丰富的情感世界；从情与景的结合、用典的作用等方面掌握一些常用的鉴赏诗词 的方法。 《永遇乐．京口北固亭怀古》：领会词人抗敌救国的雄图大志、对恢复大业的深谋远虑 和为国效劳的忠心；鉴赏怀古讽今的写法
说明区这两首词是个人对江山和历史的咏叹。教学时要从词人的生活经历和人生经出发 、教学建议 《念奴娇.赤壁怀古》土片咏赤壁,下片怀周瑜,最后以自身感慨作结,兼有感奋和感伤两重色彩, 但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派,因此这首《念奴娇·赤壁怀古》历来被看作苏轼豪放词的代 表作。教学这首词要让学生了解苏轼的生平思想及豪放词的特点,学习本文写景、咏史、抒情相结合的特 点,了解苏轼的情感矛盾 《永遇乐京口北固亭怀古》的教学内容应包括两个方面:一是领会作者抗敌救国的雄图大志:二是理 解作者对恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心。体味作者借古事抒发出的抗金救国、收复中原的热切愿 望及愿望不能实现的苦闷心情。 教学这两首词,要引导学生进一步了解豪放派词的特点,体会辛弃疾与苏轼豪放词风的 异同。要注意诵读,从自由读到范读,再齐读,引导学生设身处地地“读,课文,从读中感受作者激愤 浓郁的豪放词风。 板块三:永志不忘 教学要求 1.认识历史对当今国际关系的影响。 基本要求p.了解消息、通讯等文体的基本特点,掌握这类体裁的一般写法。 3.学习新闻报道的语言特点 《落日》:模拟从一个中国记者的角度去体会新闻工作者的职业敏感:了解作者安排 发展要求道的头绪、材料以及结构的特色:体会对事件报道的客观态度以及蕴涵于文中的 胜利者的喜悦。 说明 如果教学时间不够,板块三可以让学生课外自读。 、教学建议 本板块属于选学内容。所选的两篇文章,前一篇是历史的现场实录,后一篇是人们对于 历史事件的反思。这两篇课文内容浅显,学生完全可以通过自学掌握。如要在课内组织自读,可以将全班 学生分为四组,每组在自学两篇文章的基础上,重点完成一个任务。如第一组:查找资料,了解消息和通 讯的定义并比较两者的异同,教会大家如何阅读消息和通讯。第二组:研读《落日》,给大家分析本文作 为通讯的特点。第三组:研读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则消息,分析其作为消息的特点。第四组: 整合本板块,讨论板块编排的意图。 【写作】 本专题的“写作”,话题应该围绕“不忘”,学习从社会进步的角度评价历史事件和人物, 总结历史经验教训,形式可以多种多样。在选择文体进行写作之前,教师要让学生对训练的 文本格式有一个起码的了解。写作的题目可以从教科书中选,教师也可以自己设计。 【课时安排】 本专题一共9课时,“后人之鉴”4课时,“千古江山”2课时,“永志不忘”1课时,“写作”,2课 第四专题幔慢走,欣赏啊 本专题以活动体验为主。要求引导学生围绕专题人文内涵和学习要求学习材料,开展丰 富多样的语文活动,在活动中体验,在活动中品味,在活动中探究。“一花一世界”要学习散文情景交融 的意境美和传神写照的细节美:“永远新的旧故事”要细细感受小说的情节美和环境美:“总借俊眼传出来 则要体验中国传统小说的艺术境界。建议按照自主阅读、相互交流,提升体验这样的思路组织教学
24 说明 这两首词是个人对江山和历史的咏叹。教学时要从词人的生活经历和人生经出发。 二、教学建议 、 《念奴娇．赤壁怀古》土片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结，兼有感奋和感伤两重色彩， 但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派，因此这首《念奴娇·赤壁怀古》历来被看作苏轼豪放词的代 表作。教学这首词要让学生了解苏轼的生平思想及豪放词的特点，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特 点，了解苏轼的情感矛盾。 《永遇乐‘京口北固亭怀古》的教学内容应包括两个方面：一是领会作者抗敌救国的雄图大志；二是理 解作者对恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心。体味作者借古事抒发出的抗金救国、收复中原的热切愿 望及愿望不能实现的苦闷心情。 教学这两首词，要引导学生进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的 异同。要注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读，，课文，从读中感受作者激愤 浓郁的豪放词风。 板块三：永志不忘 一、教学要求 基本要求 1．认识历史对当今国际关系的影响。 2．了解消息、通讯等文体的基本特点，掌握这类体裁的一般写法。 3．学习新闻报道的语言特点。 发展要求 《落日》：模拟从一个中国记者的角度去体会新闻工作者的职业敏感；了解作者安排 报道的头绪、材料以及结构的特色；体会对事件报道的客观态度以及蕴涵于文中的 胜利者的喜悦。 说明 如果教学时间不够，板块三可以让学生课外自读。 二、教学建议 本板块属于选学内容。所选的两篇文章，前一篇是历史的现场实录，后一篇是人们对于 历史事件的反思。这两篇课文内容浅显，学生完全可以通过自学掌握。如要在课内组织自读，可以将全班 学生分为四组，每组在自学两篇文章的基础上，重点完成一个任务。如第一组：查找资料，了解消息和通 讯的定义并比较两者的异同，教会大家如何阅读消息和通讯。第二组：研读《落日》，给大家分析本文作 为通讯的特点。第三组：研读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则消息，分析其作为消息的特点。第四组： 整合本板块，讨论板块编排的意图。 【写作】 本专题的“写作”，话题应该围绕“不忘”，学习从社会进步的角度评价历史事件和人物， 总结历史经验教训，形式可以多种多样。在选择文体进行写作之前，教师要让学生对训练的 文本格式有一个起码的了解。写作的题目可以从教科书中选，教师也可以自己设计。 【课时安排】 本专题一共 9 课时，“后人之鉴”4 课时，“千古江山”2 课时，“永志不忘”1 课时，“写作”，2 课 时。 第四专题幔慢走，欣赏啊 本专题以活动体验为主。要求引导学生围绕专题人文内涵和学习要求学习材料，开展丰 富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中品味，在活动中探究。“一花一世界”要学习散文情景交融 的意境美和传神写照的细节美；“永远新的旧故事”要细细感受小说的情节美和环境美；“总借俊眼传出来” 则要体验中国传统小说的艺术境界。建议按照自主阅读、相互交流，提升体验这样的思路组织教学
【教学目标】 1.注重个性化的阅读活动,在积极主动的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。 2.尝试探究性阅读和创造性阅读活动,在阅读活动中发展想像能力、思辨能力和批判 能力 3.学习鉴赏文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。 板块 花一世界 、教学要求 通过各种阅读活动,重点品味《荷塘月色》、《听听那冷雨(节选)》情景交融的写法 体验其中的意境美 能画出文中的炼字、叠词以及运用通感手法的语句,体会其细腻、传神的表效果。 椹基本要求卜.尝试美读,能通过对语音轻重、高低、长短的把握,朗读《荷塘月色》《听听那冷 雨(节选)》,体会作品蕴涵的感情 背诵、默写《荷塘月色》的第四、五、六段。 试从外观形态、内在意象、深层文化意蕴方面人手鉴赏《荷塘月色》,从诗化的语言 发展要求集的意象、时空的变换、多种手法的运用等角度赏析《听听那冷雨(节选 若教学时间不足,《金岳霖先生》和《亡人逸事》可以让学生课外自读,要尝试引导 说明 生以课外自读活动的方式获得体验。 教学建议 可从外观形态、内在意象、深层文化意蕴三个层面体验《荷塘月色》。 体验外观形态美。可以指导学生美读作品,通过高低疾徐、婉转低回的朗读,体会朱自清散文动人的 音乐美。可以第四、五、六段为例,引导学生体会从近景到中景再到远景的构图美。 体会内在意象美。静到极点又美到极点的“荷塘月色”心态化了,苦闷、烦躁、求宁静之“意”则物 态化了,“意”、“象”交汇,产生出了内在意象美 体会深层文化意蕴美。《荷塘月色》中曲曲折折的荷塘、密密田田的荷叶、星星点点的荷花、淡淡的 月色、幽幽的荷香等静谧朦胧的景物,交融着那无处不在、挥之不去的深沉的孤独与苦闷的心绪。可以指 导学生深人探究:在如此美景之下,作者为什么“不平静”? 《听听那冷雨(节选)》通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写,真切地勾画 出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象,委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和 思乡之情,表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。可以指导学生从 诗化的语言、密集的意象、时空的变换、多种手法的运用等角度赏析。其中,听雨部分应该重 点赏析,从语言、意象、修辞等各个角度把握散文的抒情性。 《金岳霖先生》和《亡人逸事》是选学内容,重点鉴赏写人记事类散文的细节美。可引导学生先从感性 和理性角度解读文后链接的学习材料,了解什么是细节、细节的魅力何在,然后两从两篇作品中各选几个 传神写照的细节进行鉴赏。 板块二:永远新的旧故事 、教学要求 l.了解《祝福》中肖像描写、环境描写对刻画人物形象以及表现小说主题的作用 从人称、线索、结构、顺序等方面鉴赏《祝福》的情节美。 基本要求阝.从自然、社会和风俗习惯等方面鉴赏小说《边城(节选)》的美感 搜集一些资料,掌握关于这两篇小说的评论 学习本板块,积累、整理重点词语
25 【教学目标】 1．注重个性化的阅读活动，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 2．尝试探究性阅读和创造性阅读活动，在阅读活动中发展想像能力、思辨能力和批判 能力。 3．学习鉴赏文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 板块一：一花一世界 一、教学要求 基本要求 1．通过各种阅读活动，重点品味《荷塘月色》、《听听那冷雨(节选)》情景交融的写法， 体验其中的意境美。 2．能画出文中的炼字、叠词以及运用通感手法的语句，体会其细腻、传神的表效果。 3．尝试美读，能通过对语音轻重、高低、长短的把握，朗读《荷塘月色》、《听听那冷 雨(节选)》，体会作品蕴涵的感情。 4．背诵、默写《荷塘月色》的第四、五、六段。 发展要求 尝试从外观形态、内在意象、深层文化意蕴方面人手鉴赏《荷塘月色》，从诗化的语言、 密集的意象、时空的变换、多种手法的运用等角度赏析《听听那冷雨(节选)》。 说明 若教学时间不足，《金岳霖先生》和《亡人逸事》可以让学生课外自读，要尝试引导 学生以课外自读活动的方式获得体验。 二、教学建议 可从外观形态、内在意象、深层文化意蕴三个层面体验《荷塘月色》。 体验外观形态美。可以指导学生美读作品，通过高低疾徐、婉转低回的朗读，体会朱自清散文动人的 音乐美。可以第四、五、六段为例，引导学生体会从近景到中景再到远景的构图美。 体会内在意象美。静到极点又美到极点的“荷塘月色”心态化了，苦闷、烦躁、求宁静之“意”则物 态化了，“意”、“象”交汇，产生出了内在意象美。 体会深层文化意蕴美。《荷塘月色》中曲曲折折的荷塘、密密田田的荷叶、星星点点的荷花、淡淡的 月色、幽幽的荷香等静谧朦胧的景物，交融着那无处不在、挥之不去的深沉的孤独与苦闷的心绪。可以指 导学生深人探究：在如此美景之下，作者为什么“不平静”？ 《听听那冷雨(节选)》通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画 出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和 思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。可以指导学生从 诗化的语言、密集的意象、时空的变换、多种手法的运用等角度赏析。其中，听雨部分应该重 点赏析，从语言、意象、修辞等各个角度把握散文的抒情性。 《金岳霖先生》和《亡人逸事》是选学内容，重点鉴赏写人记事类散文的细节美。可引导学生先从感性 和理性角度解读文后链接的学习材料，了解什么是细节、细节的魅力何在，然后两从两篇作品中各选几个 传神写照的细节进行鉴赏。 板块二：永远新的旧故事 一、教学要求 基本要求 1．了解《祝福》中肖像描写、环境描写对刻画人物形象以及表现小说主题的作用。 2．从人称、线索、结构、顺序等方面鉴赏《祝福》的情节美。 3．从自然、社会和风俗习惯等方面鉴赏小说《边城(节选)》的美感。 4．搜集一些资料，掌握关于这两篇小说的评论。 5．学习本板块，积累、整理重点词语