根据现代教育评价理论，首先，学生的美术学习历 程与美术课程内容是同等重要的，其次，并不是所有学 科的学习都可以用标准化的方式来进行客观评价的，特 别是本身存在多元价值取向的美术学科。 ·强调以学生在美术学习中的客观表现事实作为评价的 基础，将常模参照机制改为标准参照机制，有利于发现 学生的潜能。 ·重视形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的 范围。 提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等基 本特征相对应的多种评价方式评价学生的美术学习成绩。 强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化 评价的甄别与选拔功能。 注重评价与教学的协调统 一。 主张评价主体的多元化
1.2.3 新美术课程评价的特征 根据现代教育评价理论，首先，学生的美术学习历 程与美术课程内容是同等重要的，其次，并不是所有学 科的学习都可以用标准化的方式来进行客观评价的，特 别是本身存在多元价值取向的美术学科。 ·强调以学生在美术学习中的客观表现事实作为评价的 基础，将常模参照机制改为标准参照机制，有利于发现 学生的潜能。 ·重视形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的 范围。 ·提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等基 本特征相对应的多种评价方式评价学生的美术学习成绩。 ·强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化 评价的甄别与选拔功能。 ·注重评价与教学的协调统一。 ·主张评价主体的多元化
§2美术教育评价方式 2.1多样化评价 2.1.1多样化评价体系 张春莉从形成性评价、终结性评价和表现性 评价三方面入手，将其组成一个完整的学生学习 评价体系。 2.1.2视觉 空间能力与评价标准 根据视觉 空间能力的发展历程，可以从 基础技能层次、复杂技能层次、统整层次来设定 评价标准
§2 美术教育评价方式 2.1 多样化评价 2.1.1 多样化评价体系 张春莉从形成性评价、终结性评价和表现性 评价三方面入手，将其组成一个完整的学生学习 评价体系。 2.1.2 视觉——空间能力与评价标准 根据视觉——空间能力的发展历程，可以从 基础技能层次、复杂技能层次、统整层次来设定 评价标准