全等三角形的判定
全等三角形的判定
说课内容 、教材 教法 的地位和 五、教 学 选择与学四、教学 作用分析分析 法指导 目标分析学设计 分析
说 课 内 容 二、 学情 分析 三、教法 选择与学 法指导 四、教学 目标分析 一、教材 的地位和 作用分析 五、教 学设计 分析 2
、教材的地位和作用分析 本课是探索三角形全等条件的第一课时,是在学习了 全等三角形的概念,全等三角形的性质后展开的。对于全 等三角形的研究,实际是平面几何对封闭的两个图形关系 研究的第一步,它是两个三角形间最简单、最常见的关系, 它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础,还是证 明线段相等、角相等的重要依据,同时也为今后探索直角 角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式 和方法。因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相 当重要的地位
一、教材的地位和作用分析 本课是探索三角形全等条件的第一课时，是在学习了 全等三角形的概念，全等三角形的性质后展开的。对于全 等三角形的研究，实际是平面几何对封闭的两个图形关系 研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系， 它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，还是证 明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角 三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式 和方法。因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相 当重要的地位。 3
学情分析 学生在本章前一节学习了全等三角形的定义和性质,了 解了全等三角形基本的图形特点。三角形是最基本的几何图 形之一,它不仅是研究其他图形的基础,在解决实际问题中 也有着广泛的应用。学生对于研究它的全等的判定有着足够 的感知经验,但是也存在着如下的困难。全等三角形的判定 对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战,特别是学 生的逻辑思维能力,在此之前学生所接触的逻辑判断中直观 多于抽象,用自己的语言表述多于用数学语言表述。所以怎 样引导学生发挥认知和操作方面的经验,为掌握规范和有效 的数学思维方式服务将是学习本节内容的关键
二、学情分析 学生在本章前一节学习了全等三角形的定义和性质，了 解了全等三角形基本的图形特点。三角形是最基本的几何图 形之一，它不仅是研究其他图形的基础，在解决实际问题中 也有着广泛的应用。学生对于研究它的全等的判定有着足够 的感知经验，但是也存在着如下的困难。全等三角形的判定 对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战，特别是学 生的逻辑思维能力，在此之前学生所接触的逻辑判断中直观 多于抽象，用自己的语言表述多于用数学语言表述。所以怎 样引导学生发挥认知和操作方面的经验，为掌握规范和有效 的数学思维方式服务将是学习本节内容的关键
、教法选择与学法指导 本节课主要是“边边边”这一基本事实的发 现,故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中 学”的时空,让学生进行小组合作学习,在“做” 的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方 法,遵循“教是为了不教”的原则,让学生自得 知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理
本节课主要是“边边边”这一基本事实的发 现，故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中 学”的时空，让学生进行小组合作学习，在“做” 的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方 法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自得 知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。 三、教法选择与学法指导