土豆或苹果会发黑等等。学生能做到自觉经常地观察周围的化学 现象,有利于培养他们关心自然的情感,增强他们观察化学现象 的兴趣,提高他们的观察能力。 思维能力及培养方法 1、什么是思维能力?思维能力是指对感觉信息进行分析、 比较、综合、归纳、演绎、抽象、概括等的加工能力。感性认识 通过思维才能上升到理性认识,才能对客观事物有本质的了解。 科学概念、定义、规律、法则的发现和确立都是思维的结果,人 类的发明创造也都是思维的结晶。 学习的过程应该是思维发展的过程。孔子日:"学而不思则罔, 思而不学则殆。″指出了学习知识与思维的辩证关系。爱因斯 坦(A· Einstein,1879-1955)曾说过:"学习知识要善于思考 思考,再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。“这就更强 调了思维在学习过程中的重要性。单纯地接受知识而不进行思考, 就无法使外在的知识变为自己头脑中知识体系的一部分,阻碍了 知识的积累,也就无法运用己有的知识去分析问题和解决问题, 以及无法促使新知识的摄取。因此,思维能力的发展关系到记忆 能力、想象能力、自学能力等能力的发展。思维能力是其他各种 能力的核心。教师在化学教学中,应自始至终把培养学生的思维 能力看作完成教学任务的重要一环,抓紧,抓好。 2、思维能力培养的要求 第一,使学生逐步形成良好的思维品质。鉴别思维能力的尺 度是思维品质。思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、独立 性和敏捷性。广阔性,即善于抓住问题的全部因素;深刻性,即善 于抓住问题本质,深人事物核心;独立性,即独立寻找解决问题的 途径;敏捷性,即在短时间内能运用知识解决问题。思维品质是在 长期的学习和实践中逐步形成的 第二,使学生逐步养成良好的思维习惯。良好的思维习惯是 指,爱思考、勤思考、独立思考的习惯。传统的学习方法是一种 填鸭式的方法,造成学生只会死记硬背,影响了他们思维习惯的 养成。教师在化学教学中应注意改变教育观念,改革教学方法, 鼓励和指导学生积极思维,养成良好的思维习惯 第三,使学生能进行化学思维。所谓化学思维是指:能将观
6 土豆或苹果会发黑等等。学生能做到自觉经常地观察周围的化学 现象，有利于培养他们关心自然的情感，增强他们观察化学现象 的兴趣，提高他们的观察能力。 二、思维能力及培养方法 1、什么是思维能力？思维能力是指对感觉信息进行分析、 比较、综合、归纳、演绎、抽象、概括等的加工能力。感性认识 通过思维才能上升到理性认识，才能对客观事物有本质的了解。 科学概念、定义、规律、法则的发现和确立都是思维的结果，人 类的发明创造也都是思维的结晶。 学习的过程应该是思维发展的过程。孔子日:"学而不思则罔， 思而不学则殆。"指出了学习知识与思维的辩证关系。爱因斯 坦(A·Einstein，1879——1955)曾说过:"学习知识要善于思考， 思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"这就更强 调了思维在学习过程中的重要性。单纯地接受知识而不进行思考， 就无法使外在的知识变为自己头脑中知识体系的一部分，阻碍了 知识的积累，也就无法运用己有的知识去分析问题和解决问题， 以及无法促使新知识的摄取。因此，思维能力的发展关系到记忆 能力、想象能力、自学能力等能力的发展。思维能力是其他各种 能力的核心。教师在化学教学中，应自始至终把培养学生的思维 能力看作完成教学任务的重要一环，抓紧，抓好。 2、思维能力培养的要求 第一，使学生逐步形成良好的思维品质。鉴别思维能力的尺 度是思维品质。思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、独立 性和敏捷性。广阔性，即善于抓住问题的全部因素;深刻性，即善 于抓住问题本质，深人事物核心;独立性，即独立寻找解决问题的 途径;敏捷性，即在短时间内能运用知识解决问题。思维品质是在 长期的学习和实践中逐步形成的。 第二，使学生逐步养成良好的思维习惯。良好的思维习惯是 指，爱思考、勤思考、独立思考的习惯。传统的学习方法是一种 填鸭式的方法，造成学生只会死记硬背，影响了他们思维习惯的 养成。教师在化学教学中应注意改变教育观念，改革教学方法， 鼓励和指导学生积极思维，养成良好的思维习惯。 第三，使学生能进行化学思维。所谓化学思维是指:能将观
察到的物质及物质变化的感性材料和分散学习的书本知识进行思 维加工,通过分析、比较、归纳等概括出一定的规律,形成化学 基本概念、基本理论。能进行由浅人深、由表及里、由宏观到微 观的抽象思维,认识物质的性质与物质组成、结构间的关系。能 运用所具备的化学知识分析有关化学现象、化学问题,通过推理 判断作出正确的结论 3、思维能力的培养的途径和方法 第一,设问置疑,促使学生进行积极的思维活动。思源于疑 思维能力是在遇到或提出问题,寻求问题解决的过程中形成和发 展的。学生的积极思维活动则是从学习活动中迫切需要解决问题 时开始的。因此,教师在化学教学过程中要经常设问置疑,让学 生带着问题学,使学生的思维处于不断揭示矛盾与解决矛盾的活 跃状态 [案例]由糖块溶于水这一宏观现象引出分子概念时的教学 教师可设置下列问题: 糖块溶于水后是否还看得见?(学生回答:看不见了。) 那么糖是否还存在于水中?为什么?(学生回答:水变甜了,说 明糖存在于水中。) 既然水中含有糖,为什么我们看不见呢?(学生可能会回答 因为糖分散在水中,变成很小的、肉眼看不见的颗粒了 由此可以得出:糖是由很小的微粒组成的,这种微粒保持了糖 的甜味的性质,继而可以很自然地得出分子的概念。学生在跟着 问题进行积极思维活动的过程中,不仅认识了分子的概念,而且 体验了从宏观到微观的抽象思维过程。 案例2]气体溶解度的影响因素,可提出如下问题 鱼塘里的鱼,夏天会成群把头浮出水面呼吸,是什么原因? 有人用冷开水养金鱼,你估计结果会怎样? 这比问"影响气体溶解度因素是什么更能启迪学生的思维,更 有利于培养学生的思维能力 第二,指导学生逐步学会正确的思维方法。思维方法分为理 性方法和逻辑方法
7 察到的物质及物质变化的感性材料和分散学习的书本知识进行思 维加工，通过分析、比较、归纳等概括出一定的规律，形成化学 基本概念、基本理论。能进行由浅人深、由表及里、由宏观到微 观的抽象思维，认识物质的性质与物质组成、结构间的关系。能 运用所具备的化学知识分析有关化学现象、化学问题，通过推理、 判断作出正确的结论。 3、思维能力的培养的途径和方法: 第一，设问置疑，促使学生进行积极的思维活动。思源于疑。 思维能力是在遇到或提出问题，寻求问题解决的过程中形成和发 展的。学生的积极思维活动则是从学习活动中迫切需要解决问题 时开始的。因此，教师在化学教学过程中要经常设问置疑，让学 生带着问题学，使学生的思维处于不断揭示矛盾与解决矛盾的活 跃状态。 [案例] 由糖块溶于水这一宏观现象引出分子概念时的教学 教师可设置下列问题: 糖块溶于水后是否还看得见?(学生回答:看不见了。) 那么糖是否还存在于水中?为什么?(学生回答:水变甜了，说 明糖存在于水中。) 既然水中含有糖，为什么我们看不见呢?(学生可能会回答: 因为糖分散在水中，变成很小的、肉眼看不见的颗粒了。) 由此可以得出:糖是由很小的微粒组成的，这种微粒保持了糖 的甜味的性质，继而可以很自然地得出分子的概念。学生在跟着 问题进行积极思维活动的过程中，不仅认识了分子的概念，而且 体验了从宏观到微观的抽象思维过程。 [案例 2]气体溶解度的影响因素，可提出如下问题: 鱼塘里的鱼，夏天会成群把头浮出水面呼吸，是什么原因? 有人用冷开水养金鱼，你估计结果会怎样? 这比问"影响气体溶解度因素是什么更能启迪学生的思维，更 有利于培养学生的思维能力。 第二，指导学生逐步学会正确的思维方法。思维方法分为理 性方法和逻辑方法