第三章教师心理 “天下不可一日无政教,人类不可一日无教师”。作为学校中最基本的教育 者群体,教师的素质、能力、威信及心理健康水平等对教师自身和学生,对教育与教学 都具有十分重要的意义。心理学加强对教师心理的研究,不仅有利于促进学生身心和谐发展, 还有利于提高教师素质和教育教学质量,推动教育教学改革。本章将围绕教师的角色、教师 的能力与素质、威信、师爱等问题进行探讨,为教师正确认识自我,提高自身素质,并更好 地完成教育工作提供必要的心理学知识 第一节教师角色 教师是以传递文明,施行教化,造就人才为宗旨的专门职业,是联系古人与今人的桥梁 是沟通过去和未来的中介,是协调个人与社会发展的重要力量。随着科学技术的迅猛发展和 社会的急剧变革,特别是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用,从教育目标到教育内 容和教育方法都在发生着巨大变化,教师的角色也相应发生了重大变化。为了全面而科学地 认识教师在现代社会的作用与影响,推动教育事业的发展和国家经济建设,必须研究教师这 职业特殊的行为角色和心理意义 角色与教师角色概述 )角色 角色,亦称社会角色,它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按 照一定的社会期望,运用一定权力来履行相应社会职责的行为 角色这一概念原取自戏剧 表演用语,后来由美国著名的社会学家米德(G.Mead)引入社会心理学的研究之中。然而资料 显示出最早给角色下定义的是林顿(R. Linton),他说:角色一这是地位的动力方面,个体 在社会中占有与他人地位相联系的一定地位,当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己 的权力和义务时,就扮演出相应的角色。父母、子女、工人、农民、干部、售货员、旅客等 都是社会角色,教师也是一种社会角色。 在社会生活中,处于一定社会地位的人扮演着多种 角色,集许多角色于一身,就是一个角色丛。如某教师在学生面前是教师,在其他教师面前 是同事,在家里可能是丈夫、父亲和儿子,在街上则是游人、顾客等。每个人在不同的条件 下,分别扮演着相应的角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求社会成员,这 被称之为角色期望。符合角色期望的个体行为就会受到社会的认可与赞许,例如“像个父亲” 像个领导”等。每个社会成员必须了解社会的角色期望,当一个人认识到自己在某一条件 下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时,便产生了角色意识。角色意识会调控个 人的行为,使之表现出符合某社会角色的行为,从而“像个父亲”、“像个领导”。同时角色 意识还使个体随着条件或情境的改变而转换角色,如一个经理在公司以管理者的角色与他人 交往,到了商店或家里,就不能以经理的口吻讲话,而只能是普通顾客或丈夫、父亲等角色 因此,良好的角色意识是角色行为有效的前提 (二)教师角色 教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。唐朝的 韩愈说ν师者,所以传道、授业、解惑也〃。这就是我国古代较早对教师角色行为、义务 及权利比较精确的概括,随着人类文明的发展以及社会的要求,教师这一角色又有了新的变 化,确切地说是赋予了更新更多的内容和意义,从而使教师在人类社会生活中担负起更重大 的责任,发挥着更重要的作用与影响 教师”一词有两重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者"。2作为一种 社会角色,它是一种客观的社会规定,具有非人格的特征:作为角色的承担者,指的是个体 山韩愈:《韩昌黎文集·师说》 2121李旷等著:《教师的工作积极性》,山东教育出版社1987年,第2页
第三章 教师心理 “天下不可一日无政教，人类不可一日无教师”。作为学校中最基本的教育 者群体，教师的素质、能力、威信及心理健康水平等对教师自身和学生，对教育与教学 都具有十分重要的意义。心理学加强对教师心理的研究，不仅有利于促进学生身心和谐发展， 还有利于提高教师素质和教育教学质量，推动教育教学改革。本章将围绕教师的角色、教师 的能力与素质、威信、师爱等问题进行探讨，为教师正确认识自我，提高自身素质，并更好 地完成教育工作提供必要的心理学知识。 第一节 教师角色 教师是以传递文明，施行教化，造就人才为宗旨的专门职业，是联系古人与今人的桥梁， 是沟通过去和未来的中介，是协调个人与社会发展的重要力量。随着科学技术的迅猛发展和 社会的急剧变革，特别是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用，从教育目标到教育内 容和教育方法都在发生着巨大变化，教师的角色也相应发生了重大变化。为了全面而科学地 认识教师在现代社会的作用与影响，推动教育事业的发展和国家经济建设，必须研究教师这 一职业特殊的行为角色和心理意义。 一、角色与教师角色概述 (一)角色 角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按 照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。 角色这一概念原取自戏剧 表演用语，后来由美国著名的社会学家米德(G.Mead)引入社会心理学的研究之中。然而资料 显示出最早给角色下定义的是林顿(R.Linton)，他说：角色——这是地位的动力方面，个体 在社会中占有与他人地位相联系的一定地位，当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己 的权力和义务时，就扮演出相应的角色。父母、子女、工人、农民、干部、售货员、旅客等 都是社会角色，教师也是一种社会角色。 在社会生活中，处于一定社会地位的人扮演着多种 角色，集许多角色于一身，就是一个角色丛。如某教师在学生面前是教师，在其他教师面前 是同事，在家里可能是丈夫、父亲和儿子，在街上则是游人、顾客等。每个人在不同的条件 下，分别扮演着相应的角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求社会成员，这 被称之为角色期望。符合角色期望的个体行为就会受到社会的认可与赞许，例如“像个父亲”， “像个领导”等。每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件 下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。角色意识会调控个 人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为，从而“像个父亲”、“像个领导”。同时角色 意识还使个体随着条件或情境的改变而转换角色，如一个经理在公司以管理者的角色与他人 交往，到了商店或家里，就不能以经理的口吻讲话，而只能是普通顾客或丈夫、父亲等角色。 因此，良好的角色意识是角色行为有效的前提。 (二)教师角色 教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。唐朝的 韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。 1[1]这就是我国古代较早对教师角色行为、义务 及权利比较精确的概括，随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变 化，确切地说是赋予了更新更多的内容和意义，从而使教师在人类社会生活中担负起更重大 的责任，发挥着更重要的作用与影响。 “教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。 2[2]作为一种 社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体 1[1] 韩愈：《韩昌黎文集·师说》 2[2] 李旷等著：《教师的工作积极性》，山东教育出版社 1987 年，第 2 页
的人,具有个性的特征。所以,关于教师的界定,有科学概念和日常概念之分,而科学概念 之中,又有广义和狭义之解。广义说是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么,狭义说 则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。如前苏联著名教育家加里宁认为,广 义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人,狭义的教师是指某门学科的讲授 者:我国学者认为广义的教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师系指受过专门教育 和训练的人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人〃,还有学者认为教师是学校 里承担向学生传授知识、技能,发展学生体力,培养学生思想品德任务的人员〃。4 关于教师的日常生活化概念,则是指人们运用直观形象的语言,或用比喻的方式从教师 的地位和作用以及任务及劳动特点等方面来赞誉和称颂教师的。如,教师是人类灵魂的工程 师,教师是太阳底下最光辉的职业,教师是辛勤的园丁,等等。 根据近现代社会分工和学校教育作为主要的教育形式的事实,作为教师的科学概念,应 该从狭义的方面来理解,即教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学 文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣, 把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。这个定义首先反映了教师职业的基本要求, 即受过专门的教育训练,并在学校工作的专业人员:其次,明确了教师职业的性质和任务是 传递人类科学文化知识和技能,进行思想品德教育,发展学生的体质,培养学生高尚的审美 情趣和发展学生的体质;另外,指出了教师服务的对象是学生,服务的宗旨是为社会培养人 才 (三)教师角色分类 由于教育活动的多样性,以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性,教师应成 为一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师的活动、职责和任务,可把教师的角色划 为以下几种: 1.教员一知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色 这是教师作为教学者的角色,是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识,指 导学生学会学习,培养学生的各种能力,促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过 教学活动来实现的。在教学过程中,教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点,组织 系列活动,调动学生学习的积极性,以使他们牢固地掌握科学文化知识,发展多方面能力。 2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色 儿童认为教师是父母的化身,他们对教师的态度就像对他们自己父母的态度。所以教师 在课堂上、学习上是老师,在生活上是长者和父母。因此教师不仅要关心学生的学习,还要 培养他们良好的生活习惯和技能,解答他们在生活中遇到的各种问题,充满热情地关怀、期 望、帮助学生,扮演父母形象角色。 在日常生活中,教师还应成为学生的朋友和知己,对待学生热情、友好、同情、平等 民主,保持良好的师生关系,和学生打成一片。当然,教师在充当朋友知己角色时,不能忘 记自己又是管理员的角色,是学生学习纪律的监督和执行者,在关心爱护和帮助学生的同时 还要维持课堂教学等秩序,运用奖罚来控制调节学生的活动,创造优良的班集体,保证教育 教学活动顺利进行。 3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 学生除了在课堂学习活动外,还有许多课外活动,也称为第二课堂,这些活动多是按集 体方式进行的,然而任何集体活动都必须有担负领导责任的人去管理、组织,教师的地位、 年龄、知识、经验、威信决定了他在学生集体中负有指导者的责任,充当青少年工作的指导 现代教育是一个全方位的系统工程,学校、家庭、社会三位一体。如何协调这三者关系 谁来协调?这就成为教师新的角色及其行为。一个优秀教师,要想取得最佳的教育效果,必 须要担当起公共关系人员的角色,在学校、家庭、社会三者之间协调好各方关系,使之成为 和谐一致的教育网络 心理辅导人员一这个角色在帮助学生学习和适应更有效的生活方式,减轻、消除心理 压力和矛盾,获得心理上的健康等方面起着十分重要的作用。心理辅导人员是当代教师不可 李诚忠编:《教师词典》,黑龙江技术出版社1989年,第7页 4朱作仁编:《教育词典》,江西教育出版社1987年版,第630页
的人，具有个性的特征。所以，关于教师的界定，有科学概念和日常概念之分，而科学概念 之中，又有广义和狭义之解。广义说是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说 则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。如前苏联著名教育家加里宁认为，广 义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人，狭义的教师是指某门学科的讲授 者；我国学者认为“广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育 和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人”，3[3]还有学者认为“教师是学校 里承担向学生传授知识、技能，发展学生体力，培养学生思想品德任务的人员”。4[4] 关于教师的日常生活化概念，则是指人们运用直观形象的语言，或用比喻的方式从教师 的地位和作用以及任务及劳动特点等方面来赞誉和称颂教师的。如，教师是人类灵魂的工程 师，教师是太阳底下最光辉的职业，教师是辛勤的园丁，等等。 根据近现代社会分工和学校教育作为主要的教育形式的事实，作为教师的科学概念，应 该从狭义的方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学 文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣， 把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。这个定义首先反映了教师职业的基本要求， 即受过专门的教育训练，并在学校工作的专业人员；其次，明确了教师职业的性质和任务是 传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生的体质，培养学生高尚的审美 情趣和发展学生的体质；另外，指出了教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人 才。 (三)教师角色分类 由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成 为一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划 为以下几种： 1.教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色 这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指 导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过 教学活动来实现的。在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一 系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。 2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色 儿童认为教师是父母的化身，他们对教师的态度就像对他们自己父母的态度。所以教师 在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。因此教师不仅要关心学生的学习，还要 培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期 望、帮助学生，扮演父母形象角色。 在日常生活中，教师还应成为学生的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、 民主，保持良好的师生关系，和学生打成一片。当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘 记自己又是管理员的角色，是学生学习纪律的监督和执行者，在关心爱护和帮助学生的同时， 还要维持课堂教学等秩序，运用奖罚来控制调节学生的活动，创造优良的班集体，保证教育 教学活动顺利进行。 3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 学生除了在课堂学习活动外，还有许多课外活动，也称为第二课堂，这些活动多是按集 体方式进行的，然而任何集体活动都必须有担负领导责任的人去管理、组织，教师的地位、 年龄、知识、经验、威信决定了他在学生集体中负有指导者的责任，充当青少年工作的指导 者。 现代教育是一个全方位的系统工程，学校、家庭、社会三位一体。如何协调这三者关系、 谁来协调?这就成为教师新的角色及其行为。一个优秀教师，要想取得最佳的教育效果，必 须要担当起公共关系人员的角色，在学校、家庭、社会三者之间协调好各方关系，使之成为 和谐一致的教育网络。 心理辅导人员——这个角色在帮助学生学习和适应更有效的生活方式，减轻、消除心理 压力和矛盾，获得心理上的健康等方面起着十分重要的作用。心理辅导人员是当代教师不可 3[3] 李诚忠编：《教师词典》，黑龙江技术出版社 1989 年，第 7 页。 4[4] 朱作仁编：《教育词典》，江西教育出版社 1987 年版，第 630 页
忽视的重要角色。 4.榜样、模范公民角色 常言道,言教不如身教,榜样的力量是无穷的。教师是教育人的人,社会上的人们按照 教师的地位和作用,理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。因为老师对儿童的影响是巨 大的,在学生心目中,教师是知识的源泉,是智慧的替身与行为的典范,教师所有的举止言 行都无疑成为学生模仿和学习的表率,在学生心灵上打下深深的烙印。即使作为一个普通公 民,每个教师都应意识到这一点,要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生, 教育每个学生,对学生施之潜移默化的影响。 5.学生灵魂塑造者角色 教师不仅要对学生传授科学技术、文化知识,培养能力,而且还要按照一定的世界观塑 造学生的灵魂。人们常说"教师是人类灵魂的工程师〃,就是指教师在学生思想品德教育方 面的特殊角色。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想,培养他们丰富而高 尚的精神境界,培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平美好情操,培养他们具有不断完善 自己的道德品质 6.教育科学研究者角色 现代科学技术的发展突飞猛进,知识经济初露端倪,传统的教书匠式的教师已不能适应 社会经济文化的发展以及教育自身的需要,专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角 色之一,因此,教师不能仅满足于向学生传授现成的知识,而要积极探索和研宄教学与学生 中出现的问题,成为一个科学研究者。特别是对自己教学的研究,要掌握一定的教育科研方 法,并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题,从而使自己不仅成 为一名教育实践家,而且还要成为教育理论家。 从以上对教师角色及行为的分类和描述。可以看出教师的多种作用和功能。但是,总的 来说,教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工 作的任务 二、教师职业角色的形成 在现实生活中,当某个成员在特定的职业岗位上工作时,便充当着特定的职业角色。职 业角色期望反映了社会对从事某一职业的人的行为要求,从事这一职业的人会逐步认识到自 己的职业角色,产生相应的职业角色意识,形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成 有时间、程度等差异,这些差异将影响一个教师的成熟和成长,最直接地将影响教育教学工 )教师职业角色意识的形成过程 1.角色认知阶段 角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解,知道哪些行为是正确的,哪 些行为是不合适的,表现为了解教师角色所承担的社会职责,能够将教师所充当的角色与社 会上其他职业角色区别开来。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段,如师范生就 已对未来将要充当的教师角色有所认识,但这时还停留在抽象的理性认识上 2.角色认同阶段 教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己 的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范,而且在情感上有所体验 对教师角色的认同,是在一个人正式充当这一角色,有了教育实践后才真正开始的 3.角色信念阶段 教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的 认识是正确的,并视其为自己行动的指南,形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些 优秀的教师,坚信教师是人类灵魂的塑造者,教师职业是一种崇高而光荣的职业等 (二)促进教师角色形成的主要条件 1.全面正确认识教师职业 要促进教师角色的形成,首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及 相应的角色有一个较为全面而正确的认识。人们在日常社会生活中,通过各种传媒都会形成 对教师职业及角色的种种看法,但这种自然形成的看法往往是片面的,有些甚至是错误的。 如把教师看成是“教书匠”、“孩子王”等。因此对于未来的教师,可以通过讲授有关知识, 请优秀教师作报告形式,有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当,就会收到良好
忽视的重要角色。 4.榜样、模范公民角色 常言道，言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师是教育人的人，社会上的人们按照 教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。因为老师对儿童的影响是巨 大的，在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有的举止言 行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵上打下深深的烙印。即使作为一个普通公 民，每个教师都应意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生， 教育每个学生，对学生施之潜移默化的影响。 5.学生灵魂塑造者角色 教师不仅要对学生传授科学技术、文化知识，培养能力，而且还要按照一定的世界观塑 造学生的灵魂。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，就是指教师在学生思想品德教育方 面的特殊角色。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高 尚的精神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平美好情操，培养他们具有不断完善 自己的道德品质。 6.教育科学研究者角色 现代科学技术的发展突飞猛进，知识经济初露端倪，传统的教书匠式的教师已不能适应 社会经济文化的发展以及教育自身的需要，专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角 色之一，因此，教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学生 中出现的问题，成为一个科学研究者。特别是对自己教学的研究，要掌握一定的教育科研方 法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成 为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。 从以上对教师角色及行为的分类和描述。可以看出教师的多种作用和功能。但是，总的 来说，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工 作的任务。 二、教师职业角色的形成 在现实生活中，当某个成员在特定的职业岗位上工作时，便充当着特定的职业角色。职 业角色期望反映了社会对从事某一职业的人的行为要求，从事这一职业的人会逐步认识到自 己的职业角色，产生相应的职业角色意识，形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成 有时间、程度等差异，这些差异将影响一个教师的成熟和成长，最直接地将影响教育教学工 作。 (一)教师职业角色意识的形成过程 1.角色认知阶段 角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪 些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社 会上其他职业角色区别开来。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段，如师范生就 已对未来将要充当的教师角色有所认识，但这时还停留在抽象的理性认识上。 2.角色认同阶段 教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己 的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范，而且在情感上有所体验， 对教师角色的认同，是在一个人正式充当这一角色，有了教育实践后才真正开始的。 3.角色信念阶段 教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的 认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些 优秀的教师，坚信教师是人类灵魂的塑造者，教师职业是一种崇高而光荣的职业等。 (二)促进教师角色形成的主要条件 1.全面正确认识教师职业 要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及 相应的角色有一个较为全面而正确的认识。人们在日常社会生活中，通过各种传媒都会形成 对教师职业及角色的种种看法，但这种自然形成的看法往往是片面的，有些甚至是错误的。 如把教师看成是“教书匠”、“孩子王”等。因此对于未来的教师，可以通过讲授有关知识， 请优秀教师作报告形式，有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好
效果。在一些以师范院校高年级学生为对象调査中,发现高年级学生对教师职业的看法是 从社会作用来看,教师是一种传授知识、培养人才、应受到社会尊重的职业,但目前社会地 位并不够高:从经济情况来看,收入稳定但不能说待遇高:从工作性质来看,有乐趣,在 定程度上能发挥才能,但辛苦、操心、需要献身。这些高年级师范生对教师职业的看法基本 上是符合我国实际的,而这种看法是他们在师范院校学习的过程中形成的 2.树立学习榜样 树立榜样有助于新教师形成职业角色,通过榜样的行为示范,人们能够掌握社会对教师 的角色期望,学会在不同情境中从事角色活动,处理角色冲突。树立榜样时要注意,榜样的 示范要特点突出,生动鲜明,引起学习者的关注,另外榜样的示范行为是可学习的,可模仿 的,不宜标准太高或难以学习,次之是榜样的示范行为具有可信任性,真实有效。再次榜样 的行为要感人,使学习者产生心理上的共鸣,等等,总之力争使新教师学习的榜样可信、可 亲、可敬、可学。一般来说,每所学校、每个系科,乃至每个教研室都有一大批在各方面值 得新参加工作的青年教师学习的榜样,这些优秀的值得学习的教师,不可能个个完善,但只 要他们的某些方面表现突出,某些行动表现了教师的高尚品质和优异才能,就可以成为年轻 教师的学习榜样。 3.积极参与教育实践 要促进教师角色意识的形成,新教师还要通过自己的教育实践,使自身的心理需要发生 变化。在将角色的认识转化为信念的过程中,实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教, 个学校是否能人尽其才,是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素,而教师 的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值 从而将社会角色期望转化为自己的心理需要。教师与其他人一样,具有各级各类需要,但每 种需要的强度及相互关系,在各个教师的身上反应是不同的。在教育实践活动中,随着知识 经验的增长,教师会把社会对教师的要求与自己的需要联系起来,从而将社会需要转化为心 理需要。一些研究表明,经过一个时期的教育实践后,大部分教师能将社会对教师角色的要 求转化为教师个人的心理需要。 三、教师角色的影响与作用 教师是集许多角色于一身的特殊职业,其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学 风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面 (一)教师领导方式对学生的影响 经大量实验研究证实,教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响,另外对课堂 教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 李比特( R Lippit)和怀特(R.K. White)在1939年所做的经典性实验,概括了四种领导方式和 可能导致的各种后果。见表3-1 表3-1领导的类型、特征及学生的反应
效果。在一些以师范院校高年级学生为对象调查中，发现高年级学生对教师职业的看法是： 从社会作用来看，教师是一种传授知识、培养人才、应受到社会尊重的职业，但目前社会地 位并不够高；从经济情况来看，收入稳定但不能说待遇高；从工作性质来看，有乐趣，在一 定程度上能发挥才能，但辛苦、操心、需要献身。这些高年级师范生对教师职业的看法基本 上是符合我国实际的，而这种看法是他们在师范院校学习的过程中形成的。 2.树立学习榜样 树立榜样有助于新教师形成职业角色，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师 的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。树立榜样时要注意，榜样的 示范要特点突出，生动鲜明，引起学习者的关注，另外榜样的示范行为是可学习的，可模仿 的，不宜标准太高或难以学习，次之是榜样的示范行为具有可信任性，真实有效。再次榜样 的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，等等，总之力争使新教师学习的榜样可信、可 亲、可敬、可学。一般来说，每所学校、每个系科，乃至每个教研室都有一大批在各方面值 得新参加工作的青年教师学习的榜样，这些优秀的值得学习的教师，不可能个个完善，但只 要他们的某些方面表现突出，某些行动表现了教师的高尚品质和优异才能，就可以成为年轻 教师的学习榜样。 3.积极参与教育实践 要促进教师角色意识的形成，新教师还要通过自己的教育实践，使自身的心理需要发生 变化。在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教， 一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师 的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值， 从而将社会角色期望转化为自己的心理需要。教师与其他人一样，具有各级各类需要，但每 种需要的强度及相互关系，在各个教师的身上反应是不同的。在教育实践活动中，随着知识 经验的增长，教师会把社会对教师的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心 理需要。一些研究表明，经过一个时期的教育实践后，大部分教师能将社会对教师角色的要 求转化为教师个人的心理需要。 三、教师角色的影响与作用 教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学 风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。 (一)教师领导方式对学生的影响 经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂 教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 李比特(R.Lippit)和怀特(R.K.White)在 1939 年所做的经典性实验，概括了四种领导方式和 可能导致的各种后果。见表 3-1。 表 3-1 领导的类型、特征及学生的反应
第一节教师角色 表31领导的类型、特征及学生的反应 领导的特征 学生对这类领导的典型反应 1.对学生时时严加监视 1,屈服,但一开始就厌悉和不喜欢这种 2.要求即刻接受一切命令一严厉的纪领导 2.推卸责任是常见的事情 3认为表扬会宠坏几童所以很少给予3学生易激怒,不愿合作,而且可能在背 表扬, 后伤人 4认为没有教师监督,学生就不能自觉4教师一离开课堂学习就明显松垮 学习。 1.不认为自己是一个专断独行的人 1.大部分学生喜欢他,但看穿他这套办 2.表扬学生,关心学生 法的学生可能恨他 3.他专断的症结在于他的自信他的口2.在各方面都依赖教师一在学生身上 头禅是:“我喜欢这样做”或“你能让我这样没有多大的创造性 做吗?” 3.屈从,并缺乏个人的发展 4,以“我”为班级一切的工作标准 4,班级的工作量可能是多的,而质也可 能是好的。 1.在和学生打交道时,几乎没有什么信1.不仅道德差,学习也差 心,或认为学生爱怎样就怎样 2.学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪 2.很难作出决定 羊”“容易激怒”的行为 3.没有明确的目标。 3.没有合作 4.既不鼓励学生,也不反对学生;既不参 谁也不知道应该怎么做 加学生的活动,也不提供帮助或方法 1.和集体共同制定升划和作出决定 1.学生喜欢学习,喜欢同别人尤其同教 2.在不损害集体的情况下很乐意给个师一道工作, 别同学以帮助、指导和援助 2.学生工作的质和量都很高。 3.尽可能鼓励集体的活动 3.学生互相鼓励,而且独自承担某些贵 给予客观的表扬与批评 4.不论教师在不在课堂,需要引起动机 的问题很少 在我国,尽管这四种模式中前三种缺乏普遍的代表性,但是也确有部分教师缺乏事业心 和责任感,对学生采取不负责任、放任自流的态度。也有部分教师虽有高度的责任感,但由 于缺乏教育科学知识的理论,在日常的教育教学过程中,不能较好地尊重学生的独立性、自 尊心和人格,对学生采用高压专横的态度,强迫学生服从教师本人的意志等等。 这很显然不利于青少年儿童的身心发展和成长。相比较,民主型的领导方式是理想的 (二)教学风格对学生的影响 所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的 教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差 异和多样性,因此反映在教学上,就导致了每个教师风格的差异性和多样性。应该看到,每 个教师都会有自己的教学风格,这对于促进不同个性学生生动活泼地发展是有利的 国外教育心理学在讨论教学风格时,经常涉及到两个问题。第一是讲演式教学与讨论式 教学,第二是以学生集体为中心和以教师为中心。大量实验材料表明,讲演式和讨论式两种 教学方法差别不大。如果说有差别的话,总的说来,还是讨论式教学效果较优。当然如何选 择要根据许多具体因素而定。如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以 及学习内容等。如知识性的教学内容毋须讨论,只有当教材内容有争议,具有某些不确定性, 而学生又具备了一定的知识背景时,讨论才有利。以学生集体为中心的教学风格,强
在我国，尽管这四种模式中前三种缺乏普遍的代表性，但是也确有部分教师缺乏事业心 和责任感，对学生采取不负责任、放任自流的态度。也有部分教师虽有高度的责任感，但由 于缺乏教育科学知识的理论，在日常的教育教学过程中，不能较好地尊重学生的独立性、自 尊心和人格，对学生采用高压专横的态度，强迫学生服从教师本人的意志等等。 这很显然不利于青少年儿童的身心发展和成长。相比较，民主型的领导方式是理想的。 (二)教学风格对学生的影响 所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的 教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差 异和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。应该看到，每 个教师都会有自己的教学风格，这对于促进不同个性学生生动活泼地发展是有利的。 国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及到两个问题。第一是讲演式教学与讨论式 教学，第二是以学生集体为中心和以教师为中心。大量实验材料表明，讲演式和讨论式两种 教学方法差别不大。如果说有差别的话，总的说来，还是讨论式教学效果较优。当然如何选 择要根据许多具体因素而定。如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以 及学习内容等。如知识性的教学内容毋须讨论，只有当教材内容有争议，具有某些不确定性， 而学生又具备了一定的知识背景时，讨论才有利。以学生集体为中心的教学风格，强