类型1 首先,运用各种观 察表格或评价量表来记 计算相关系数 录教师的特定行为;然 第三步 后,测量学生的学习结 果;最后,计算二者的(观察教学行为 评价学习结果 相关系数。 第一步 第二步
• 类型1 首先，运用各种观 察表格或评价量表来记 录教师的特定行为；然 后，测量学生的学习结 果；最后，计算二者的 相关系数。 观察教学行为 评价学习结果 第一步 第二步 计算相关系数 第三步
类型2 第一步:获得大量的 观察好教师的 段时间以来学生的学业 计算相关 教学行为 成绩;第二步:依据成绩 第四步 第三步 区别出教学好与教学差的 老师;第三步:观察好教 获得学业成绩 师的教学行为;最后,通 过教学行为与学生学业成 第一步 区分教师 绩间的相关来验证好教师 第二步 的教学行为是否是有效的 教学行为
• 类型 2 第一步：获得大量的 一段时间以来学生的学业 成绩；第二步：依据成绩 区别出教学好与教学差的 老师；第三步：观察好教 师的教学行为；最后，通 过教学行为与学生学业成 绩间的相关来验证好教师 的教学行为是否是有效的 教学行为。 获得学业成绩 第一步 区分教师 第二步 观察好教师的 教学行为 第三步 计算相关 第四步
类型3 选择一组教师为实验 组,另一组为对照组, 比较学生的 学业成绩 对实验组教师进行有效 第三步 教学行为的训练,对照 组教师不参与训练。通 选择两组教师 过一段时间的训练,比第一步 训练实验组教师 较两组教师所教学生的 第二步 学业成绩是否有明显的 提高
• 类型3 选择一组教师为实验 组，另一组为对照组， 对实验组教师进行有效 教学行为的训练，对照 组教师不参与训练。通 过一段时间的训练，比 较两组教师所教学生的 学业成绩是否有明显的 提高。 选择两组教师 第一步 训练实验组教师 第二步 比较学生的 学业成绩 第三步
333有效教学行为研究的结论 ·通过过程一结果研究能够辨别出某些有效的教学 行为,如:进度控制、提问、解释、评价以及清 晰性、指向性和热心等。 ·通过教学行为的训练,可提高教师的教学能力, 并提高学生的学业成绩。 ·这种研究是有价值的,某种程度上能够运用于教 学实践,但也存在不足之处
3.3.3 有效教学行为研究的结论 • 通过过程－结果研究能够辨别出某些有效的教学 行为，如： 进度控制、提问、解释、评价以及清 晰性、指向性和热心等。 • 通过教学行为的训练，可提高教师的教学能力， 并提高学生的学业成绩。 • 这种研究是有价值的，某种程度上能够运用于教 学实践，但也存在不足之处
334对有效教学行为研究的置疑 ·基于行为主义理论的认识论与方法论,过程一结果研究范 式存在4方面不足 对数据收集 原因:过程一结果范式采取系统的自然观察 方法的置疑 法来收集教师教学行为及其频率,不能有效 的控制教学过程,不能排除影响学生学业的 无关因素,如班级的好坏、教材的优劣、学 生本身优秀与否,因此结论不甚可靠。 原因:教学行为出现的频率,不足以刻画某 对观察教学行 教师是否为有效教师。因为,教学行为出现 为频率的置疑 的顺序、教学行为对教学情境的适宜性,也 许比教学行为的频率更为重要
3.3.4 对有效教学行为研究的置疑 • 基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范 式存在4方面不足。 原因：过程－结果范式采取系统的自然观察 法来收集教师教学行为及其频率，不能有效 的控制教学过程，不能排除影响学生学业的 无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学 生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。 原因：教学行为出现的频率，不足以刻画某 教师是否为有效教师。因为，教学行为出现 的顺序、教学行为对教学情境的适宜性，也 许比教学行为的频率更为重要。 对数据收集 方法的置疑 对观察教学行 为频率的置疑