(a)在某些內陸城市,班級人數從6以上下降到 45人,算不算小班? (b)上海從過去的動轍50人以上下降到現在的 30人為限,算不算小班 ()南韓從戰後的每班80人下降到2002年的新 標準,算不算小班 (d)美國人認為,20人以上是正常班,要降到20 人以下才算小班 (e)要不要再小下去?10人?5人?1人1班?
(a) 在某些內陸城巿, 班級人數從60以上下降到 45人, 算不算小班? (b) 上海從過去的動轍50人以上下降到現在的 30人為限, 算不算小班? (c) 南韓從戰後的每班80人下降到2002年的新 標準, 算不算小班? (d) 美國人認為, 20人以上是正常班, 要降到20 人以下才算小班。 (e) 要不要再小下去? 10人? 5人? 1人1班?
這是相對的大小的概念。進一步的問題是: 是不是班級越小越好?
◼ 這是相對的大小的概念。進一步的問題是： 是不是班級越小越好？
2何謂小班:質的觀點 主要的問題是 小班是不是應該具備某些教學特點呢?
2. 何謂小班: 質的觀點 ◼ 主要的問題是： 小班是不是應該具備某些教學特點呢？
■小班:「與理想教學形態相配合的班級規 模 ■傳統的理想教學形態是學生乖乖地聽講’把老 師教的東西好好記住。這種理想教學形態’與 大班教學是相適應的’大班教學也是成本效益 最高的 多互動等),過去的大班就難以配合。參與 ■現在’理想的教學形態包括高關顧、多
◼ 小班：「與理想教學形態相配合的班級規 模」 ◼ 傳統的理想教學形態是學生乖乖地聽講，把老 師教的東西好好記住。這種理想教學形態，與 大班教學是相適應的，大班教學也是成本效益 最高的。 ◼ 現在，理想的教學形態包括高關顧、多參與、 多互動等），過去的大班就難以配合
因此’合理的班級規模必須以理想的教學 形態為依歸。用美國紐約州立大學J.Finn 教授的話(2002),小班是一個「(達致更佳教 學的)促進性條件」( facilitating condition) 按照不同的教學內容的特點,可能需要不 同的班級規模和組合方式
◼ 因此，合理的班級規模必須以理想的教學 形態為依歸。用美國紐約州立大學 J. Finn 教授的話(2002)，小班是一個「(達致更佳教 學的) 促進性條件」(facilitating condition)。 按照不同的教學內容的特點，可能需要不 同的班級規模和組合方式