听评课对教师专业成长影响研究一一以公开课《认识东、南、西、北》为例杨艺摘要：在这个日益壮大的知识经济社会时代，社会越来越普遍地对于老师的素质提出了更高的要求，对于专业技术能力的培养也越来越严格。如何有效帮助新老师们快速成长并发展起来，成为一项重点任务。除了多深入研读有关教育科学的书籍，多备课，加强自我反省之外，最重要的一条路线便是多参加听评课活动。听课堂活动既是实施教学探究的一种重要方式和手段，又是引导教师通过分析课文、研讨教法交流自身学习体会的一种有效形式。不论我们是自己上的公开课，还是看看别人的公开课，在一次次的评讲和授课会上，都有各种理念、教法的相互碰撞，总是能从中间吸收到新鲜血液，为自已的课堂教学而作用。如何才能把听评课效率达到最大化，课堂观摩是近年来课堂教学评估中新的一种方式。课堂的观察，顾名思义，就是指通过课堂的观察，对于课堂的整体运行情况和数据进行了记录、分析及其研究，并在此基础上努力谋求广大学生的课堂知识掌握和学习的提高，以及促进我校教师自身健康发展的各项专业性活动。而本文就将以小学数学课堂为基础，调查分析小学数学听评课的现状及原因。以小学数学课例为载体，以听评课活动为研究对象，在分析和整理国内外听评课类型和模式的基础上，采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法及访谈法，紧紧围绕学校教学管理工作，针对听评课主体意识、评价内容、听评课制度等儿个方面展开研究。研究发现当前小学数学听评课活动中存在诸如问题，如主体参与的盲目性、评课有效性不足以及课后反思环节难以开展等，根据教师专业发展、教师反思、教师评价素养等理论以及结合当前小学听评课活动的实际情况，从学校制度、课堂观察、评课标准和课后反思几个方面为教学管理者提供理论依据和实践指导。关键词：听评课；教师；专业成长562
562 听评课对教师专业成长影响研究 ——以公开课《认识东、南、西、北》为例 杨 艺 摘要：在这个日益壮大的知识经济社会时代,社会越来越普遍地对于 老师的素质提出了更高的要求,对于专业技术能力的培养也越来越严 格。如何有效帮助新老师们快速成长并发展起来,成为一项重点任务。 除了多深入研读有关教育科学的书籍,多备课,加强自我反省之外,最 重要的一条路线便是多参加听评课活动。聆听课堂活动既是实施教学 探究的一种重要方式和手段,又是引导教师通过分析课文、研讨教法, 交流自身学习体会的一种有效形式。不论我们是自己上的公开课,还 是看看别人的公开课,在一次次的评讲和授课会上,都有各种理念、教 法的相互碰撞,总是能从中间吸收到新鲜血液,为自己的课堂教学而 作用。如何才能把听评课效率达到最大化,课堂观摩是近年来课堂教 学评估中新的一种方式。课堂的观察,顾名思义,就是指通过课堂的观 察,对于课堂的整体运行情况和数据进行了记录、分析及其研究,并在 此基础上努力谋求广大学生的课堂知识掌握和学习的提高,以及促进 我校教师自身健康发展的各项专业性活动。而本文就将以小学数学课 堂为基础，调查分析小学数学听评课的现状及原因。以小学数学课例 为载体，以听评课活动为研究对象，在分析和整理国内外听评课类型 和模式的基础上，采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法及访谈 法，紧紧围绕学校教学管理工作，针对听评课主体意识、评价内容、 听评课制度等几个方面展开研究。研究发现当前小学数学听评课活动 中存在诸如问题，如主体参与的盲目性、评课有效性不足以及课后反 思环节难以开展等，根据教师专业发展、教师反思、教师评价素养等 理论以及结合当前小学听评课活动的实际情况，从学校制度、课堂观 察、评课标准和课后反思几个方面为教学管理者提供理论依据和实践 指导。 关键词：听评课；教师；专业成长
一、案例背景在当前的课程改革背景下，听课评课为教师的专业发展搭建了一个很好的平台，特别是对于新教师来说，这是获得成长最直接高效的途径之一，可以通过听评课活动可以学习到更多新颖的教学方法、教学手段以及课堂管理的策略；不光是学习他人的经验，同时也要吸取他人失败的原因，结合自已的教学实际进行反思和改进，取长补短，促进自已获得成长和提高；而无论是对于新教师还是经验丰富的老教师来说，通过听课活动，研究和改进教学中存在的问题是最重要的。而评课活动的目的则是参与者共同收集课堂信息，相互提供教学意见，提出问题并围绕问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长。本文以笔者在实习学校进行的一节公开课为例，通过展示笔者对本节课的教学设计及课堂实施情况，表现出笔者对学科内容本质的理解、学学生学习状况的把握，进而在创设问题情境、组织深度探究和揭示数学本质等主要环节进行了精心安排；通过叙述课后开展的教研互动过程及笔者的课后反思，以及优化后的二次教学效果，表现听评课活动对教师专业成长的影响。本案例的分析与讨论，为教师在听评课中获得专业成长提供有效的方法与策略。认识方向是学习“图形与位置”的重要内容，也是学生日常生活中常用的技能之一。一方面，学生可以进一步提高对日常生活中常见方向的理解，提高合理描述物体之间位置的能力；另一方面，我们可以积累方向和位置的学习经验，发展空间观念。在这节课中，笔者从学生熟悉的生活中设置情境，唤起学生已有的生活经验，在教学中，通过创设许多活动情境，丰富学生对方向的体验和感知，在观察、操作、想象、描述、表达、交流等活动中发展空间概念。通过教师听课后的评课意见及笔者的自我反思，笔者对该节课的内容进行优化，进行相应教学改进，在另一个班进行二次教学，得到了显著效果，从侧面论证了听评课活动对教师的专业成长上的影响。二、案例正文（一）教师听课教学片段1.教学环节一：游戏导入活动1563
563 一、案例背景 在当前的课程改革背景下，听课评课为教师的专业发展搭建了一个很好的平 台，特别是对于新教师来说，这是获得成长最直接高效的途径之一，可以通过听 评课活动可以学习到更多新颖的教学方法、教学手段以及课堂管理的策略；不光 是学习他人的经验，同时也要吸取他人失败的原因，结合自己的教学实际进行反 思和改进，取长补短，促进自己获得成长和提高；而无论是对于新教师还是经验 丰富的老教师来说，通过听课活动，研究和改进教学中存在的问题是最重要的。 而评课活动的目的则是参与者共同收集课堂信息，相互提供教学意见，提出问题 并围绕问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长。 本文以笔者在实习学校进行的一节公开课为例，通过展示笔者对本节课的教 学设计及课堂实施情况，表现出笔者对学科内容本质的理解、学学生学习状况的 把握，进而在创设问题情境、组织深度探究和揭示数学本质等主要环节进行了精 心安排；通过叙述课后开展的教研互动过程及笔者的课后反思，以及优化后的二 次教学效果，表现听评课活动对教师专业成长的影响。本案例的分析与讨论，为 教师在听评课中获得专业成长提供有效的方法与策略。 认识方向是学习“图形与位置”的重要内容，也是学生日常生活中常用的技 能之一。一方面,学生可以进一步提高对日常生活中常见方向的理解,提高合理描 述物体之间位置的能力；另一方面，我们可以积累方向和位置的学习经验，发展 空间观念。在这节课中，笔者从学生熟悉的生活中设置情境，唤起学生已有的生 活经验，在教学中，通过创设许多活动情境，丰富学生对方向的体验和感知，在 观察、操作、想象、描述、表达、交流等活动中发展空间概念。 通过教师听课后的评课意见及笔者的自我反思，笔者对该节课的内容进行优 化，进行相应教学改进，在另一个班进行二次教学，得到了显著效果，从侧面论 证了听评课活动对教师的专业成长上的影响。 二、案例正文 （一）教师听课教学片段 1. 教学环节一：游戏导入 活动 1
师：上课之前我们先来做一个小游戏，大家一起活动一下：同桌面对面站立，用前、后、左、右描述你看到了教室的什么？生活动师：现在我们请两位同学上来跟大家说一说，他们面对面站立从前、后、左、右都看到了什么。生1：在我的前面我看到了教室的门，在我的后面我看到了教室里的窗子，在我的左边我看到了黑板，在我的右边我看到了后面听课的老师。生2：我在前面看到了窗户，在后面看到教室门，在左边看到了听课的老师，右边看到了黑板。师：误，为什么她们俩说的不一样呢？你们是不是这样的？生：因为她们站的方向不一样，所以说出来是相反的，我们说的也是相反的。师：在刚才的活动中我们是用什么来描述方向的？（板书：前、后、左、右）师：通过刚才的活动和交流，你们有什么发现吗？生：我们前、后、左、右看到的东西不一样，是相反的。师：通过刚才的活动我们发现，用前、后、左、右来描述看到的物体会根据我们身体的朝向的不同而不同，会描述不明确，可能会产生误会。误，那有没有不会因为我们站的方向不一样而导致描述不准确的词呢？生：东、南、西、北师：今天我们就来认识不会因为身体的转动而发生改变的方向：东、南、西、北（板书课题）2.教学环节二：探索新知师：你们对东、南、西、北有什么了解？生：太阳从东边升起，从西边落下。师：误，那现在是早上八点三十分，太阳刚刚升起来了，你们知道哪边是东方吗？生根据观察太阳所在的方向指出东方。师：现在我们找到了东方是哪个方向，老师在咱们教室的东方贴上一张方向卡，这里还有三张，你们能把它们贴到相应的方向吗？谁来试一试？生1活动：贴剩下的三张贴纸，在与东相对的方向贴上了西的卡片；在黑板方向贴上了北的方向卡：在教室的图书角贴上了南的方向卡。师：你们同意他贴的吗？为什么？564
564 师：上课之前我们先来做一个小游戏，大家一起活动一下：同桌面对面站立， 用前、后、左、右描述你看到了教室的什么？ 生活动 师：现在我们请两位同学上来跟大家说一说，他们面对面站立从前、后、左、 右都看到了什么。 生 1：在我的前面我看到了教室的门，在我的后面我看到了教室里的窗子， 在我的左边我看到了黑板，在我的右边我看到了后面听课的老师。 生 2：我在前面看到了窗户，在后面看到教室门，在左边看到了听课的老师， 右边看到了黑板。 师：诶，为什么她们俩说的不一样呢？你们是不是这样的？ 生：因为她们站的方向不一样，所以说出来是相反的，我们说的也是相反的。 师：在刚才的活动中我们是用什么来描述方向的？（板书：前、后、左、右） 师：通过刚才的活动和交流，你们有什么发现吗？ 生：我们前、后、左、右看到的东西不一样，是相反的。 师：通过刚才的活动我们发现，用前、后、左、右来描述看到的物体会根据 我们身体的朝向的不同而不同，会描述不明确，可能会产生误会。诶，那有没有 不会因为我们站的方向不一样而导致描述不准确的词呢？ 生：东、南、西、北 师：今天我们就来认识不会因为身体的转动而发生改变的方向：东、南、西、 北（板书课题） 2. 教学环节二：探索新知 师：你们对东、南、西、北有什么了解？ 生：太阳从东边升起，从西边落下。 师：诶，那现在是早上八点三十分，太阳刚刚升起来了，你们知道哪边是东 方吗？ 生根据观察太阳所在的方向指出东方。 师：现在我们找到了东方是哪个方向，老师在咱们教室的东方贴上一张方向 卡，这里还有三张，你们能把它们贴到相应的方向吗？谁来试一试？ 生 1 活动：贴剩下的三张贴纸，在与东相对的方向贴上了西的卡片；在黑板 方向贴上了北的方向卡；在教室的图书角贴上了南的方向卡。 师：你们同意他贴的吗？为什么？
生2：因为东和西是相反的，黑板那边应该是北，有老师的那边是南，因为上北下南。师：其他同学你们同意他说的吗？师：他贴的到底对不对呢，我们一起来听一首歌~在这首歌中我们就能找到答案请同学们认真听（播放方向歌音频）“早上起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”活动2：听完两遍后让学生起立，面朝太阳，边唱边指。师：现在你们能找到四个方向都在哪里了吗？所以他贴的对吗？师：现在我们再来一起唱一唱，指一指。（教师与学生一起活动）3.教学环节三：探索规律师：刚刚我们通过方向歌掌握了判断方向的方法，但是有时候还是会搞混淆，你们还有什么好的方法判断这四个方向吗？同桌交流讨论一下。生1：用指南针。师：指南针只能指出南方和北方，那我们怎么判断东方和西方呢？生1：先面向东方，确定西方，再用指南针找到南方和北方。师：要是晚上没有太阳我们该怎么办呢？生2：用指南针找到南方后，因为面向太阳前面是东，右面是南，那么面向南方，左面就是东，后面是北，右面是西。这样就可以确定方向了。师：同学们都很棒，在不同的情况下有不同的方法。老师这里有一个更简单的判断方向的方法，你们想知道吗？活动3：面朝东方站立，右手侧平举，说一说右手边是什么方向；再依次向南站立，侧平举右手，说一说右手边是什么方向：向西站立，侧平举右手，说一说右手边是什么方向：向北站立，侧平举右手，说一说右手边是什么方向。明确：东的下一个方向是南，南的下一个方向是西，西的下一个方向是北，北的下一个方向是东。东、南、西、北的位置方向按照顺时针的顺序排列。板书：东→南→西一北→东师：观察黑板上老师的板书，你有什么发现？引导学生发现并总结规律：当面对的方向按东→南→西→北这样的次序转动时，其右面则按南一→西一→北→东的次序随着变化，也就是面向东时，顺时针向右转，下一个方向是南；面向南时，向右转，下一个方向是西；面向西时，下一个方向是东。东、南、西、北按顺时针的顺序排列。565
565 生 2：因为东和西是相反的，黑板那边应该是北，有老师的那边是南，因为 上北下南。 师：其他同学你们同意他说的吗？ 师：他贴的到底对不对呢，我们一起来听一首歌~在这首歌中我们就能找到 答案~请同学们认真听~（播放方向歌音频） “早上起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南” 活动 2：听完两遍后让学生起立，面朝太阳，边唱边指。 师：现在你们能找到四个方向都在哪里了吗？所以他贴的对吗？ 师：现在我们再来一起唱一唱，指一指。（教师与学生一起活动） 3. 教学环节三：探索规律 师：刚刚我们通过方向歌掌握了判断方向的方法，但是有时候还是会搞混淆， 你们还有什么好的方法判断这四个方向吗？同桌交流讨论一下。 生 1：用指南针。 师：指南针只能指出南方和北方，那我们怎么判断东方和西方呢？ 生 1：先面向东方，确定西方，再用指南针找到南方和北方。 师：要是晚上没有太阳我们该怎么办呢？ 生 2：用指南针找到南方后，因为面向太阳前面是东，右面是南，那么面向 南方，左面就是东，后面是北，右面是西。这样就可以确定方向了。 师：同学们都很棒，在不同的情况下有不同的方法。老师这里有一个更简单 的判断方向的方法，你们想知道吗？ 活动 3：面朝东方站立，右手侧平举，说一说右手边是什么方向；再依次向 南站立，侧平举右手，说一说右手边是什么方向；向西站立，侧平举右手，说一 说右手边是什么方向；向北站立，侧平举右手，说一说右手边是什么方向。 明确：东的下一个方向是南，南的下一个方向是西，西的下一个方向是北， 北的下一个方向是东。东、南、西、北的位置方向按照顺时针的顺序排列。 板书：东→南→西→北→东 师：观察黑板上老师的板书，你有什么发现？ 引导学生发现并总结规律：当面对的方向按东→南→西→北这样的次序转动 时，其右面则按南→西→北→东的次序随着变化，也就是面向东时，顺时针向右 转，下一个方向是南；面向南时，向右转，下一个方向是西；面向西时，下一个 方向是东。东、南、西、北按顺时针的顺序排列
4.教学环节四：即时练习过渡：同学们现在已经掌握了判断方向的方法，那你们能帮帮小红，说一说她的右面、后面和左面各是什么方向吗？（教材第19页想想做做第1题）问题1：放学回家，小花的前面是西，她的右面、后面和左面各是什么方向？组织：同桌先互相交流，再组织全班交流。交流时，学生可面向西站立，根据自己的右面、后面和左面的方向回答问题1。生1：（面向西站立）小红的前面是西，那她的后面就是东，左面是南，右面是北。问题2：当你面向北时，你有什么办法可以很快确定其他三个方向吗？生2：面向北时，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。自我评析及反思：这道题目主要目的是训练学生根据一个方向来确定其余的三个方向的能力。在问题1中，小红面对的方向正好与教材的例题相反，可以引导学生利用方向的相对关系和顺序进行判断；问题2讨论面向北时怎样很快确定其余三个方向时，可以引导学生想象自已面向北站立，并根据方向间的相对关系展开推理，明确：面向北的时候，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。这样的活动既提高了学生辨认方向的能力，又促进了学生空间观念的形成，还为下节课学习平面图打下了基础。5．教学环节五：拓展学习师：你们还知道哪些可以确定东、南、西、北的方法吗？生1：用指南针。指南针红色的一头指向北方，白色的一头指向南方。生2：找北极星，面对北极星的方向是北方，那么右面就是东方，后面是南方，左面是西方。生3：可以看树木的年轮来辨别方向，稀疏的那面向着南面，密集的那面向着北面。师：同学们真细心，把藏在书后面的小知识都找到了，看来课前你们都有认真预习！那你们还有除了书上说的这三种以外的方法吗？生4：冬天可以看积雪融化的方向，融化地比较快的那一面就是东面，因为太阳在东面照着它就融化地快一些。师：这位同学真棒！平时一定热爱留心观察生活中的细节，这也是一种方法，大家要向这位同学学习！自我评析及反思：该环节的设计出发用意是让学生掌握更多的判断方向的方566
566 4. 教学环节四：即时练习 过渡：同学们现在已经掌握了判断方向的方法，那你们能帮帮小红，说一说 她的右面、后面和左面各是什么方向吗？（教材第 19 页想想做做第 1 题） 问题 1：放学回家，小花的前面是西，她的右面、后面和左面各是什么方向？ 组织：同桌先互相交流，再组织全班交流。交流时，学生可面向西站立，根 据自己的右面、后面和左面的方向回答问题 1。 生 1：（面向西站立）小红的前面是西，那她的后面就是东，左面是南，右 面是北。 问题 2：当你面向北时，你有什么办法可以很快确定其他三个方向吗？ 生 2：面向北时，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。 自我评析及反思：这道题目主要目的是训练学生根据一个方向来确定其余的 三个方向的能力。在问题 1 中，小红面对的方向正好与教材的例题相反，可以引 导学生利用方向的相对关系和顺序进行判断；问题 2 讨论面向北时怎样很快确定 其余三个方向时，可以引导学生想象自己面向北站立，并根据方向间的相对关系 展开推理，明确：面向北的时候，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。 这样的活动既提高了学生辨认方向的能力，又促进了学生空间观念的形成，还为 下节课学习平面图打下了基础。 5. 教学环节五：拓展学习 师：你们还知道哪些可以确定东、南、西、北的方法吗？ 生 1：用指南针。指南针红色的一头指向北方，白色的一头指向南方。 生 2：找北极星，面对北极星的方向是北方，那么右面就是东方，后面是南 方，左面是西方。 生 3：可以看树木的年轮来辨别方向，稀疏的那面向着南面，密集的那面向 着北面。 师：同学们真细心，把藏在书后面的小知识都找到了，看来课前你们都有认 真预习！那你们还有除了书上说的这三种以外的方法吗？ 生 4：冬天可以看积雪融化的方向，融化地比较快的那一面就是东面，因为 太阳在东面照着它就融化地快一些。 师：这位同学真棒！平时一定热爱留心观察生活中的细节，这也是一种方法， 大家要向这位同学学习！ 自我评析及反思：该环节的设计出发用意是让学生掌握更多的判断方向的方