创设问题情景,激发学生的求知欲和积极性; 充分利用化学实验,激发学习积极性 运用现代化教学手段; 鼓励学生发现问题,提出问题,积极发言,交流讨论 紧密联系社会生活科技实际,使学生认识化学的科学价值 积极开展化学课外实践活动: 教师语言激发 寻找知识的兴奋结合点: 直观教具提供化学史背景材料。 8、知识结构与认知结构相统 第四节化学教学方法 什么是化学教学方法 为完成化学教学任务,师生在共同活动中所采用的方式、途 径和手段。 教学方法的重要性 教学方法是教学过程的一个主要构成因素,它对完成教学任 务、实现教学目的具有重大意义。当制定了统一的教学大纲、确 立了一定的教学目的、选择了合适的教学内容之后,就必须根据 主客观条件选择并采取有效的教学方法,否则,完成教学任务 实现教学目的就是一句空话。在当代素质教育的新形势下,教学 必须既能减轻学生负担,又能提髙教学质量,达到素质教育的培 养目标。这就要求在教学过程中教师不仅要会教,而且要善教, 要以一定的教学理论为指导,科学地选择教学方法,并在实践中 不断研究、改进和创新教学方法,从而使教学达到事半功倍的效 果,真正提高教学效率。同时,科学的教学方法对提高学生科学 素养、发展学生智力及确立良好的师生关系等方面都具有重要的 意义。 化学教学方法的特点 学习和研究教学方法,必须理解其内涵、了解其特征、把握 其方向,一般认为教学方法具有如下几方面基本特点 (一)、耦合性 每一种教学方法都是师生相互作用、共同活动的途径,是由 教师教和学生学耦合而成的,具有双边性。 (二)科学性 教学方法的科学性是指任何教学方法的确立和选择必须遵循 定的教学规律和学生身心发展规律,以科学的方法论作指导
6 创设问题情景，激发学生的求知欲和积极性； 充分利用化学实验，激发学习积极性； 运用现代化教学手段； 鼓励学生发现问题，提出问题，积极发言，交流讨论； 紧密联系社会生活科技实际，使学生认识化学的科学价值； 积极开展化学课外实践活动； 教师语言激发： 寻找知识的兴奋结合点： 直观教具提供化学史背景材料。 8、知识结构与认知结构相统一 第四节 化学教学方法 一、什么是化学教学方法 为完成化学教学任务，师生在共同活动中所采用的方式、途 径和手段。 二、教学方法的重要性。 教学方法是教学过程的一个主要构成因素，它对完成教学任 务、实现教学目的具有重大意义。当制定了统一的教学大纲、确 立了一定的教学目的、选择了合适的教学内容之后，就必须根据 主客观条件选择并采取有效的教学方法，否则，完成教学任务、 实现教学目的就是一句空话。在当代素质教育的新形势下，教学 必须既能减轻学生负担，又能提高教学质量，达到素质教育的培 养目标。这就要求在教学过程中教师不仅要会教，而且要善教， 要以一定的教学理论为指导，科学地选择教学方法，并在实践中 不断研究、改进和创新教学方法，从而使教学达到事半功倍的效 果，真正提高教学效率。同时，科学的教学方法对提高学生科学 素养、发展学生智力及确立良好的师生关系等方面都具有重要的 意义。 三、化学教学方法的特点 学习和研究教学方法，必须理解其内涵、了解其特征、把握 其方向，一般认为教学方法具有如下几方面基本特点: (一)、耦合性 每一种教学方法都是师生相互作用、共同活动的途径，是由 教师教和学生学耦合而成的，具有双边性。 (二)科学性 教学方法的科学性是指任何教学方法的确立和选择必须遵循 一定的教学规律和学生身心发展规律，以科学的方法论作指导
以教育学、心理学理论为基础。另外,教学方法体系本身也具有 科学性 (三)多样性 教学方法多种多样,不同的教学内容、教学目的、教学条件 需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学 观念提出的教学方法也不同 (四)综合性 一般来说,每堂课的教学都需采用多种教学方法,实践证明, 只有综合地应用多种教学方法,才能全面地完成教学任务,达到 良好的教学效果 (五)继承性 当代的教学方法不是从零开始的,而是在借鉴和吸收古今中 外的教育思想和教学方法的基础上形成的。它具有历史继承性 (六)发展性 教学方法和世间一切事物一样都是发展变化的,它将随着时 代的进步、教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。 (七)艺术性 教师不能把某种教学方法当作不变的数学公式在教学实践中 完全套用,而应根据具体的条件,灵活地、艺术地应用各种教学 方法,并对其进行适当的再创造。 四、教学方法的分类 教学方法一直是教育工作者关注的研究课题,到目前为此 已出现了各种各样的教学方法。为了使教师在教学实践中有效地 选择和利用教学方法,也为了更好地发展化学教学方法,有必要 介绍一些中外比较重要的一般教学方法的分类。 1、按获得信息来源分 语言的方法—一讲授法(讲述、讲解、讲演)谈话法、讨论 直观的方法一一演示法、实验法、直观教具; 实习的方法一一练习法、自学指导法、独立作业、实习、参 观、复习检测; 2、师生教学活动分:教的方法语言的方法、直观方法、学 的方法 3、表现形式分呈现法-一讲授、谈话、演 实践法——试验、阅读、练习 发现法——讨论、试验 强化法一一测验、独立作业、复习
7 以教育学、心理学理论为基础。另外，教学方法体系本身也具有 科学性。 (三)多样性 教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教学条件 需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学 观念提出的教学方法也不同。 (四)综合性 一般来说，每堂课的教学都需采用多种教学方法，实践证明， 只有综合地应用多种教学方法，才能全面地完成教学任务，达到 良好的教学效果。 （五)继承性 当代的教学方法不是从零开始的，而是在借鉴和吸收古今中 外的教育思想和教学方法的基础上形成的。它具有历史继承性。 (六)发展性 。教学方法和世间一切事物一样都是发展变化的，它将随着时 代的进步、教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。 (七)艺术性 教师不能把某种教学方法当作不变的数学公式在教学实践中 完全套用，而应根据具体的条件，灵活地、艺术地应用各种教学 方法，并对其进行适当的再创造。 四、教学方法的分类 教学方法一直是教育工作者关注的研究课题，到目前为此， 已出现了各种各样的教学方法。为了使教师在教学实践中有效地 选择和利用教学方法，也为了更好地发展化学教学方法，有必要 介绍一些中外比较重要的一般教学方法的分类。 1、按获得信息来源分： 语言的方法——讲授法（讲述、讲解、讲演）谈话法、讨论 法； 直观的方法——演示法、实验法、直观教具； 实习的方法——练习法、自学指导法、独立作业、实习、参 观、复习检测； 2、师生教学活动分：教的方法 语言的方法、直观方法、学 的方法 3、表现形式分 呈现法----讲授、谈话、演示 实践法----试验、阅读、练习 发现法----讨论、试验 强化法----测验、独立作业、复习
4、凯洛夫把教学方法分为 教师的讲述和讲演;教师跟学生的谈话;教师演示所研究的对 象和各种实验;演示图片和图表;参观旅行;学生通过阅读教科书 和其他书籍来掌握知识;学生独立观察实验作业和完成各种实习 作业;练习;检查学生知识的方法一一口头检查、书面检查和实习 检查。 5、马克·基根据教学活动中刺激者和反应者的不同性质,将 教学方法分为:讲授;问答;探究;发现 6、叶澜主编的《新编教育学教程》(1991)将教学方法分为两 类 (1)、常用的基本方法,如讲授法、谈话法、讨论法、演示 法、练习法、读书指导法等 (2)、整体的、系统的加以理论化的方法也称为教学模式 如设计教学法、探究法、"单元教学法"、程序教学法、单元结构 教学法、掌握学习法、问题解决法等。 从以上介绍的几种教学方法的分类体系,我们不难看出,每 种分类体系均有一定的优缺点。分类总是相对的,不能包揽全部 教学方法,而且每种分类都是偏重于某些教学方法的主要特点 我们认为,将其分为教学方法和教学模式更为合理。 五、常用的几种教学方法 1、讲授法 (1)什么是讲授法?讲授法是教师主要通过口头语言对学生 传授化学科学知识、思想观点和发展学生能力的一种方法。 (2)分类 讲述法、讲解法、和讲演法。 讲述法:运用生动、形象的口头语言,对所讲授的内容进行 叙述和描绘。讲述法在课堂教学过程中的应用 课的开始 教学过程中结合教学内容的讲述 教学结尾,总结归纳 讲解法:运用语言,对化学基本概念、原理、定律、现象或 实施的本质进行说明或解释、论述的讲授方式。 演讲法:有讲述有讲解,综合地讲 讲授法是历史上流传下来的一种最主要的教学方法,也是化
8 4、凯洛夫把教学方法分为: 教师的讲述和讲演;教师跟学生的谈话;教师演示所研究的对 象和各种实验;演示图片和图表;参观旅行;学生通过阅读教科书 和其他书籍来掌握知识;学生独立观察实验作业和完成各种实习 作业;练习;检查学生知识的方法——口头检查、书面检查和实习 检查。 5、马克·基根据教学活动中刺激者和反应者的不同性质，将 教学方法分为:讲授;问答;探究;发现。 6、叶澜主编的《新编教育学教程》(1991)将教学方法分为两 类: （1）、常用的基本方法，如讲授法、谈话法、讨论法、演示 法、练习法、读书指导法等; （2）、整体的、系统的加以理论化的方法也称为教学模式， 如设计教学法、探究法、"单元教学法"、程序教学法、单元结构 教学法、掌握学习法、问题解决法等。 从以上介绍的几种教学方法的分类体系，我们不难看出，每 种分类体系均有一定的优缺点。分类总是相对的，不能包揽全部 教学方法，而且每种分类都是偏重于某些教学方法的主要特点。 我们认为，将其分为教学方法和教学模式更为合理。 五、常用的几种教学方法 1、讲授法 （1）什么是讲授法？讲授法是教师主要通过口头语言对学生 传授化学科学知识、思想观点和发展学生能力的一种方法。 （2）分类： 讲述法、讲解法、和讲演法。 讲述法：运用生动、形象的口头语言，对所讲授的内容进行 叙述和描绘。讲述法在课堂教学过程中的应用 -----课的开始 -----教学过程中结合教学内容的讲述 -----教学结尾，总结归纳 讲解法：运用语言，对化学基本概念、原理、定律、现象或 实施的本质进行说明或解释、论述的讲授方式。 演讲法：有讲述有讲解，综合地讲。 讲授法是历史上流传下来的一种最主要的教学方法，也是化
学教学中最基本的方法之一。教师运用其他方法进行教学时,大 多伴之以讲授法 (3)运用讲授法的基本要求: 讲授的内容要有科学性和思想性;讲授要条理清楚、层次分 明、重点突出、富于启发、符合学生的认识规律;讲授的语言要精 练准确、生动形象,要做到通俗易懂、快慢适当;注意运用体态语 言和直观教具辅助表达,注意讲课的艺术性, 2、谈话法 谈话法又称问答法,是教师根据教学目的、要求和学生已有 的知识经验,通过师生间的交谈而使学生获得知识、发展智力的 教学方法。 谈话法的主要特点:师生之间平等地进行双向信息交流。其 中,教师可以提问,激发学生思考,学生可以回答问题,让教师 获得反馈信息;同时,教师对学生的回答做出总结评价,让学生也 获得一定的反馈信息。这样根据信息的相互传递,师生共同改变、 调整教学活动。 运用谈话法教学的基本要求。根据教学内容和学生的具体情 况做好准备工作;问题要难易适度;讲究提问的方式和技巧,促使 学生积极思考、层层深入;问题要面向全班;善于小结,让每个学 生都得到反馈信息。 3、讨论法 讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问 题相互交流个人看法,相互启发、相互学习的种方法。 特点:讨论是集体成员之间的多面信息交流。讨论活动以学 生自己的活动为中心,每个学生都可在一定范围之内自由地发表 自己的见解,通过反馈信息的获得,逐步调整自己的观点,最终 获得对问题的全面理解。 运用讨论法教学时教师要做到 讨论前教师布置讨论的课题,指导学生复习有关知识,查阅 相关资料并写好发言提纲;讨论题要深浅适当,紧扣教材;讨论中 要注意适时激发和引导学生大胆发表观点;讨论结束时要作出小 结,提出需要进一步思考的问题。 4、演示法 演示法是教师迸行演示实验或展示各种实物标本、模型、挂
9 学教学中最基本的方法之一。教师运用其他方法进行教学时，大 多伴之以讲授法。 （3）运用讲授法的基本要求： 讲授的内容要有科学性和思想性;讲授要条理清楚、层次分 明、重点突出、富于启发、符合学生的认识规律;讲授的语言要精 练准确、生动形象，要做到通俗易懂、快慢适当;注意运用体态语 言和直观教具辅助表达，注意讲课的艺术性。 2、谈话法 谈话法又称问答法，是教师根据教学目的、要求和学生已有 的知识经验，通过师生间的交谈而使学生获得知识、发展智力的 教学方法。 谈话法的主要特点：师生之间平等地进行双向信息交流。其 中，教师可以提问，激发学生思考，学生可以回答问题，让教师 获得反馈信息;同时，教师对学生的回答做出总结评价，让学生也 获得一定的反馈信息。这样根据信息的相互传递，师生共同改变、 调整教学活动。 运用谈话法教学的基本要求。根据教学内容和学生的具体情 况做好准备工作;问题要难易适度;讲究提问的方式和技巧，促使 学生积极思考、层层深入;问题要面向全班;善于小结，让每个学 生都得到反馈信息。 3、讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问 题相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种方法。 特点：讨论是集体成员之间的多面信息交流。讨论活动以学 生自己的活动为中心，每个学生都可在一定范围之内自由地发表 自己的见解，通过反馈信息的获得，逐步调整自己的观点，最终 获得对问题的全面理解。 运用讨论法教学时教师要做到: 讨论前教师布置讨论的课题，指导学生复习有关知识，查阅 相关资料并写好发言提纲;讨论题要深浅适当，紧扣教材;讨论中 要注意适时激发和引导学生大胆发表观点;讨论结束时要作出小 结，提出需要进一步思考的问题。 4、演示法 演示法是教师进行演示实验或展示各种实物标本、模型、挂