（第8次课2学时）授课题目：教育科学研究过程研究报告与论文写作教学目的和要求通过两篇研究报告的举例说明，使学生对相应格式与要求更加具体的理解，初步体验科学研究的过程，更加明确教育科学研究的方法的科学性与应用性。教学重点：阐述报告格式及相应要求教学难点：阐述报告格式及相应要求教学方法：讲授法、谈话法教学过程：调查报告的格式与要求举例说明实验报告的格式与要求举例说明作业：结合给出的调查报告与实验报告，选取一篇进行分析。教案（第9、10次课4学时）授课题目：教育研究的具体方法一一观察法教学目的和要求了解观察法的定义、类型、特点、操作、运用与评价。教学重点：观察法的定义、类型。教学难点：阐述报告格式及相应要求教学方法：观察法的操作教学内容及时间安排：教学过程：一、观察法的定义1、所谓观察法是指研究者通过感官和辅助仪器有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知的一种科学研究方法。2、三个要素：①、观察的手段眼晴、耳朵、鼻子、舌头等器官：照相机、闭路电视装置、录像机等现代技术手段。②、观察的对象教育活动中的人、教育活动③、观察对象的状态“真实状态”，特殊的身心状态，不受外界干预或控制。3、观察法特点（1）①目的性6岁儿童捣乱的目的：矫正儿童行为，引导儿童形成良好的行为习惯。②客观性如实反映③能动性能动修正提纲、程序④直接性指观察者与观察对象的直接接触与联系③情感性受个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响③重复性多次详细观察（2）日常观察与科学观察日常观察引发深入研究得出科学观察。19
19 （第 8 次课 2 学时） 授课题目：教育科学研究过程 研究报告与论文写作 教学目的和要求 通过两篇研究报告的举例说明，使学生对相应格式与要求更加具体的理 解，初步体验科学研究的过程，更加明确教育科学研究的方法的科学性与应用性。 教学重点：阐述报告格式及相应要求 教学难点：阐述报告格式及相应要求 教学方法：讲授法、谈话法 教学过程： 调查报告的格式与要求 举例说明 实验报告的格式与要求 举例说明 作业：结合给出的调查报告与实验报告，选取一篇进行分析。 教 案 （第 9、10 次课 4 学时） 授课题目：教育研究的具体方法——观察法 教学目的和要求 了解观察法的定义、类型、特点、操作、运用与评价。 教学重点：观察法的定义、类型。 教学难点：阐述报告格式及相应要求 教学方法：观察法的操作 教学内容及时间安排： 教学过程： 一、观察法的定义 1、所谓观察法是指研究者通过感官和辅助仪器有目的、有计划地对处于自然情境下的客观 事物进行系统感知的一种科学研究方法。 2、三个要素： ①、观察的手段 眼睛、耳朵、鼻子、舌头等器官；照相机、闭路电视装置、录像机 等现代技术手段。 ②、观察的对象 教育活动中的人、教育活动 ③、观察对象的状态 “真实状态”，特殊的身心状态，不受外界干预或控制。 3、观察法特点 （1）①目的性 6 岁儿童捣乱的目的：矫正儿童行为，引导儿童形成良好的行为习惯。 ②客观性 如实反映 ③能动性 能动修正 提纲、程序 ④直接性 指观察者与观察对象的直接接触与联系 ⑤情感性 受个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响 ⑥重复性 多次详细观察 （2）日常观察与科学观察 日常观察引发深入研究得出科学观察
日常观察具有偶然性，科学观察具有目的性。（3）优点：简便易行，资料可靠性高。不足：受时间和空间的约束和限制，观察的样本数小，观察的材料是表面的和感性的。二、观察法的类型1、直接观察与间接观察（据观察的方式分）直接观察凭借人的感官感知描述观察对象（操作简单，记录难以精确）；间接观察借助于各种仪器进行观察（客观记录，多角度观察，仪器麻烦）。2、参与性观察与非参与性观察（观察者是否参与被观察者所从事的活动）参与性观察是指参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察指不介入被观察者的活动，处于旁观。a参与性观察的优点：不破坏影响观察对象的原有结构和内部关系，能够获得有关较深层次的结构和关系的材料。缺点：易受研究者主观因素的影响，影响观察的客观性。b非参与性观察的优点：观察结果较客观缺点：无法深入了解被观察对象或事件的深层原因。例：美国社会学家贝尔斯对小群体的互动行为的研究P1023、结构式观察和非结构式观察（按观察实施的方法来划分）结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察；非结构性观察是对研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非可控性观察。a结构式观察的优点：能够获得大量确定和详实的观察资料，并可以对观察资料进行定量分析和对比研究。缺点：缺乏弹性，对观察人员要求较高。可用于对观察对象非常了解的情况下进行。b非结构式观察的优点：比较灵活，适应性强，简便易行。缺点：获得的材料比较零散，难以进行定量分析和严格的对比研究。4、全面观察与抽样观察（取样不同）a全面观察指各种现象的观察，涉及的范围广；b抽样观察指对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，涉及的范围小，取样要有代表性。5、定期观察与追踪观察a定期观察指非连续性的、按一定时间间隔做观察（如：对某个学生的行为观察，每周一观察一次）；b追踪观察指对某个对象或某种现象进行比较长时间的观察，从而获得发展性的资料。6、自然情境中的观察与实验室的观察（按观察的情况条件分）a自然情境中的观察包括自然行为的系统现象的观察及偶然现象的观察，收集到的材料客观真实，但对观察对象本质上的东西把握不够；b实验室的观察指按照一系列严密的观察计划进行，能扑捉到较为深层次的东西，有利于探讨事物内在的因果关系。7、按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分，时间取样观察和事件取样观察。①时间取样观察指专门观察和记录在特定时间内所发生的特定行为的方法。例：一节课教师提问和学生回答问题的次数。前提和要求：a只适用于经常发生的行为，频度较高，一般每15分钟不低于1次。例：“低段小学生对教师依赖行为的研究”“高中生对教师依赖行为的研究”b只适用于观察外显行为，不宜观察内在行为。例：“小学生的课堂思维方式研究”20
20 日常观察具有偶然性，科学观察具有目的性。 （3）优点：简便易行，资料可靠性高。不足：受时间和空间的约束和限制，观察的样本数 小，观察的材料是表面的和感性的。 二、观察法的类型 1、直接观察与间接观察（据观察的方式分） 直接观察凭借人的感官感知描述观察对象 （操作简单，记录难以精确）；间接观察借助于各种仪器进行观察（客观记录，多角度观察，仪 器麻烦）。 2、参与性观察与非参与性观察（观察者是否参与被观察者所从事的活动） 参与性观察 是指参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察指不介入被观察者的活动，处 于旁观。 a 参与性观察的优点：不破坏影响观察对象的原有结构和内部关系，能够获得有关较深层次 的结构和关系的材料。缺点：易受研究者主观因素的影响，影响观察的客观性。 b 非参与性观察的优点：观察结果较客观 缺点：无法深入了解被观察对象或事件的深层原 因。例：美国社会学家贝尔斯对小群体的互动行为的研究 P102 3、结构式观察和非结构式观察（按观察实施的方法来划分）结构式观察是有明确目标、问 题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察；非结构性观察是对研究问题的 范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非可控性 观察。 a 结构式观察的优点：能够获得大量确定和详实的观察资料，并可以对观察资料进行定量分 析和对比研究。缺点：缺乏弹性，对观察人员要求较高。可用于对观察对象非常了解的情况下 进行。 b 非结构式观察的优点：比较灵活，适应性强，简便易行。缺点：获得的材料比较零散，难 以进行定量分析和严格的对比研究。 4、全面观察与抽样观察（取样不同） a 全面观察指各种现象的观察，涉及的范围广； b 抽样观察指对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，涉及的范围小，取样要 有代表性。 5、定期观察与追踪观察 a 定期观察指非连续性的、按一定时间间隔做观察（如：对某个学生的行为观察，每周一 观察一次）； b 追踪观察指对某个对象或某种现象进行比较长时间的观察，从而获得发展性的资料。 6、自然情境中的观察与实验室的观察（按观察的情况条件分） a 自然情境中的观察包括自然行为的系统现象的观察及偶然现象的观察，收集到的材料客观 真实，但对观察对象本质上的东西把握不够； b 实验室的观察指按照一系列严密的观察计划进行，能扑捉到较为深层次的东西，有利于探 讨事物内在的因果关系。 7、按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分，时间取样观察和事件取样观察。 ① 时间取样观察指专门观察和记录在特定时间内所发生的特定行为的方法。例：一节课教 师提问和学生回答问题的次数。 前提和要求： a 只适用于经常发生的行为，频度较高，一般每 15 分钟不低于 1 次。例：“低段小学生对教 师依赖行为的研究” “高中生对教师依赖行为的研究” b 只适用于观察外显行为，不宜观察内在行为。例：“小学生的课堂思维方式研究