基础并不是那么的欠缺，因此，在该班级进行教学教师是比较好进行教学。教师上课之前也是非常有必要对学生的学情进行了解，六年级2班的学生一直是该教师教授的，因此，该老师非常的熟悉学生们的整体情况，本案例就是该教师在了解和清楚学生们的学情之后进行设计。也就是说这个案例适合于这个班级的教学，换做其他班级的话可能就不一定适合，学生的学情不一样，那教学方式可能不太一样，有些班级的学生就跟不上这个教学难度。A老师也说过，如果在另一班级进行教学，可能这个课就不太适合，学生跟不上这个难度和进度。因此，在此基础上，本案例需要进行适当的修改来更加适用于全体学生。本案例当中的不足还需要更多的研究者来进行补充，以期寻找更加完美的教学方式，参考文献[1]徐斌.解决问题的策略（从条件想起）课堂教学实录[J].小学教学研究，2021（01)：28-31.[2]曹美仙.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（11)：186[3]金永梅.小学数学解决问题策略的生成路径[J].教学与理，2020(29)：52-54.[4]祁晓梅.小学数学教学中解决问题的策略[J].科技资讯，2020，18（28）：78-82[5]魏芳.精准先学，让学习走向深入一一以解决问题的策略一一从条件想起教学为例[J].教育视界，2020（23：17-20[6]李延江，谈“解决问题策略”的教学策略[J].小学教学参考，2019（35)：45-46[7]区否湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019,3(26)：144-145[8]胡淑梅.小学数学解决问题的策略意识培养[J].福建教育学院学报，2019,20(03)：92-94.[9]侯燕娜.论小学数学“解决问题”的方法和策略[J].华夏教师，2019（07)：42[10]王大伟.面向数学核心能力培养的解决问题的策略教学实践研究[J].华夏教师，2018（28）：44-45.[11]王丽，解决问题的策略教学案例分析[].教学管理与教育研究,2018,3(18)：93-94.[12]厉登高.读透新旧教材变化完善并促成学习目标一一以苏教版六年级上册解决问题的策略为例[J.教师，2015（10）：20.[13]金一民.几何直观：寻找解决问题的天平一一苏教版六上解决问题的策略：假设教学思考与实践[J].江苏教育，2015(33)：59-61.[14]M LGaol,SPrabawanto,DUsdiyana.Students'mathematical criticalthinking ability on cube and cuboid problems[Jl. Journal of Physics:Conference Series,2019,1157(4).[15]庞婷婷：小学五年级学生数感培养现状及问题解决策略[D].沈阳师范大学，2020.57-63.191
191 基础并不是那么的欠缺，因此，在该班级进行教学教师是比较好进行教学。教师 上课之前也是非常有必要对学生的学情进行了解，六年级 2 班的学生一直是该教 师教授的，因此，该老师非常的熟悉学生们的整体情况，本案例就是该教师在了 解和清楚学生们的学情之后进行设计。也就是说这个案例适合于这个班级的教学， 换做其他班级的话可能就不一定适合，学生的学情不一样，那教学方式可能不太 一样，有些班级的学生就跟不上这个教学难度。A 老师也说过，如果在另一班级 进行教学，可能这个课就不太适合，学生跟不上这个难度和进度。因此，在此基 础上，本案例需要进行适当的修改来更加适用于全体学生。本案例当中的不足还 需要更多的研究者来进行补充，以期寻找更加完美的教学方式。 参考文献 [1]徐斌.解决问题的策略（从条件想起）课堂教学实录[J].小学教学研 究,2021(01):28-31. [2]曹美仙.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].科学咨询(科技·管 理),2020(11):186. [3]金永梅.小学数学解决问题策略的生成路径[J].教学与理,2020(29):52-54. [4]祁晓梅.小学数学教学中解决问题的策略[J].科技资讯,2020,18(28):78-82. [5]魏芳.精准先学，让学习走向深入——以解决问题的策略——从条件想起教学 为例[J].教育视界,2020(23):17-20. [6]李延江.谈“解决问题策略”的教学策略[J].小学教学参考,2019(35):45-46. [7]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研 究,2019,3(26):144-145. [8]胡淑梅.小学数学解决问题的策略意识培养[J].福建教育学院学 报,2019,20(03):92-94. [9]侯燕娜.论小学数学“解决问题”的方法和策略[J].华夏教师,2019(07):42. [10]王大伟.面向数学核心能力培养的解决问题的策略教学实践研究[J].华夏教 师,2018(28):44-45. [11] 王 丽 . 解 决 问 题 的 策 略 教 学 案 例 分 析 [J]. 教 学 管 理 与 教 育 研 究,2018,3(18):93-94. [12]厉登高.读透新旧教材变化完善并促成学习目标——以苏教版六年级上册解 决问题的策略为例[J].教师,2015(10):20. [13]金一民.几何直观:寻找解决问题的天平——苏教版六上解决问题的策略:假 设教学思考与实践[J].江苏教育,2015(33):59-61. [14]M L Gaol,S Prabawanto,D Usdiyana. Students’ mathematical critical thinking ability on cube and cuboid problems[J]. Journal of Physics: Conference Series,2019,1157(4). [15]庞婷婷. 小学五年级学生数感培养现状及问题解决策略[D].沈阳师范大 学,2020.57-63
[16]李媛媛．人教版小学数学“解决问题”内容分析与教学策略研究[D].宁波大学，2017.26-45.[17]金杰.小学数学“解决问题”教学中PPT课件的使用策略[D].山东师范大学,2014.33-45.[18]程明喜：小学数学问题解决策略的研究[D].东北师范大学，2006.23-36[19]降伟岩．小学数学解决问题教学的现状及策略[D].东北师范大学,2010.10-25.[20]邓璐瑶．小学高年级数学结构不良问题解决策略研究[D].西南大学，2020.15-30[21]索智慧.深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究[D].西南大学，2020:2-5[22]张梦茜.小学数学解决问题的策略表征水平的研究[D].扬州大学，2019：[23]骆琼.高年级小学生数学问题解决能力的培养[D].华中师范大学，2018：3-6.[24]王茜．面向数学核心能力培养的解决问题的策略教学实践研究[D].扬州大学，2017:2-10[25]Daniel Grieser.ExploringMathematics[M].Springer,Cham:2018-01-01.[26]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.192
192 [16]李媛媛. 人教版小学数学“解决问题”内容分析与教学策略研究[D].宁波大 学,2017.26-45. [17]金杰. 小学数学“解决问题”教学中 PPT 课件的使用策略[D].山东师范大 学,2014.33-45. [18]程明喜. 小学数学问题解决策略的研究[D].东北师范大学,2006.23-36. [19]降伟岩. 小学数学解决问题教学的现状及策略[D].东北师范大 学,2010.10-25. [20]邓璐瑶. 小学高年级数学结构不良问题解决策略研究[D].西南大 学,2020.15-30. [21]索智慧.深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究[D].西南大 学,2020:2-5 [22]张梦茜.小学数学解决问题的策略表征水平的研究[D].扬州大学,2019: [23]骆琼.高年级小学生数学问题解决能力的培养[D].华中师范大学,2018:3-6. [24]王茜. 面向数学核心能力培养的解决问题的策略教学实践研究[D].扬州大 学,2017:2-10. [25]Daniel Grieser.ExploringMathematics[M].Springer,Cham:2018-01 -01. [26]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准(2011 年版)[S]．北京：北 京师范大学出版社，2012
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《从条件出发解决问题的策略》教学设计与实施以苏教版三年级上册为例刘发英摘要：数学作为一门科学，需要解决许多问题，问题解决能力就尤为重要，而问题解决必不可少的就是各种策略的运用。通过学习问题解决策略，学生可以对问题解决策略有系统性的认识，了解各种问题解决的方法与策略，建立起策略认知结构，培养解决问题的能力，提高发现问题和分析问题的能力，发展问题的策略意识。本案例涉及的问题解决策略是“从条件出发”的问题解决策略，即“综合法”，教学主要任务是让学生体会从条件着手思考问题，理清条件之间可能存在的数量关系，利用“综合法”解决实际问题，感受策略对问题解决的作用。本案例选择的教学片段来自笔者实习期间对三年级上册《解决问题的策略》的教学实施。本案例主要从新授课环节的情境激趣导入、新知探究、解题过程小结、巩固练习的教学设计与实施展开分析讨论。在呈现实际课堂教学环节的同时，对教师的教学表现、学生的学习反馈进行了分析与总结，对于教学的不足进行了一些反思与建议：应从“读题目”、“说条件”、“理关系”、“思过程”四个方面，逐步进行新授课的教学，引导学生理解新知，把课堂交给学生，让学生主动地学习“从条件出发”的问题解决策略，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。关键词：综合法：从条件出发：问题解决策略：教学案例一、案例背景数学作为一门科学，需要解决许多问题，问题解决能力就尤为重要，《课程标准》也在总目标和学段目标中都提到了要将培养学生“问题解决”能力作为重要目标之一。而教材作为学生学习与发展、教师教授新知的工具，在课堂教学中发挥着重要的作用。于是在新课标的号召下，苏教版小学数学教材自三年级上册194
194 《从条件出发解决问题的策略》教学设计与实施 ——以苏教版三年级上册为例 刘发英 摘要：数学作为一门科学，需要解决许多问题，问题解决能力就尤为 重要，而问题解决必不可少的就是各种策略的运用。通过学习问题解 决策略，学生可以对问题解决策略有系统性的认识，了解各种问题解 决的方法与策略，建立起策略认知结构，培养解决问题的能力，提高 发现问题和分析问题的能力，发展问题的策略意识。本案例涉及的问 题解决策略是“从条件出发”的问题解决策略，即“综合法”，教学 主要任务是让学生体会从条件着手思考问题，理清条件之间可能存在 的数量关系，利用“综合法”解决实际问题，感受策略对问题解决的 作用。本案例选择的教学片段来自笔者实习期间对三年级上册《解决 问题的策略》的教学实施。本案例主要从新授课环节的情境激趣导入、 新知探究、解题过程小结、巩固练习的教学设计与实施展开分析讨论。 在呈现实际课堂教学环节的同时，对教师的教学表现、学生的学习反 馈进行了分析与总结，对于教学的不足进行了一些反思与建议：应从 “读题目”、“说条件”、“理关系”、“思过程”四个方面，逐步进行新 授课的教学，引导学生理解新知，把课堂交给学生，让学生主动地学 习“从条件出发”的问题解决策略，培养学生发现问题、提出问题以 及解决问题的能力。 关键词：综合法；从条件出发；问题解决策略；教学案例 一、案例背景 数学作为一门科学，需要解决许多问题，问题解决能力就尤为重要，《课程 标准》也在总目标和学段目标中都提到了要将培养学生“问题解决”能力作为重 要目标之一。而教材作为学生学习与发展、教师教授新知的工具，在课堂教学中 发挥着重要的作用。于是在新课标的号召下，苏教版小学数学教材自三年级上册
起的每册书都编排了关于问题解决策略的内容一一设置《解决问题的策略》的学习板块，意图让学生通过系统地学习该板块的内容，可以更加了解各种问题解决的方法与策略，培养解决问题的能力，提高发现问题和分析问题的能力，发展问题的策略意识。学生在之前的数学学习中虽然已经学会了简单的一步或两步计算实际问题，但也只是掌握了一个方法，没有形成策略意识。《从条件出发解决问题的策略》主要让学生体会从条件着手思考问题，发现条件之间可能存在的数量关系，学习“综合法”的问题解决策略，感受策略对问题解决的作用，为之后学习其他问题解决策略奠定基础。本案例中的教学片段主要来自于L老师2020年11月在G小学三年级9班《解决问题的策略》的新授课。L老师是实习老师，在G小学的实习学习期间，会帮助有时需要外出办事的实习指导老师C老师，上她所带的两个班一一三年级9班与10班的数学课。本次教学也是在这样的前提情况下进行的，L老师在授课之前认真研读本学期的教师教学用书，做好教学前的准备，课上按照备课内容进行教学实施。L老师的本节课，可以为如何设计和实施《从条件出发解决问题的策略》教学提供一点思路与参考。二、案例正文（一）如何帮助学生理解掌握“从条件出发”“从条件出发”的问题解决策略，也被称为“综合法”，是学生在小学阶段第一个正式学习的问题解决策略。在L老师看来，数学的学习是一个循序渐进的学习过程，第一次学习问题解决策略的相关内容就是综合法，就意味着它是后面学习相关内容的基础，所以学生必须要理解并学会运用综合法解决实际问题。通过研究相关文献，L老师认为帮助学生学习综合法，首先要激发学生的学习积极性与自主性，而创设学生感兴趣的情境或者通过闯关、挑战的形式引起他们的学习动力不失为一个好办法；其次是要让学生理解题目的意思，清晰地表达出这道题的信息与条件中的数量关系，明白本题要求的是什么，又可以根据哪些条件列出正确的算式进行解答：最后是要让学生回顾解题的过程，加深利用综合法解决195
195 起的每册书都编排了关于问题解决策略的内容——设置《解决问题的策略》的学 习板块，意图让学生通过系统地学习该板块的内容，可以更加了解各种问题解决 的方法与策略，培养解决问题的能力，提高发现问题和分析问题的能力，发展问 题的策略意识。 学生在之前的数学学习中虽然已经学会了简单的一步或两步计算实际问题， 但也只是掌握了一个方法，没有形成策略意识。《从条件出发解决问题的策略》 主要让学生体会从条件着手思考问题，发现条件之间可能存在的数量关系，学习 “综合法”的问题解决策略，感受策略对问题解决的作用，为之后学习其他问题 解决策略奠定基础。 本案例中的教学片段主要来自于 L老师2020年11月在G小学三年级9 班《解 决问题的策略》的新授课。L 老师是实习老师，在 G 小学的实习学习期间，会帮 助有时需要外出办事的实习指导老师 C 老师，上她所带的两个班——三年级 9 班与 10 班的数学课。本次教学也是在这样的前提情况下进行的，L 老师在授课 之前认真研读本学期的教师教学用书，做好教学前的准备，课上按照备课内容进 行教学实施。L 老师的本节课，可以为如何设计和实施《从条件出发解决问题的 策略》教学提供一点思路与参考。 二、案例正文 （一）如何帮助学生理解掌握“从条件出发” “从条件出发”的问题解决策略，也被称为“综合法”，是学生在小学阶段 第一个正式学习的问题解决策略。在 L 老师看来，数学的学习是一个循序渐进的 学习过程，第一次学习问题解决策略的相关内容就是综合法，就意味着它是后面 学习相关内容的基础，所以学生必须要理解并学会运用综合法解决实际问题。通 过研究相关文献，L 老师认为帮助学生学习综合法，首先要激发学生的学习积极 性与自主性，而创设学生感兴趣的情境或者通过闯关、挑战的形式引起他们的学 习动力不失为一个好办法；其次是要让学生理解题目的意思，清晰地表达出这道 题的信息与条件中的数量关系，明白本题要求的是什么，又可以根据哪些条件列 出正确的算式进行解答；最后是要让学生回顾解题的过程，加深利用综合法解决