第一章绪论 没有达到物尽其用。因为农村较偏远，信息相对闭塞，教师们培训达不到标准， 思想观念不能与时俱进，许多网络设备等课程资源不会使用，这不仅对教学效果 产生不利影响，而且对学生的知识面的开拓也受到限制。 第二节研究目的与意义 探究农村小学科学课程资源对教学效果的影响，有何目的、理论意义及实践 意义？本小节主要从三个方面来分析本研究的价值。 一、研究目的 课程资源是构成学校的基本因素，是学校生存发展的源泉。教师在课堂中合 理使用课程资源，不仅可以提高学生学习的动力，而且能实现知识与技能、过程 与方法和价值观的结合，使学生能得到全面和谐的发展，促进教学效果的提升。 而相关研究表明城乡学校间对于科学课程资源在教学效果中存在较大差距，并且 学生的整体水平也受其潜移默化的影响。基于此，在科学课程资源理论基础上， 将其应用于小学科学课程中，探究农村小学科学课程资源对教学效果的影响。研 究立足于科学课程资源，从课堂出发，对多所学校进行调查研究，了解科学课程 资源中文本资源、人力资源、环境资源对教学效果的影响，找其内在联系，从而 对农村小学科学教师使用科学课程资源、提高教学效果提供有利的参考。 二、理论意义 目前，我国农村小学科学课程资源较短缺，加之地理位置、经济、文化发展 不平衡。国内对于课程资源的研究处于初始阶段，通过对已有文献的梳理，大部 分学者是从对小学科学课程资源利用、开发方面进行阐述，但在研究中忽视了科 学课程资源对教学效果产生的影响.因此，希望通过对科学课程资源中文本资源、 人力资源、环境资源的考察，深入小学科学课程的实践，从而找到其对教学效果 的影响，达到丰富理论的目的，为农村小学科学课程资源对教学效果影响的相关 研究提供一定的理论依据和参考价值。 三、实践意义 本研究所提出的实践意义主要表现为如下两个方面： (一)有助于加深科学课程资源的理解，提升教学效果 3 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
第一章 绪论 3 没有达到物尽其用。因为农村较偏远，信息相对闭塞，教师们培训达不到标准， 思想观念不能与时俱进，许多网络设备等课程资源不会使用，这不仅对教学效果 产生不利影响，而且对学生的知识面的开拓也受到限制。 第二节 研究目的与意义 探究农村小学科学课程资源对教学效果的影响，有何目的、理论意义及实践 意义？本小节主要从三个方面来分析本研究的价值。 一、研究目的 课程资源是构成学校的基本因素，是学校生存发展的源泉。教师在课堂中合 理使用课程资源，不仅可以提高学生学习的动力，而且能实现知识与技能、过程 与方法和价值观的结合，使学生能得到全面和谐的发展，促进教学效果的提升。 而相关研究表明城乡学校间对于科学课程资源在教学效果中存在较大差距，并且 学生的整体水平也受其潜移默化的影响。基于此，在科学课程资源理论基础上， 将其应用于小学科学课程中，探究农村小学科学课程资源对教学效果的影响。研 究立足于科学课程资源，从课堂出发，对多所学校进行调查研究，了解科学课程 资源中文本资源、人力资源、环境资源对教学效果的影响，找其内在联系，从而 对农村小学科学教师使用科学课程资源、提高教学效果提供有利的参考。 二、理论意义 目前，我国农村小学科学课程资源较短缺，加之地理位置、经济、文化发展 不平衡。国内对于课程资源的研究处于初始阶段，通过对已有文献的梳理，大部 分学者是从对小学科学课程资源利用、开发方面进行阐述，但在研究中忽视了科 学课程资源对教学效果产生的影响。因此，希望通过对科学课程资源中文本资源、 人力资源、环境资源的考察，深入小学科学课程的实践，从而找到其对教学效果 的影响，达到丰富理论的目的，为农村小学科学课程资源对教学效果影响的相关 研究提供一定的理论依据和参考价值。 三、实践意义 本研究所提出的实践意义主要表现为如下两个方面： （一）有助于加深科学课程资源的理解，提升教学效果
牡丹江师范学院硕士学位论文 以农村小学科学课程资源现状为出发点，探究农村小学科学课程资源对教学 效果的影响，有助于小学科学教师加深对科学课程资源的理解，有效利用科学课 程资源，激发学生的学习兴趣，提升教学效果，丰富课程资源的理论 (二)有助于教育管理者和教育决策者更合理的完善科学课程资源 本研究试图通过《农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素调查问卷》 了解农村小学科学课程资源的现状，发现课程资源配置中存在的问题，分析其原 因，有助于教育管理者和教育决策者更合理的完善科学课程资源。 第三节概念界定 本小节从农村学校、课程资源、小学科学课程资源以及教学效果这四个方面 对其概念进行界定。 一、农村小学 农村主要从事农业生产的劳动人民聚居的地方，社会结构相对较简单、类同， 居民生活方式及景观上与城市有明显差别等，包括乡镇及以下行政区域。①本研 究中的农村小学主要指的是县市、乡镇及村屯地区的小学。 二、课程资源 课程资源在英语中有两个词组可以概述：teaching resources与 instructional resources。.前者从教师出发，看重的是教师在教学过程中所使 用的资源：后者看重的是资源的指导性及教育的本质特征。《教育学大辞典》中 对课程资源的解释是：支持教学活动的各种资源。®还有的学者认为课程资源也 称教学资源，课程资源有广义和狭义之分。广义课程资源：编制、研发课程所利 用的各种条件和材料，各种分社会资源。如人力资源、财力资源、物质资源等。 狭义课程资源：每个学科按照课程标准制作提供给学生和教师使用的材料，来开 展教学活动。 国外研究者们从泰勒阐述了“课程资源”后，变得愈发重视。在启动“2061 计划”以来，美国更是取得了不小的成果。如《科学教育改革的蓝本》、《科学 53-67 (C)1994-023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
牡丹江师范学院硕士学位论文 4 以农村小学科学课程资源现状为出发点，探究农村小学科学课程资源对教学 效果的影响，有助于小学科学教师加深对科学课程资源的理解，有效利用科学课 程资源，激发学生的学习兴趣，提升教学效果，丰富课程资源的理论。 （二）有助于教育管理者和教育决策者更合理的完善科学课程资源 本研究试图通过《农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素调查问卷》 了解农村小学科学课程资源的现状，发现课程资源配置中存在的问题，分析其原 因，有助于教育管理者和教育决策者更合理的完善科学课程资源。 第三节 概念界定 本小节从农村学校、课程资源、小学科学课程资源以及教学效果这四个方面 对其概念进行界定。 一、农村小学 农村主要从事农业生产的劳动人民聚居的地方，社会结构相对较简单、类同， 居民生活方式及景观上与城市有明显差别等，包括乡镇及以下行政区域。①本研 究中的农村小学主要指的是县市、乡镇及村屯地区的小学。 二、课程资源 课程资源在英语中有两个词组可以概述： teaching resources 与 instructional resources。前者从教师出发，看重的是教师在教学过程中所使 用的资源；后者看重的是资源的指导性及教育的本质特征。《教育学大辞典》中 对课程资源的解释是：支持教学活动的各种资源。②还有的学者认为课程资源也 称教学资源，课程资源有广义和狭义之分。广义课程资源：编制、研发课程所利 用的各种条件和材料，各种分社会资源。如人力资源、财力资源、物质资源等。 狭义课程资源：每个学科按照课程标准制作提供给学生和教师使用的材料，来开 展教学活动。③ 国外研究者们从泰勒阐述了“课程资源”后，变得愈发重视。在启动“2061 计划”以来，美国更是取得了不小的成果。如《科学教育改革的蓝本》、《科学 ① 全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础[M]．教育科学出版社，2002(07)：53-67. ② 顾明远主编．教育大辞典（增订合编本）[Z]．上海教育出版社，1998(04)：543-588. ③中华人民共和国教育部．国家基础教育课程改革纲要（试行）[M]．北京师范大学出版社，2007(03)：5- 9
第一章绪论 素养的基准》、《科学素养的设计》、《科学素养的资源》、《科学素养的概念 图》等。除此之外，美国研究者威廉·艾斯勒还认为小学科学教师在教学中应该 广泛利用多种多样的课程资源，无论是校内还是校外的资源，无论物质性的还是 非物质性的资源，都为课程资源服务等。 国内对课程资源的理解逐渐日益深化，钟启泉认为课程资源是课程的设置、 内容的组织、教学实施以及教学评价的一系列过程中，一切能够实现课程目标的 人力、物力和财力的总和。不仅包括学校内的课程资源，比如教材，实验室等设 备：还包括校外的课程资源，比如家庭的科学氛围、家长的知识水平、科学场馆、 动植物园等等，凡是能够为科学所利用的资源都包括在内。而吴刚平认为课程资 源的概念有两种。广义的课程资源是指只要能够实现课程目标的资源都包括在内， 这同钟启泉的定义界定有些相似：狭义的课程资源简单来说就是素材性资源，能 直接作用于课程上的素材。 综上所述，本研究认为课程资源就是一切能够运用到教学活动中的各种条件 和材料，能促进教学活动更好的开展。本文将课程资源界定为学校内的教育资源 加以研究。 三、小学科学课程资源 《义务教育小学科学课程标准》中明确指出：“科学课开设范围以小学中高 年级3-6年级为基本对象，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的义务教 育阶段科学启蒙课程。通过小学科学课程的学习，让小学生掌握与周围常见的事 物有关的、浅显的科学知识，了解科学探究的过程和方法，并结合科学实践活动 来锻炼学生的科学应用能力，满足基础教有改革的实际需求。”①在基础教育阶 段，小学科学课程以培养学生为目标，在教学活动中激发学生的求知欲和好奇心， 让学生在潜移默化中学到更到的知识，对其之后的学习生涯起到至关重要的作用。 《义务教育小学科学课程标准》中指出：“小学科学课程资源是指有助于进 行科学教学活动的各种资源。教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提 高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动水平。教材编写者、教学研究 人员、教师和有关人员应依据本标准，有意识、有目的的开发和利用各种小学科 学课程资源。开发和利用课程资源要注意资源的思想性、科学性、适宜性和经济 ①中华人民共和国教有部制定.全日制义务教育科学课程标准S1.北京师范大学出版社，2022(04)：4-7 5 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
第一章 绪论 5 素养的基准》、《科学素养的设计》、《科学素养的资源》、《科学素养的概念 图》等。除此之外，美国研究者威廉·艾斯勒还认为小学科学教师在教学中应该 广泛利用多种多样的课程资源，无论是校内还是校外的资源，无论物质性的还是 非物质性的资源，都为课程资源服务等。 国内对课程资源的理解逐渐日益深化，钟启泉认为课程资源是课程的设置、 内容的组织、教学实施以及教学评价的一系列过程中，一切能够实现课程目标的 人力、物力和财力的总和。不仅包括学校内的课程资源，比如教材，实验室等设 备；还包括校外的课程资源，比如家庭的科学氛围、家长的知识水平、科学场馆、 动植物园等等，凡是能够为科学所利用的资源都包括在内。而吴刚平认为课程资 源的概念有两种。广义的课程资源是指只要能够实现课程目标的资源都包括在内， 这同钟启泉的定义界定有些相似；狭义的课程资源简单来说就是素材性资源，能 直接作用于课程上的素材。 综上所述，本研究认为课程资源就是一切能够运用到教学活动中的各种条件 和材料，能促进教学活动更好的开展。本文将课程资源界定为学校内的教育资源 加以研究。 三、小学科学课程资源 《义务教育小学科学课程标准》中明确指出：“科学课开设范围以小学中高 年级 3-6 年级为基本对象，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的义务教 育阶段科学启蒙课程。通过小学科学课程的学习，让小学生掌握与周围常见的事 物有关的、浅显的科学知识，了解科学探究的过程和方法，并结合科学实践活动 来锻炼学生的科学应用能力，满足基础教育改革的实际需求。”①在基础教育阶 段，小学科学课程以培养学生为目标，在教学活动中激发学生的求知欲和好奇心， 让学生在潜移默化中学到更到的知识，对其之后的学习生涯起到至关重要的作用。 《义务教育小学科学课程标准》中指出：“小学科学课程资源是指有助于进 行科学教学活动的各种资源。教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提 高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动水平。教材编写者、教学研究 人员、教师和有关人员应依据本标准，有意识、有目的的开发和利用各种小学科 学课程资源。开发和利用课程资源要注意资源的思想性、科学性、适宜性和经济 ①中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育科学课程标准[S]．北京师范大学出版社，2022(04)：4-7
牡丹江师范学院硕士学位论文 性。” 综上所述，本研究的小学科学课程资源包括文本资源、人力资源、环境资源 三个方面，是指在课程设置、教学实施和课后评价的过程中，一切能使小学科学 课程目标实现的各种资源，对其进行一系列的探讨研究。 四、教学效果 效果，在英语中被译为effect和effectiveness,.是由某种动机或原因所 产生的结果、后果。效果是指在给定的条件下由其动因或其它原因或多因子叠加 等行为对特定事物，所产生的系统性或单一性结果。①教学效果是指教育者在 定条件或环境下，在一段时间内对教育对象实施教育行为，因此使教育对象发生 的某种变化。这种变化的结果就是教学效果，也可以称之为教学结果。 综上所述，本研究中的教学效果包括开设情况和学生发展两个方面。开设情 况主要指科学课开设情况、科学实践活动的开设情况及科学课的实践情况。学生 发展主要指学生对科学课的认可程度、科学课的课堂氛围及学生所取得的成绩。 第四节文献综述 课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或指一切对课程和教学 有用的物质和人力。小学科学课程资源主要是指小学科学课程设计、编制与实施 中，一切可以利用的资源。课程资源广泛存在于学校、社会、家庭中，能够有助 于实现课程目标，促进教师和学生发展的各种资源。在2022年《义务教育科学 课程标准》中就明确提出“科学、综合实践活动起始年级提前至一年级”，这也 就使科学课程资源备受大众所关注。基于以上背景，本综述借鉴4篇外文文献 13篇学术期刊、20篇专著、10篇硕博论文，围绕着农村小学科学课程资源展开， 主要通过中国知网、万方数据知识服务平台、维普、中国国家图书馆等多种渠道 进行搜集检索，在此前提下，筛选与本论文主题、内容相关性强的，具有高质量 的硕博论文、学术期刊等进行综述，并对涉及到农村小学科学课程资源、小学科 学课程资源、课程资源等因素的相关文献进行归纳总结。 一、课程资源的分类研究 ①刘溪.浅谈教有行政的效率、效益和效能)成功：教育，2008：13 6 (C)1994-023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
牡丹江师范学院硕士学位论文 6 性。” 综上所述，本研究的小学科学课程资源包括文本资源、人力资源、环境资源 三个方面，是指在课程设置、教学实施和课后评价的过程中，一切能使小学科学 课程目标实现的各种资源，对其进行一系列的探讨研究。 四、教学效果 效果，在英语中被译为 effect 和 effectiveness，是由某种动机或原因所 产生的结果、后果。效果是指在给定的条件下由其动因或其它原因或多因子叠加 等行为对特定事物，所产生的系统性或单一性结果。① 教学效果是指教育者在一 定条件或环境下，在一段时间内对教育对象实施教育行为，因此使教育对象发生 的某种变化。这种变化的结果就是教学效果，也可以称之为教学结果。 综上所述，本研究中的教学效果包括开设情况和学生发展两个方面。开设情 况主要指科学课开设情况、科学实践活动的开设情况及科学课的实践情况。学生 发展主要指学生对科学课的认可程度、科学课的课堂氛围及学生所取得的成绩。 第四节 文献综述 课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或指一切对课程和教学 有用的物质和人力。小学科学课程资源主要是指小学科学课程设计、编制与实施 中，一切可以利用的资源。课程资源广泛存在于学校、社会、家庭中，能够有助 于实现课程目标，促进教师和学生发展的各种资源。在 2022 年《义务教育科学 课程标准》中就明确提出“科学、综合实践活动起始年级提前至一年级”，这也 就使科学课程资源备受大众所关注。基于以上背景，本综述借鉴 4 篇外文文献、 13 篇学术期刊、20 篇专著、10 篇硕博论文，围绕着农村小学科学课程资源展开， 主要通过中国知网、万方数据知识服务平台、维普、中国国家图书馆等多种渠道 进行搜集检索，在此前提下，筛选与本论文主题、内容相关性强的，具有高质量 的硕博论文、学术期刊等进行综述，并对涉及到农村小学科学课程资源、小学科 学课程资源、课程资源等因素的相关文献进行归纳总结。 一、课程资源的分类研究 ① 刘溪. 浅谈教育行政的效率、效益和效能[J]. 成功:教育, 2008：1-3
第一章绪论 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内 外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、阅览室、实验室、展览馆及各类教学 设施和实践基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工 厂、农村、科研院所等各种社会资源以及身边的自然资源：积极利用并开发信息 化课程资源”。”本研究以“课程资源”为主题进行研究，把众多类别的课程资 源，按照一定的标准、性质划分在一起，又按照不同的特点对其进行区分，以便 对课程资源进行更好地把握。因此，本文将对课程资源的类别进行综述，本研究 将从课程资源来源、性质和存在方式三个方面进行阐述。 (一)就来源而言，可分为校内课程资源和校外课程资源 校内课程资源：包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教 室信息中心、农场和工厂等：校内人文资源：如教师群体特别是专家型教师、师 生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等：与教育教学密切相关的 各种活动：如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式 等。 校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学 活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、 纪含馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵 的课程资源。学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽 视的课程资源。⑧ 校外课程资源对科学课程的实施至关重要，在二十世纪末期，国外十分重 视校外课程资源的研究。联合国教科文组织、国际科学理事会《科学议程-行动 框架》（布达佩斯）明确指出：“各国当局及有关资助机构应推动科技博物馆和 科技中心在公众科技中发挥其重要作用。”并同期发表的《美国国家科学教育标 准》中曾多次强调：“在改革科学教育的工作中，其关键作用的是教师、科学中 心的工作人员、科学视导员、课程设计人员.”®为学生的课堂学习科学课程 提供了各种各样的活动方式。而我国重视课程资源是在基础教育课程改革提出时 ①中华人民共和国教有部。国家基础教有课程改革绑要（试行）M.北京师范大学出版社，200703)： ③高 ④美国田家研究理事会。关国国家科学教有标准S1.北京：科学技术文就出版社，199901)：612. 7 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
第一章 绪论 7 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内 外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、阅览室、实验室、展览馆及各类教学 设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工 厂、农村、科研院所等各种社会资源以及身边的自然资源；积极利用并开发信息 化课程资源”。① 本研究以“课程资源”为主题进行研究，把众多类别的课程资 源，按照一定的标准、性质划分在一起，又按照不同的特点对其进行区分，以便 对课程资源进行更好地把握。因此，本文将对课程资源的类别进行综述，本研究 将从课程资源来源、性质和存在方式三个方面进行阐述。 （一）就来源而言，可分为校内课程资源和校外课程资源 校内课程资源：包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教 室信息中心、农场和工厂等；校内人文资源：如教师群体特别是专家型教师、师 生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的 各种活动：如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式 等。② 校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学 活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、 纪含馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵 的课程资源。学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽 视的课程资源。③ 校外课程资源对科学课程的实施至关重要，在二十世纪末期，国外十分重 视校外课程资源的研究。联合国教科文组织、国际科学理事会《科学议程-行动 框架》（布达佩斯）明确指出：“各国当局及有关资助机构应推动科技博物馆和 科技中心在公众科技中发挥其重要作用。”并同期发表的《美国国家科学教育标 准》中曾多次强调：“在改革科学教育的工作中，其关键作用的是教师、科学中 心的工作人员、科学视导员、课程设计人员.”④ 为学生的课堂学习科学课程 提供了各种各样的活动方式。而我国重视课程资源是在基础教育课程改革提出时， ① 中华人民共和国教育部．国家基础教育课程改革纲要（试行）[M]．北京师范大学出版社，2007(03)： 5-9. ② 段兆兵．课程资源开发与利用:原理与策略[M]．芜湖：安徽师范大学出版社，2015：28-36. ③ 高青．试谈校外课程资源开发与利用[J]．民风：科学教育，2013(03)：48-48. ④ 美国国家研究理事会．美国国家科学教育标准[S]．北京：科学技术文就出版社，1999(01)：6-12