《运动解剖学》课程文献资料（脑科学）农村小学科学课程资源对教学效果的影响研究.pdf_P6-P10

第二节农村小学科学课程资源对教学效果影响的实证分析 .23 一、农村小学科学课程资源及其教学效果的描述性分析 .23 :、农村小学科学课程资源与教学效果的相关性分析 .30 三、农村小学科学课程资源对教学效果影响的回归分析. 33 第三节农村小学科学课程资源对教学效果的影响的研究结果36 一、农村小学科学师资队伍情况不理想」 37 二、农村小学科学课程文本资源不足 .37 三、农村小学科学课程开设情况不容乐观， 38 四、农村小学科学课程资源与教学效果之间存在显著相关. .39 五、农村小学科学课程资源对教学效果有显著影响 41 第四章农村小学科学课程资源对教学效果影响的学理探究 42 第一节农村小学科学课程文本资源影响其教学效果的增强 42 农村小学科学课程文本资源的有效利用能够培养学生自主学习的能力 4) 、农村小学科学课程文本资源种类的丰富程度能够促进学生科学素养的提升 43 第二节农村小学科学课程人力资源影响其教学效果的提高 .43 一、农村小学科学课程人力资源的优化配置能够促进农村小学教学质量的提高. 二、农村小学科学课程人力资源质量的高低能够增进学生的学习兴趣. 44 第三节农村小学科学课程环境资源影响其教学效果的提升 45 、农村小学科学课程环境资源的创设能够促进学生科学能力的发展 45 二、农村小学科学课程环境资源设置的多元化能够增强学生的动手实践能力 .46 第五章农村小学科学课程资源促进教学效果提升的策略，」 .47 第一节农村小学加强科学课程文本资源建设，提升学生科学素养47 一、农村小学图书馆丰富科学课程文本资源的种类及数量，拓宽学牛利党视郡 48 二、农村小学学生有效利用科学课程文本资源，促进学生高效学习 48 第二节农村小学合理利用科学课程环境资源，推动科学教育高质量发展 .49 一、农村小学科学教师整合科学课程环境资源，营造良好的学习环 .49 二、农村小学加大资金投入，完善小学科学课程教学设备.50 三、农村小学科学教师利用自然资源，优化科学课堂教学51 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

第二节农村小学科学课程资源对教学效果影响的实证分析 .23 一、农村小学科学课程资源及其教学效果的描述性分析 .23 二、农村小学科学课程资源与教学效果的相关性分析 .30 三、农村小学科学课程资源对教学效果影响的回归分析 .33 第三节农村小学科学课程资源对教学效果的影响的研究结果 .36 一、农村小学科学师资队伍情况不理想.37 二、农村小学科学课程文本资源不足.37 三、农村小学科学课程开设情况不容乐观.38 四、农村小学科学课程资源与教学效果之间存在显著相关 .39 五、农村小学科学课程资源对教学效果有显著影响 .41 第四章农村小学科学课程资源对教学效果影响的学理探究.42 第一节农村小学科学课程文本资源影响其教学效果的增强 .42 一、农村小学科学课程文本资源的有效利用能够培养学生自主学习的能力 .42 二、农村小学科学课程文本资源种类的丰富程度能够促进学生科学素养的提升 .43 第二节农村小学科学课程人力资源影响其教学效果的提高 .43 一、农村小学科学课程人力资源的优化配置能够促进农村小学教学质量的提高 .44 二、农村小学科学课程人力资源质量的高低能够增进学生的学习兴趣 .44 第三节农村小学科学课程环境资源影响其教学效果的提升 .45 一、农村小学科学课程环境资源的创设能够促进学生科学能力的发展 .45 二、农村小学科学课程环境资源设置的多元化能够增强学生的动手实践能力 .46 第五章农村小学科学课程资源促进教学效果提升的策略.47 第一节农村小学加强科学课程文本资源建设,提升学生科学素养 47 一、农村小学图书馆丰富科学课程文本资源的种类及数量,拓宽学生科学视野 .48 二、农村小学学生有效利用科学课程文本资源,促进学生高效学习 .48 第二节农村小学合理利用科学课程环境资源,推动科学教育高质量发展 .49 一、农村小学科学教师整合科学课程环境资源,营造良好的学习环境 .49 二、农村小学加大资金投入,完善小学科学课程教学设备 .50 三、农村小学科学教师利用自然资源,优化科学课堂教学 .51

第一章绪论第一章绪论课程资源作为教育活动的重要组成部分，不仅是教师课堂教学的基础，而且也在学生学好知识中发挥着潜移默化的作用。在学校的教学过程中，教师应用好课程资源，不仅能活跃课堂气氛，而且还能激发学生求知欲和积极性，为其步入更高的学习阶段打下坚实的基础。本章主要从研究背景、研究目的与意义、概念界定、文献综述、研究方法五个方面进行阐述。第一节研究背景本小节从社会对科学课程资源的关注、我国科学课程标准改革的要求以及农村学校课程资源短缺的现状这三个角度对研究背景进行分析和阐述一、时代发展中的课程资源备受关注随着时代的更迭，科技的迅猛发展，不仅促进经济的增长、政治的发展，对教育改革更产生了巨大的影响。由于互联网技术的日新月异，课程资源也受其发展的影响。20世纪初，“课程资源”这一新颖词汇由西方著名课程学家泰勒提出，并认为课程资源是教学内容的直接来源，是丰富教学内容的基础，亦是提高课程有效性的重要保障。从泰勒这一观点的提出，课程资源观随之转变，学者们对课程资源进行了重新的定位，从原本对课程资源的忽视转变为对课程资源的认识更加明确、方向更加清晰。《美国国家科学教育标准(SS)》对此专门制定了《科学教育系统标准》。《科学教育系统标准》中提出：各州政府“必须为科学教育分配充足的资源” “必须保证提供印刷材料和其他媒体的材料、实验室和实验材料、科学设备及技术”。①当即美国各所学校为大力配合其标准，花费大量财力、物力投入课程资源中。国际教育形势的转变，我国教育改革也相应做出了应对。我国教育部制定的《科学(3-6年)课程标准》在基本理念中明确提到：“要利用广泛存在于学校、社会、大自然、网络和各媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中”。®在新一轮国家基础教育课程改革中更是明确提到， ①关国国家研究理事会（最守志等译）。关国国家科学教有标准S).科学技术文献出版社，19901小 ②中华人民共和国教育部制订.科学(3-6年)课程标准$.北京师范大学出版社，2001(07)第一版。 1 (C)1994-023 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.cnki.net

第一章绪论 1 第一章绪论课程资源作为教育活动的重要组成部分，不仅是教师课堂教学的基础，而且也在学生学好知识中发挥着潜移默化的作用。在学校的教学过程中，教师应用好课程资源，不仅能活跃课堂气氛，而且还能激发学生求知欲和积极性，为其步入更高的学习阶段打下坚实的基础。本章主要从研究背景、研究目的与意义、概念界定、文献综述、研究方法五个方面进行阐述。第一节研究背景本小节从社会对科学课程资源的关注、我国科学课程标准改革的要求以及农村学校课程资源短缺的现状这三个角度对研究背景进行分析和阐述。一、时代发展中的课程资源备受关注随着时代的更迭，科技的迅猛发展，不仅促进经济的增长、政治的发展，对教育改革更产生了巨大的影响。由于互联网技术的日新月异，课程资源也受其发展的影响。20 世纪初，“课程资源”这一新颖词汇由西方著名课程学家泰勒提出，并认为课程资源是教学内容的直接来源，是丰富教学内容的基础，亦是提高课程有效性的重要保障。从泰勒这一观点的提出，课程资源观随之转变，学者们对课程资源进行了重新的定位，从原本对课程资源的忽视转变为对课程资源的认识更加明确、方向更加清晰。《美国国家科学教育标准（NSES）》对此专门制定了《科学教育系统标准》。《科学教育系统标准》中提出：各州政府“必须为科学教育分配充足的资源”， “必须保证提供印刷材料和其他媒体的材料、实验室和实验材料、科学设备及技术”。①当即美国各所学校为大力配合其标准，花费大量财力、物力投入课程资源中。国际教育形势的转变，我国教育改革也相应做出了应对。我国教育部制定的《科学（3-6 年）课程标准》在基本理念中明确提到：“要利用广泛存在于学校、社会、大自然、网络和各媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中”。② 在新一轮国家基础教育课程改革中更是明确提到， ① 美国国家研究理事会（戢守志等译）．美国国家科学教育标准[S]．科学技术文献出版社，1999(01)： 6-12. ② 中华人民共和国教育部制订．科学（3-6 年）课程标准[S]．北京师范大学出版社，2001(07)第一版

牡丹江师范学院硕士学位论文为了增强课程对地方、学校及学生的适应性，不仅设置了国家课程、地方课程、校本课程等课程计划，还须强调学校与教师对新课程实施时的创新性。然而，这一课程目标的实现，很大程度上离不开课程资源的利用。二、我国科学课程标准改革的要求 2001年教育部出版的《义务教育科学课程标准》特别强调两点：一个是“不要仅仅是教知识点”，另一个就是“不要把教科书当圣经”，在教科书以外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容。”从中可见，对于科学课程资源的重视，并且希望教师们这两个观点应用于实践当中。直到2007年教育部出版的《义务教育科学课程标准》明确强调：小学科学课程从一年级到六年级全部开设。并指出“提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然网络和各媒体中的多种资源进行科学学习”。⑧2007年的科学课程标准改革不仅让科学课贯穿到各个年级，而且对于课程资源的提及变得更具体、更明确，足以体现对课程资源的高度重视。2022年教育出版的《义务教育科学课程标准》明确提出：“学习活动主要包括观察、测量、观测、实验探究、模拟实验、制作、体验、调查、种植养殖、读图识图、项目研究、科普剧等”。从中可以看出，较比前几年的科学课程标准中对于课程资源的要求要更多样化，并增添了趣味性，增强学生们学习科学的积极性。三、农村学校课程资源短缺的现状由于地理位置、经济、文化上的差异，导致农村学校在课程资源的分配上占不了优势，其自身也存在着课程资源浪费的现象。一方面，我国农村学校教有实行的政策是“一费制”，随着税费改革后，农村学校的教有集资也被取消，这无疑对于农村学校来说是雪上加霜的事情。由于经费严重不足，不仅学校的基础设施不能维修，而且连课堂基本需要的课程资源都无法落实到位。例如，实验器材、教学教具、辅助资料等课程资源的短缺，都限制了农村小学教育的发展。另一方面，农村小学也存在者人力、物力资源的浪费。一部分农村小学斥巨资修建的图书馆、博物馆很少让小学生使用、参观和学习，导致物力资源的闲置和浪费，也国教有部制定.全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准（实验稿S.北京北京师范大学出高美部，阳率基教有新支米腰（试行间老京行高大花，20 ③中华人民共和国教育部制定.全日制义务教有科学课程标准S.北京师范大学出版社，202204：47。 (C)1994-023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

牡丹江师范学院硕士学位论文 2 为了增强课程对地方、学校及学生的适应性，不仅设置了国家课程、地方课程、校本课程等课程计划，还须强调学校与教师对新课程实施时的创新性。然而，这一课程目标的实现，很大程度上离不开课程资源的利用。二、我国科学课程标准改革的要求 2001 年教育部出版的《义务教育科学课程标准》特别强调两点：一个是“不要仅仅是教知识点”，另一个就是“不要把教科书当圣经”，在教科书以外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容。① 从中可见，对于科学课程资源的重视，并且希望教师们这两个观点应用于实践当中。直到 2007 年教育部出版的《义务教育科学课程标准》明确强调：小学科学课程从一年级到六年级全部开设。并指出“提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各媒体中的多种资源进行科学学习”。②2007 年的科学课程标准改革不仅让科学课贯穿到各个年级，而且对于课程资源的提及变得更具体、更明确，足以体现对课程资源的高度重视。2022 年教育出版的《义务教育科学课程标准》明确提出：“学习活动主要包括观察、测量、观测、实验探究、模拟实验、制作、体验、调查、种植养殖、读图识图、项目研究、科普剧等”。③ 从中可以看出，较比前几年的科学课程标准中对于课程资源的要求要更多样化，并增添了趣味性，增强学生们学习科学的积极性。三、农村学校课程资源短缺的现状由于地理位置、经济、文化上的差异，导致农村学校在课程资源的分配上占不了优势，其自身也存在着课程资源浪费的现象。一方面，我国农村学校教育实行的政策是“一费制”，随着税费改革后，农村学校的教育集资也被取消，这无疑对于农村学校来说是雪上加霜的事情。由于经费严重不足，不仅学校的基础设施不能维修，而且连课堂基本需要的课程资源都无法落实到位。例如，实验器材、教学教具、辅助资料等课程资源的短缺，都限制了农村小学教育的发展。另一方面，农村小学也存在着人力、物力资源的浪费。一部分农村小学斥巨资修建的图书馆、博物馆很少让小学生使用、参观和学习，导致物力资源的闲置和浪费，也 ① 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育科学(3-6 年级)课程标准(实验稿)[S]．北京:北京师范大学出版社，2001：1-3. ② 中华人民共和国教育部．国家基础教育课程改革纲要（试行）[M]．北京师范大学出版社，2007(03)： 5-9. ③ 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育科学课程标准[S]．北京师范大学出版社，2022(04)：4-7