牡丹江师范学院硕士学位论文 才受到广大研究者们关注。 (二)就性质而言，可分为自然课程资源和社会课程资源 我国地域辽阔，物产富足，高山流水，可以加以利用的自然课程资源尤其丰 富。肖川于2004年在与课程共成长中阐述：“对于学生而言，凡有利于学生成 长的素材都应该属于课程资源，例如教材、图书、自然风光、人文景观等等。” ①例如：在科学课中，可以用自然课程资源观察地质、地形和地貌：可以区别天 气、气候和季节：可以帮助学生理解生物链、生物圈等。因此，如果教师在课堂 上想要一个良好的教学效果，自然课程资源是尤为重要的。 研究者们对社会课程资源的研究也是丰富多彩的，并认为社会课程资源在教 学中亦是至关重要的。图书馆、博物馆、展览馆等是关键的课程资源展示场所： 一幅优美的山水画、一次外出游玩等都可以算作课程资源：人们之间活动的交往， 一系列活动的举办更可以成为课程资源：影响着人们的价值观、风俗习惯等都与 教育教学活动有者密切的联系。综上所述，社会课程资源在教师的教学中起着潜 移默化的作用，让学生循序渐进的掌握知识。 (三)就存在方式而言，可分为显形课程资源和隐形课程资源 显形课程资源是指能摸到、能看到的实物，可以直接应用在教学活动中的课 程资源。如学生教材、活动手册、网络资源、社会资源中的实物等。作为实物存 在于生活之中，显形课程资源可以直接成为教师教学活动中的便利手段，相对易 于利用。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源， 如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程 资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容， 但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。®所以，隐形课程 资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。 除此之外，还有素材性课程资源和条件性课程资源：物质课程资源和精神课 程资源：文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源：国家 课程资源、地方课程资源、学校课程资源等。 二、科学课程资源的特性研究 8高”有季程装南没部州8我强.aB 与新课程共成长 上海有出板社 (C)1994-023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
牡丹江师范学院硕士学位论文 8 才受到广大研究者们关注。 （二）就性质而言，可分为自然课程资源和社会课程资源 我国地域辽阔，物产富足，高山流水，可以加以利用的自然课程资源尤其丰 富。肖川于 2004 年在与课程共成长中阐述：“对于学生而言，凡有利于学生成 长的素材都应该属于课程资源，例如教材、图书、自然风光、人文景观等等。” ① 例如：在科学课中，可以用自然课程资源观察地质、地形和地貌；可以区别天 气、气候和季节；可以帮助学生理解生物链、生物圈等。因此，如果教师在课堂 上想要一个良好的教学效果，自然课程资源是尤为重要的。 研究者们对社会课程资源的研究也是丰富多彩的，并认为社会课程资源在教 学中亦是至关重要的。图书馆、博物馆、展览馆等是关键的课程资源展示场所； 一幅优美的山水画、一次外出游玩等都可以算作课程资源；人们之间活动的交往， 一系列活动的举办更可以成为课程资源；影响着人们的价值观、风俗习惯等都与 教育教学活动有着密切的联系。综上所述，社会课程资源在教师的教学中起着潜 移默化的作用，让学生循序渐进的掌握知识。 （三）就存在方式而言，可分为显形课程资源和隐形课程资源 显形课程资源是指能摸到、能看到的实物，可以直接应用在教学活动中的课 程资源。如学生教材、活动手册、网络资源、社会资源中的实物等。作为实物存 在于生活之中，显形课程资源可以直接成为教师教学活动中的便利手段，相对易 于利用。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源， 如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程 资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容， 但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。② 所以，隐形课程 资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。 除此之外，还有素材性课程资源和条件性课程资源；物质课程资源和精神课 程资源；文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源；国家 课程资源、地方课程资源、学校课程资源等。 二、科学课程资源的特性研究 ① 肖川．教师：与新课程共成长[M]．上海教育出版社，2004(08)：302. ② 蔡海军．小学科学课程资源的开发与利用[J]．湖南第一师范学院学报，2012(12)：10-13
第一章绪论 对于科学课程资源的特性，众多学者对其特性说法不一。因此，本文将对科 学课程资源的特性进行综述，本研究将从科学课程资源的广泛性、多质性、生活 性以及具体性四个方面进行阐述。 (一)广泛性 科学课程资源在基础教育中是综合性课程，其存在的形式是各种各样的。如 校内有各种资源：实验室、图书馆、教学楼等：校外也有许多资源：家庭、社会、 各具特色的活动等等。因此，科学课程资源可谓是多姿多彩，涉及到生活中的 方方面面，不仅反映学校学生的精神面貌，还会反映这所学校的环境设施等问题。 (二)多质性 课程不同代表着课程资源对其有不同的用处和价值。同一类课程资源在不同 的教师、不同的教学内容中，会有不同的应用，会产生不同的效果。®如一张桌 子，数学老师首先看到的是它的长、宽、高：美术老师首先看到的是其色彩的明、 暗：而科学老师则会看到的是其材质的构成。因此，小学科学课程资源具有多质 性，要求教师善于利用其资源，发挥其资源最大的价值。 (三)生活性 科学课程资源与学生的生活实际密切相关，更是教师们每节课都会用到的。 很多优秀的教师在课堂教学中，利用小学科学课程资源时，都以本地地域文化为 例进行讲解，以学生的生活实际和生活经验为主题，帮助学生在课堂中更能对知 识进行理解和掌握。 (四)具体性 小学科学课程资源虽然各种各样，但许多资源还会因地域特色、当地传统、 学校及教师的差异而不同。不同地域中，科学课程资源的表现与呈现存在差异性 不同的传统文化、人们的价值观念、道德意识、风俗习惯等具有独特性，而相应 的课程资源也各具特色。®因此，本研究以农村小学学校为研究主体，因其不同 的文化背景，课堂中教师所呈现的小学科学课程资源亦是不同的。 三、小学科学课程资源对教学效果的影响因素研究 针对小学科学课程资源对教学效果的影响因素，国内外教育研究者从不同的 实施综合实我活动对课程资源 利用D,教有科 学研牙 :施指 4B02-3447 ③刘克健。小学科学教学中课程资源的开发与利用.南京晓庄学院学报，2005(06：45-48。 9 (C)1994-023 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http:/www.cnki.net
第一章 绪论 9 对于科学课程资源的特性，众多学者对其特性说法不一。因此，本文将对科 学课程资源的特性进行综述，本研究将从科学课程资源的广泛性、多质性、生活 性以及具体性四个方面进行阐述。 （一）广泛性 科学课程资源在基础教育中是综合性课程，其存在的形式是各种各样的。如 校内有各种资源：实验室、图书馆、教学楼等；校外也有许多资源：家庭、社会、 各具特色的活动等等。① 因此，科学课程资源可谓是多姿多彩，涉及到生活中的 方方面面，不仅反映学校学生的精神面貌，还会反映这所学校的环境设施等问题。 （二）多质性 课程不同代表着课程资源对其有不同的用处和价值。同一类课程资源在不同 的教师、不同的教学内容中，会有不同的应用，会产生不同的效果。② 如一张桌 子，数学老师首先看到的是它的长、宽、高；美术老师首先看到的是其色彩的明、 暗；而科学老师则会看到的是其材质的构成。因此，小学科学课程资源具有多质 性，要求教师善于利用其资源，发挥其资源最大的价值。 （三）生活性 科学课程资源与学生的生活实际密切相关，更是教师们每节课都会用到的。 很多优秀的教师在课堂教学中，利用小学科学课程资源时，都以本地地域文化为 例进行讲解，以学生的生活实际和生活经验为主题，帮助学生在课堂中更能对知 识进行理解和掌握。 （四）具体性 小学科学课程资源虽然各种各样，但许多资源还会因地域特色、当地传统、 学校及教师的差异而不同。不同地域中，科学课程资源的表现与呈现存在差异性。 不同的传统文化、人们的价值观念、道德意识、风俗习惯等具有独特性，而相应 的课程资源也各具特色。③ 因此，本研究以农村小学学校为研究主体，因其不同 的文化背景，课堂中教师所呈现的小学科学课程资源亦是不同的。 三、小学科学课程资源对教学效果的影响因素研究 针对小学科学课程资源对教学效果的影响因素，国内外教育研究者从不同的 ① 范蔚．实施综合实践活动对课程资源的开发与利用[J]．教育科学研究，2002(3)：32-34+47. ② 孙宏安．科学教学实施指南（初中卷）[J]．华中师范大学出版社，2004(1)：12-30. ③ 刘克健．小学科学教学中课程资源的开发与利用[J]．南京晓庄学院学报，2005(06)：45-48
牡丹江师范学院硕士学位论文 视角阐述了不同的影响因素。通过分析国内外有关小学科学课程资源对教学效果 的影响因素的文献，本研究主要从学校、教师及社会三个方面对其进行梳理。 (一)学校 小学科学课程资源对教学效果的影响的一个主要因素是学校，农村学校对小 学科学课程资源的重视，对小学科学课堂的教学效果起重要作用。据调查结果显 示，在不同的学校环境下，完善的学校设施、丰富的课程资源更能促进教学效果 的提升。美国学校对小学科学课程资源非常重视，为此专门设计了三类科学课程。 其主要以探究为主，贴近学生的日常生活，不会空洞乏味。而国内研究者郭琼娣 通过对黄石市14所小学进行实地调查，发现小学科学课程虽然普遍开设了，但 并不受到学校重视，占用科学课的现象较普遍，小学科学课程资源无法得到实施， 对学生的全面发展产生了不利的影响。① (二)教师 农村小学中教师的专业素质对教授小学科学课程是其至关重要的，这关系着 在教学效果中小学科学课程资源的使用，而课堂上小学科学课程资源的使用对于 提升学生的积极性、激发学生的学习兴趣起到关键作用。以张爱民在小学科学中 所教授的《恐龙时代》的教学为例，不仅强调了网络资源的优点，并能够在小学 科学课程的教学中被有效利用，加强了课堂教学的效果。®以颜志明在小学科学 中所教授的《认识矿物的性质》和《日益减少的矿物资源》的教学为例，为了整 合课程资源，优化教学过程，教授者通过三个探究活动（信息交流、实地考察、 分析报告)进行论述，以达到课程标准的要求。⑧不仅有效提升了教学效果，还促 使学生获得全面的发展。 (三)社会 社会也是小学科学课程资源对教学效果影响的重要因素。《义务教育小学课 程标准》明确提出：“小学科学课程是一门基础课程”。①农村地区包括校领导、 教师、家长等在内的大多数人对科学课程资源的认识不到位，都认为这门课程是 “副科”，并不是主科课，对其小学科学课程资源更是认识不足。虽表面上课程 (C)1994-023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
牡丹江师范学院硕士学位论文 10 视角阐述了不同的影响因素。通过分析国内外有关小学科学课程资源对教学效果 的影响因素的文献，本研究主要从学校、教师及社会三个方面对其进行梳理。 （一）学校 小学科学课程资源对教学效果的影响的一个主要因素是学校，农村学校对小 学科学课程资源的重视，对小学科学课堂的教学效果起重要作用。据调查结果显 示，在不同的学校环境下，完善的学校设施、丰富的课程资源更能促进教学效果 的提升。美国学校对小学科学课程资源非常重视，为此专门设计了三类科学课程。 其主要以探究为主，贴近学生的日常生活，不会空洞乏味。而国内研究者郭琼娣 通过对黄石市 14 所小学进行实地调查，发现小学科学课程虽然普遍开设了，但 并不受到学校重视，占用科学课的现象较普遍，小学科学课程资源无法得到实施， 对学生的全面发展产生了不利的影响。① （二）教师 农村小学中教师的专业素质对教授小学科学课程是其至关重要的，这关系着 在教学效果中小学科学课程资源的使用，而课堂上小学科学课程资源的使用对于 提升学生的积极性、激发学生的学习兴趣起到关键作用。以张爱民在小学科学中 所教授的《恐龙时代》的教学为例，不仅强调了网络资源的优点，并能够在小学 科学课程的教学中被有效利用，加强了课堂教学的效果。② 以颜志明在小学科学 中所教授的《认识矿物的性质》和《日益减少的矿物资源》的教学为例，为了整 合课程资源，优化教学过程，教授者通过三个探究活动(信息交流、实地考察、 分析报告)进行论述，以达到课程标准的要求。③ 不仅有效提升了教学效果，还促 使学生获得全面的发展。 （三）社会 社会也是小学科学课程资源对教学效果影响的重要因素。《义务教育小学课 程标准》明确提出：“小学科学课程是一门基础课程”。④ 农村地区包括校领导、 教师、家长等在内的大多数人对科学课程资源的认识不到位，都认为这门课程是 “副科”，并不是主科课，对其小学科学课程资源更是认识不足。虽表面上课程 ① 郭琼娣．黄石市小学科学课程实施现状调查及对策研究[D]．黄石:湖北师范大学，2019(05)：4. ② 张爱民．小学科学《恐龙时代》教学设计[J]．中小学信息技术教育，2003(7)：3. ③ 颜志明．整合课程资源优化教学过程[J]．课程教材教学研究:小教研究，2016(02)：9. ④ 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育科学课程标准[S]．北京;北京师范大学出版社， 2022(5)：2-3
第一章绪论 都是按照国家标准要求全部开设完毕的，但在教学过程中教师教授教材的理论知 识为主，几乎没有利用小学课程资源的现象，作业更是缺少了实践上的活动，考 试更是依据学生的课堂表现与背题数量来衡量，教学效果在其中无法得到保障， 学生基本素质无法达标，更应该引起社会上的重视和教育部门的监管.美国的《科 学课程标准》明确指出：“教学的开展与学生生活之间关系需要得到重视，在教 学中要尽量围绕社会、学生生活进行”。①国外对小学科学课程资源比较重视， 很好利用当地的资源，深入课堂，教学效果比较理想，学生的发散性思维得到锻 炼。 基于学者们关于小学科学课程资源对教学效果的影响因素的研究，可以发现 其研究是多视角、多层面的。无论是国内学者的研究还是国外学者的研究，关于 小学科学课程资源对教学效果的影响划分不存在明显的界限，两者之间有很紧密 的联系。不同领域的学者根据自己喜爱的倾向对小学科学课程资源对教学效果的 影响因素进行划分，划分的标准与结论众说纷纭。以上所阐述的小学科学课程资 源对教学效果的影响因素，为本文研究农村小学科学课程资源对教学效果的影响 奠定了坚实的理论基础。 四、农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素研究 关于农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素研究，所能查阅的资料较 少。通过对大量学者文献的整理与总结，本研究主要从校内科学课程资源和校外 科学课程资源两个方面进行阐述。 (一)校内科学课程资源 校内的农村小学科学课程资源是提高教学效果的重要因素，恰到好处的应用 校内科学课程资源，既可以体现其针对性，还有助于农村小学科学课程资源的有 效利用，促进课堂教学的高效性。我国学者王俊卿于2016年在农村小学科学课 程资源的开发利用中阐述：“除了农村校内专用的科学实验室外，还可用借助学 生的微机室、阅览室，还有学生的生物园等开展科学教学，另外还可以根据学生 的兴趣爱好，成立学校的科技兴趣社团，拓展学生的科学课堂学习。”“寿建杨 也认为：“对于校园科学课程资源的利用与开发，可以充分利用校内的土地、花 ①美国国家研究理事会美国家科学教有标准S.北京：科学技术文就出版社，199901)：612. ②王俊卿。农村小学科学课程资源的开发利用.新课程教学，2016(02：34-36 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
第一章 绪论 11 都是按照国家标准要求全部开设完毕的，但在教学过程中教师教授教材的理论知 识为主，几乎没有利用小学课程资源的现象，作业更是缺少了实践上的活动，考 试更是依据学生的课堂表现与背题数量来衡量，教学效果在其中无法得到保障， 学生基本素质无法达标，更应该引起社会上的重视和教育部门的监管。美国的《科 学课程标准》明确指出：“教学的开展与学生生活之间关系需要得到重视，在教 学中要尽量围绕社会、学生生活进行”。① 国外对小学科学课程资源比较重视， 很好利用当地的资源，深入课堂，教学效果比较理想，学生的发散性思维得到锻 炼。 基于学者们关于小学科学课程资源对教学效果的影响因素的研究，可以发现 其研究是多视角、多层面的。无论是国内学者的研究还是国外学者的研究，关于 小学科学课程资源对教学效果的影响划分不存在明显的界限，两者之间有很紧密 的联系。不同领域的学者根据自己喜爱的倾向对小学科学课程资源对教学效果的 影响因素进行划分，划分的标准与结论众说纷纭。以上所阐述的小学科学课程资 源对教学效果的影响因素，为本文研究农村小学科学课程资源对教学效果的影响 奠定了坚实的理论基础。 四、农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素研究 关于农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素研究，所能查阅的资料较 少。通过对大量学者文献的整理与总结，本研究主要从校内科学课程资源和校外 科学课程资源两个方面进行阐述。 （一）校内科学课程资源 校内的农村小学科学课程资源是提高教学效果的重要因素，恰到好处的应用 校内科学课程资源，既可以体现其针对性，还有助于农村小学科学课程资源的有 效利用，促进课堂教学的高效性。我国学者王俊卿于 2016 年在农村小学科学课 程资源的开发利用中阐述：“除了农村校内专用的科学实验室外，还可用借助学 生的微机室、阅览室，还有学生的生物园等开展科学教学，另外还可以根据学生 的兴趣爱好，成立学校的科技兴趣社团，拓展学生的科学课堂学习。”② 寿建杨 也认为：“对于校园科学课程资源的利用与开发，可以充分利用校内的土地、花 ① 美国国家研究理事会．美国国家科学教育标准[S]．北京：科学技术文就出版社，1999(01)：6-12. ② 王俊卿．农村小学科学课程资源的开发利用[J]．新课程教学，2016(02)：34-36
牡丹江师范学院硕士学位论文 坛、植物角等，栽培各种植物。”“因此，校内科学课程资源尤其重要，发现学 校内部的科学课程资源，要善于利用和开发，把有效利用的经历和经验应用到课 堂中去，亲力亲为，比教材苍白的说教要丰富得多。 (二)校外科学课程资源 农村小学有得天独厚的地理位置的优势，校外科学课程资源是极其丰富的， 充分利用校外科学课程资源，对教学效果的提高有较大帮助。我国学者张凯通过 对石柱镇中心小学的研究，他认为：“广阔而丰富的农村小学科学环境资源就像 天然的科学大课堂，为学生提供了广阔的活动平台。”®岳玉荣、杨昭认为农村 科学自然资源是最重要的校外科学课程资源。 例如，在《自然界的水》这一节课的教学中，可提前让学生在课余时间对本 村附近的井水、池塘水、河水等水资源进行观察与取样。上课时，针对学生带来 的水质样本进行分析、探究与小组交流，每一小组可以针对该问题写出报告，教 师更可以留存数据与各界学生的调查数据进行对比。这种校外科学课程资源的利 用，不仅使学生参与其中，激发学生的学习兴趣，增强学生对本课知识点的理解 能力：还能培养学生珍惜资源，节约用水的意识。 综上所述，基于国内学者们对农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素 的研究，可以发现大多数学者们对其研究都是从校内科学课程资源和校外科学课 程资源着手，虽然不同领域的学者针对两者的利用所提建议不同，但两者之间亦 有紧密的联系。以上所阐述的农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素，为 本文研究农村小学科学课程资源对教学效果的影响研究夯实根基。 五、已有研究述评 (一)己有成果的价值分析 通过查阅有关科学课程资源对教学效果影响的学术论文、期刊、著作等，可 以从中发现学者们从不同的角度对科学课程资源进行了研究，并取得了实质性的 研究成果。通过上述分析，发现国内外学者对科学课程资源的研究成果主要集中 在以下三个方面： 第一，不同的学者对科学课程资源的结构、科学课程资源对教学效果的影响 6 12 (C)1994-023 China Academie Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
牡丹江师范学院硕士学位论文 12 坛、植物角等，栽培各种植物。”①因此，校内科学课程资源尤其重要，发现学 校内部的科学课程资源，要善于利用和开发，把有效利用的经历和经验应用到课 堂中去，亲力亲为，比教材苍白的说教要丰富得多。 （二）校外科学课程资源 农村小学有得天独厚的地理位置的优势，校外科学课程资源是极其丰富的， 充分利用校外科学课程资源，对教学效果的提高有较大帮助。我国学者张凯通过 对石柱镇中心小学的研究，他认为：“广阔而丰富的农村小学科学环境资源就像 天然的科学大课堂，为学生提供了广阔的活动平台。”②岳玉荣、杨昭认为农村 科学自然资源是最重要的校外科学课程资源。③ 例如，在《自然界的水》这一节课的教学中，可提前让学生在课余时间对本 村附近的井水、池塘水、河水等水资源进行观察与取样。上课时，针对学生带来 的水质样本进行分析、探究与小组交流，每一小组可以针对该问题写出报告，教 师更可以留存数据与各界学生的调查数据进行对比。这种校外科学课程资源的利 用，不仅使学生参与其中，激发学生的学习兴趣，增强学生对本课知识点的理解 能力；还能培养学生珍惜资源，节约用水的意识。 综上所述，基于国内学者们对农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素 的研究，可以发现大多数学者们对其研究都是从校内科学课程资源和校外科学课 程资源着手，虽然不同领域的学者针对两者的利用所提建议不同，但两者之间亦 有紧密的联系。以上所阐述的农村小学科学课程资源对教学效果的影响因素，为 本文研究农村小学科学课程资源对教学效果的影响研究夯实根基。 五、已有研究述评 （一）已有成果的价值分析 通过查阅有关科学课程资源对教学效果影响的学术论文、期刊、著作等，可 以从中发现学者们从不同的角度对科学课程资源进行了研究，并取得了实质性的 研究成果。通过上述分析，发现国内外学者对科学课程资源的研究成果主要集中 在以下三个方面： 第一，不同的学者对科学课程资源的结构、科学课程资源对教学效果的影响 ① 寿建杨．农村小学科学课程资源开发的基本途径及策略[J]．科学课，2009(07)：6. ② 张凯．农村小学科学课程资源的开发与利用[J]．实验教学与仪器，2014(01)：57. ③ 岳玉荣，杨昭．农村小学科学课程资源整合的探索[J]．连云港师范高等专科学校学报，2011(09)：62- 63