1990年3000样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵 测试 F3 0.788 0.204 0.154 0.686 1234 0.792 0.166 0.178 0.687 0.671 0.453 0.048 0.658 0.474 0.104 0.647 5 0.472 0.533 0.161 533 0.5 0.487 0.558 0.065 0.553 0.428 0.410 0.400 512 0.5 表中1、2、3、4、5、6、7依次代表知识、计算、领会、运用、 分析、综合、评价7种分测试。内隐主因素依次为:F1一记忆为 主,F2理解为主,F3-评判为主。这三个因素占总方差的比例 分别为561%、3.49%和142%,三者相加占总方差的6108%
测试 F1 F2 F3 h 2 1 0.788 0.204 0.154 0.686 2 0.792 0.166 0.178 0.687 3 0.671 0.453 0.048 0.658 4 0.641 0.474 0.104 0.647 5 0.472 0.533 0.161 0.533 6 0.487 0.558 0.065 0.553 7 0.428 0.410 0.400 0.512 表中1、2、3、4、5、6、7依次代表知识、计算、领会、运用、 分析、综合、评价7种分测试。内隐主因素依次为：F1—记忆为 主，F2—理解为主，F3—评判为主。这三个因素占总方差的比例 分别为56.1％、3.49%和1.42%，三者相加占总方差的61.08% 。 1990年3000样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵
6种测试变量在两因素平面上的矢量表示 F2 由图可见:综合与分析 尽管测试难度差别较大, 但还是属于同一思维水平 综合 同样,应用与领会看来也 分析 运用 可以合并;至于计算与知 领会 识,在当时强调记住课本 知识 内容前提下,也可合并为 同一目标。 计算 F1
由图可见：综合与分析， 尽管测试难度差别较大， 但还是属于同一思维水平； 同样，应用与领会看来也 可以合并；至于计算与知 识，在当时强调记住课本 内容前提下，也可合并为 同一目标。 6种测试变量在两因素平面上的矢量表示 运用 领会 综合 分析 知识 计算
2007年4349样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵 测试 FI F2 0.9099 0.2753 0.9037 0.7795 04826 0.8405 2345 0.5738 0.6809 0.7929 0.5800 0.6866 0.8078 0.2661 0.9173 0.9123 表中1、2、3、4、5依次代表计算、概念、领会、运用、分析 5种分测试。内隐主因素依次为:F1一记忆为主,F2-理解为主。 这两个因素占总方差的比例分别为75.78%和937%,两者相加 占总方差的8514%
测试 F1 F2 h 2 1 0.9099 0.2753 0.9037 2 0.7795 0.4826 0.8405 3 0.5738 0.6809 0.7929 4 0.5800 0.6866 0.8078 5 0.2661 0.9173 0.9123 2007年4349样本因析结果得到的公共因素负荷矩阵 表中1、2、3、4、5依次代表计算、概念、领会、运用、分析 5种分测试。内隐主因素依次为：F1—记忆为主，F2—理解为主。 这两个因素占总方差的比例分别为75.78％和9.37%，两者相加 占总方差的85.14%
5种测试变量在两因素平面上的矢量表示 领会与运用,虽然表征的方F2 式不同,但还是属于同一思维 层次,的确可合并。 分析 在目标分类公共因素简约为 运用 领会 记忆——理解的两维平面上, 概念 教学目标可区分为大致等距的 四层次架构,如表所示。 计算 较低认知水平较高认知水平 ①计算 ③领会— 操作性记忆水说明性理解水平 下E F1 ②概念 ④分析 概念性记忆水平探究性理解水平
较低认知水平 较高认知水平 ①计算—— 操作性记忆水 平 ③领会—— 说明性理解水平 ②概念—— 概念性记忆水平 ④分析—— 探究性理解水平 领会与运用，虽然表征的方 式不同，但还是属于同一思维 层次，的确可合并。 在目标分类公共因素简约为 记忆——理解的两维平面上， 教学目标可区分为大致等距的 四层次架构， 如表所示。 5种测试变量在两因素平面上的矢量表示
(2)学生认知水平显著提高 1990年与2007年,前后相隔17年,取得了具有时代价值的大量 数据资料,它是一段历史的见证。前期7种认知水平,后期归并为5 种水平,测试题中约有1/3保持原貌,另有2/3提高了难度。 被测学生计算知识概念领会「运用分析综合评价总得分率(‰ 19903000671963.96471413323.844.28|29174527% 2007434984.077528548251.00 28.96 5883% ●尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与总分都有较大幅 度的提高,总平均得分率从4527%提升到58.83%,课堂教学的实 效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹
1990年与2007年，前后相隔17年，取得了具有时代价值的大量 数据资料，它是一段历史的见证。前期7种认知水平，后期归并为5 种水平，测试题中约有1/3保持原貌，另有2/3提高了难度。 被测学生 计算 知识/概念 领会 运用 分析 综合 评价 总得分率(%) 1990 3000 67.19 63.96 47.11 41.33 23.84 44.28 29.17 45.27% 2007 4349 84.07 75.28 54.82 51.00 28.96 58.83% ● 尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与总分都有较大幅 度的提高，总平均得分率从45.27%提升到58.83%，课堂教学的实 效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。 （2）学生认知水平显著提高