职业敏育目课程开发与奥炮 徐圖庆博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长 ggu@sesecnu.edu.cn
职业教育项目课程开发与实施 徐国庆 博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长 gqxu@ses.ecnu.edu.cn
口。职氨课程的间题与改单 花一个学期去搞基础,还不是浪 费时间交白卷?都不去想想,开一个 高等数学,对专业帮助什么都没有, 也不去想,我们学什么专业的,学生 怨气有多大,课程安排不合理,还精 品! 位交白卷的考生
一、职教课程的问题与改革 花一个学期去搞基础，还不是浪 费时间交白卷？都不去想想，开一个 高等数学，对专业帮助什么都没有， 也不去想，我们学什么专业的，学生 怨气有多大，课程安排不合理，还精 品！ ——一位交白卷的考生
工作体系 知识体系 工作结构 学科结构 职业教育 学术教育 课程结构 课程结构 职业教育 学术教育
工作体系 知识体系 工作结构 职业教育 课程结构 学科结构 学术教育 课程结构 职业教育 学术教育
改革的重心并非要否定知识,否定理论(当 然需要根据新的原则对理论做出取舍),而 是要突出实践在课程中的主体地位(关键不 是实践课时的多与少),用工作任务来引领 理论,使理论从属于实践
改革的重心并非要否定知识，否定理论（当 然需要根据新的原则对理论做出取舍），而 是要突出实践在课程中的主体地位（关键不 是实践课时的多与少），用工作任务来引领 理论，使理论从属于实践
进行项目课程改革,必须从知识的储备观 转向建构观 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思 想根源,即在“实践是理论的延伸和应用” 这个观念下形成的“准备说”,把实践仅 仅看作为理论线性演绎的结果,是理论的 附属品
进行项目课程改革，必须从知识的储备观 转向建构观 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思 想根源，即在“实践是理论的延伸和应用” 这个观念下形成的“准备说”，把实践仅 仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的 附属品