数学教学的水平、方式 与教师学习 顾泠沅、杨玉东 上海市教育科学研究院 NANNAN
数学教学的水平、方式 与教师学习 顾泠沅、杨玉东 上海市教育科学研究院
摘要 本专题以上海市“青浦实验”的新世纪行 动为例,采用课堂测评视角变迁、学生能力目 圈标测试及因素分析等方法,探讨20年前后数学 教学水平演变的现实,及其当前存在的主要问 题;继而通过若干课例研究,讨论课堂上学与 教的不同方式,以及实现优质数学教学所需的 教师专业化对策
摘 要 本专题以上海市“青浦实验”的新世纪行 动为例，采用课堂测评视角变迁、学生能力目 标测试及因素分析等方法，探讨20年前后数学 教学水平演变的现实，及其当前存在的主要问 题；继而通过若干课例研究，讨论课堂上学与 教的不同方式，以及实现优质数学教学所需的 教师专业化对策
现实:学与教的水平演变 NANNAN
一、现实：学与教的水平演变
1、教师观课视角走向能力为本 (1)教师观课视角十点变化 【资料】 1982年主要视角 2007年主要视角 ●根据教学大纲和教材内容,制定明确具体的教·关注技能、认知和情感,体现学生发展的目标 学目的 目的·按照班级实际和学生情况,使提出的教学要求 把握学科本质,明确具体要求 要求恰如其分 ●教学要求适合学生最近发展区 ●整节课的每一环节始终围绕着教学目的和要求●尊重个性差异,面向全体学生 展开,不能脱离教学主题 ●突出重点,主次结合 ●内容选择与目的要求相适应 内容·抓住关键,突破难点 ●重点突出、容量适度且具弹性 组织|·讲究教学层次,注重内容布局、连接顺序和张·合理的知识建构方式与难点、关键的处理 弛节奏的设计 ●教学训练的有层次安排 ●从学生原有知识出发,通过观察、类比、归纳·突出基本概念,表述清晰,学生理解程度高 推理等方法形成正确概念 概念·运用适当的变式训练,使学生深刻而灵活地掌 基本技能定位正确,学生能有效掌握 教学握和应用概念 ●避免不必要的重复讲述和大运动量训练 ●适当归纳,把新概念纳入学生的知识体系之中●根据学生反应随时调节教学的节奏与步调 ,并重视复习巩固
1、教师观课视角走向能力为本 1982年主要视角 2007年主要视角 目的 要求 ⚫根据教学大纲和教材内容，制定明确具体的教 学目的 ⚫按照班级实际和学生情况，使提出的教学要求 恰如其分 ⚫整节课的每一环节始终围绕着教学目的和要求 展开，不能脱离教学主题 ⚫关注技能、认知和情感，体现学生发展的目标 ⚫把握学科本质，明确具体要求 ⚫教学要求适合学生最近发展区 ⚫尊重个性差异，面向全体学生 内容 组织 ⚫突出重点，主次结合 ⚫抓住关键，突破难点 ⚫讲究教学层次，注重内容布局、连接顺序和张 弛节奏的设计 ⚫内容选择与目的要求相适应 ⚫重点突出、容量适度且具弹性 ⚫合理的知识建构方式与难点、关键的处理 ⚫教学训练的有层次安排 概念 教学 ⚫从学生原有知识出发，通过观察、类比、归纳、 推理等方法形成正确概念 ⚫运用适当的变式训练，使学生深刻而灵活地掌 握和应用概念 ⚫适当归纳，把新概念纳入学生的知识体系之中 ，并重视复习巩固 ⚫突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 ⚫基本技能定位正确，学生能有效掌握 ⚫避免不必要的重复讲述和大运动量训练 ⚫根据学生反应随时调节教学的节奏与步调 （1）教师观课视角十点变化 【资料】
重视数学问题思考过程和方法的教学,让·注重学生学习方法和学习习惯的培养 学生逐步掌握原理,举一反三 利用课堂生成资源,鼓励学生质疑问难、独立 能力·教师通过教学指引和示范,积极影响和促思考 培养进学生在智力、能力和学习品质等某些侧·学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问 面的发展 针对学生行为变化灵活应变 注意情感活动和认知活动的结合,创设问 教态亲切自然,接纳学生的感情 题情境,激发学生的认识兴趣 学生思维活跃,能充分表达自己的观点和意见 师生从教育与发展的角度,让各类学生都能积和调控 引导以学生为主体的活动,包括学生自我评价 配合极思维 师生、生生双向交流与沟通得当 ●教师指导适当,学生热情配合,课堂气氛 和谐 把教与学,讲述和探究合理地结合起来 注重基础知识和基本技能的启发式教学 教法·及时了解教学效果,随时调节教学 创设学习情境,引导体验探究 特点●其它经验和理论的正确运用 倡导小组合作式的学习 ●合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 学生在获得和应用知识方面显示良好的反·教学目的及其预定的具体要求达成度高 教学 应 ●学生在各种教学活动中热情投入,潜能得到发 提问与书面检查正确率高 挥 效果|。听课教师对这节课的直觉印象好 课堂时间充分利用,活动成本相对较低 有利于提高后续学习的水准
能力 培养 ⚫ 重视数学问题思考过程和方法的教学，让 学生逐步掌握原理，举一反三 ⚫ 教师通过教学指引和示范，积极影响和促 进学生在智力、能力和学习品质等某些侧 面的发展 ⚫ 注重学生学习方法和学习习惯的培养 ⚫ 利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立 思考 ⚫ 学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问 题 ⚫ 针对学生行为变化灵活应变 师生 配合 ⚫ 注意情感活动和认知活动的结合，创设问 题情境，激发学生的认识兴趣 ⚫ 以全班学生的可接受程度为依据，并注意 从教育与发展的角度，让各类学生都能积 极思维 ⚫ 教师指导适当，学生热情配合，课堂气氛 和谐 ⚫ 教态亲切自然，接纳学生的感情 ⚫ 学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 ⚫ 引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价 和调控 ⚫ 师生、生生双向交流与沟通得当 教法 特点 ⚫ 把教与学，讲述和探究合理地结合起来 ⚫ 及时了解教学效果，随时调节教学 ⚫ 其它经验和理论的正确运用 ⚫ 注重基础知识和基本技能的启发式教学 ⚫ 创设学习情境，引导体验探究 ⚫ 倡导小组合作式的学习 ⚫ 合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 教学 效果 ⚫ 学生在获得和应用知识方面显示良好的反 应 ⚫ 提问与书面检查正确率高 ⚫ 听课教师对这节课的直觉印象好 ⚫ 教学目的及其预定的具体要求达成度高 ⚫ 学生在各种教学活动中热情投入，潜能得到发 挥 ⚫ 课堂时间充分利用，活动成本相对较低 ⚫ 有利于提高后续学习的水准