课堂视角十点变化 ①原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分 如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区” 突出了“学生发展为本”的目标。 ②原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据,取统一的最 低线;如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向 全体学生。 ③原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂 生成资源”,鼓励学生责疑问难、独立思考 ④原先教师通过教学“指引和示范”,影响和促进学生发展;如 今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如 今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探 索、创造性解决问题
① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题” 、 “恰如其分”； 如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区” ， 突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最 低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向 全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂 “生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如 今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如 今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探 索、创造性解决问题。 课堂视角十点变化
⑥原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式, 学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真 正成为学习的主人。 ⑦原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进 步到可由学生作自我评价和调控 ⑧原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育 技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了“合适”与“必须 的更高要求。 Q原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”;如 今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水 准 ⑩另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把 握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以 及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担 还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等
⑥ 原先主要采用“教师引导” 、 “学生配合”的师生合作方式， 学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真 正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进 步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育 技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须” 的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如 今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水 准” 。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把 握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以 及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担； 还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等
(2)权重方案侧重能力培养 目的要求内容组织概念教学能力培养师生配合教法特点教学效果 1982年方案0.17050.14320.16700.1140.13940.1270.1498 200年方案0.17210.15520.12610.15420.13080.160.460 0.18 口1982年权重 口2007年权重 0.12 0.10 目的要求内容组织概念教学能力培养师生配合教法特点教学效果 权重方案25年前后比较
（2）权重方案侧重能力培养 目的要求 内容组织 概念教学 能力培养 师生配合 教法特点 教学效果 1982年方案 0.1705 0.1432 0.1670 0.1174 0.1394 0.1127 0.1498 2007年方案 0.1721 0.1552 0.1261 0.1542 0.1308 0.1156 0.1460 图4 权重方案25年前后比较 0.10 0.12 0.14 0.16 0.18 目的要求 内容组织 概念教学 能力培养 师生配合 教法特点 教学效果 1982年权重 2007年权重 权重方案25年前后比较
1982年36名教师权重方案的模糊聚类结果 A概念一一能力融汇取向 B概念取向 教师号13457912132122232728303233261141518192031353610262934816172425 相关水平: 极显著 显著 般 2007年47名教师权重方案的模糊聚类结果 C能力一概念融汇取向 教师号1234678101113141516171819202:1065:6282931683738024243456727034395 相关水平: 极显著 显著 般
教师号 相关水平： 显著 一般 1 3 4 5 极显著 7 9 12 13 30 32 2 6 11 14 15 18 31 35 36 10 26 29 34 8 16 17 24 25 A 概 念 —— 能 力 融 汇 取 向 B 概 念 取 向 21 22 23 27 28 33 19 20 1982年36名教师权重方案的模糊聚类结果 教师号 相关水平： 显著 一般 37 38 40 43 45 46 47 30 34 39 极显著 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 26 28 29 31 32 33 41 42 27 5 9 C 能 力 — 概 念 融 汇 取 向 1 2 3 4 24 25 35 36 44 2007年47名教师权重方案的模糊聚类结果
2、学生能力目标测试喜中有优 (1)两度因素分析实验建立四层次架构 950年代布卢姆主编的《教育目标分类学》奠定了现代教学目 标分类的基础,该书把认知目标分成知识、领会、运用、分析 综合、评价6种水平。威尔逊(.W.Wi!on)曾把布卢姆的目标分 类原则引入数学学科,设计了计算、领会、运用、分析4个层次的 认知目标。后来有人明确指出了布卢姆分类理论在连续性与层次 性方面存在漏洞。 990年与2007年,“青蒲实验”采用大样本测试结果,从初中 二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征的教学目标中析取 其内隐的主要因素,由此确定目标框架的层次并研究分类的连续 性。研究运用因素分析的方法
2、学生能力目标测试喜中有忧 1950年代布卢姆主编的《教育目标分类学》奠定了现代教学目 标分类的基础，该书把认知目标分成知识、领会、运用、分析、 综合、评价6种水平。威尔逊(J. W. Wilson)曾把布卢姆的目标分 类原则引入数学学科，设计了计算、领会、运用、分析4个层次的 认知目标。后来有人明确指出了布卢姆分类理论在连续性与层次 性方面存在漏洞。 1990年与2007年，“青浦实验”采用大样本测试结果，从初中 二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征的教学目标中析取 其内隐的主要因素，由此确定目标框架的层次并研究分类的连续 性。研究运用因素分析的方法。 （1）两度因素分析实验建立四层次架构