般认为，教育是面向全体或全面教育，幼儿教育也是要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿的全面和谐发展，注重幼儿教育的基础性和启蒙性。而对于个性教育或因材施教来讲，是指因个别而教。每一个幼儿的学习风格、发展的起点、轨迹、速度等都不同，故因材施教是面向全体的必要的措施和保障前提。只有因其“材”，才能使每个儿童都得到适宜的教育条件，获得最佳发展，即达到面向全体的目的。所以说面向全体是因材施教的出发点，因材施教是全面的最佳手段，为了面向全体，幼儿教师必须因材施教。（三）面向全体，重视个别差异的原则在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因材施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每一位儿童的发展。1.教育要促进每个儿童的发展教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师不能只照顾优秀的学生，而是要保证每个儿童在学校里都有同等的受教育的机会，必须平等地、一视同仁地对待所有的儿童。2.教育要促进每个儿童在原有基础上的发展由于每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学习方式等各有不同的特点，因此，教师必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿童都能发挥优点和特长，在自己原有的水平上得到应有的发展。3.多种组织形式促进儿童的发展集体活动是我国教育机构目前进行教育的主要组织形式，而小组活动、个别活动相对较少，这样不利于充分满足不同儿童的不同需要。教师应注意在教育中灵活地使用集体、小组、个别的教育活动组织形式。4.重视幼儿年龄特点和个体差异年龄特点具有普遍性，一般年龄大致相同的幼儿普遍存在共同的身心发展特征。但是，年龄特点也不可绝对化，在每一幼儿个体中，不一定具有该年龄幼儿的所有特征，差异性是明显存在于幼儿个体中的。所有幼儿年龄特征与幼儿个体差异均为教师实施教育的依据，对此应有仔细地观察了解及灵活的施教艺术，克服施教一般化、一律化，教育难易程度、教育的方式与方法应针对不同情况，做出不同选择。（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则教师必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥他们的教育作用。二、学前教育的特殊原则（一）保教结合的原则保教结合的原则，也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互结合。要求教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿能健康、全面地发展。把握此原则，学前教育工作者要明确以下几点。1.保教结合原则的依据第一，幼儿身心健康发展的客观要求。相对于成人而言，幼儿还非常柔弱。首先，幼儿身体还很娇弱，运动和适应能力比较差，容易受到伤害和生病。其次，幼儿的心理还远未成熟，其神经兴奋强于抑制，自我保护意识和21
21 般认为，教育是面向全体或全面教育，幼儿教育也是要面向每一个幼儿，促 进每一个幼儿的全面和谐发展，注重幼儿教育的基础性和启蒙性。而对于个 性教育或因材施教来讲，是指因个别而教。每一个幼儿的学习风格、发展的 起点、轨迹、速度等都不同，故因材施教是面向全体的必要的措施和保障前 提。只有因其“材”，才能使每个儿童都得到适宜的教育条件，获得最佳发 展，即达到面向全体的目的。所以说面向全体是因材施教的出发点，因材施 教是全面的最佳手段，为了面向全体，幼儿教师必须因材施教。 （三）面向全体，重视个别差异的原则 在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的 个别差异，因材施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每一位儿 童的发展。 1.教育要促进每个儿童的发展 教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师不 能只照顾优秀的学生，而是要保证每个儿童在学校里都有同等的受教育的机 会，必须平等地、一视同仁地对待所有的儿童。 2.教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 由于每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学习方式等各有不同的特点， 因此，教师必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿 童都能发挥优点和特长，在自己原有的水平上得到应有的发展。 3.多种组织形式促进儿童的发展 集体活动是我国教育机构目前进行教育的主要组织形式，而小组活动、 个别活动相对较少，这样不利于充分满足不同儿童的不同需要。教师应注意 在教育中灵活地使用集体、小组、个别的教育活动组织形式。 4.重视幼儿年龄特点和个体差异 年龄特点具有普遍性，一般年龄大致相同的幼儿普遍存在共同的身心发 展特征。但是，年龄特点也不可绝对化，在每一幼儿个体中，不一定具有该 年龄幼儿的所有特征，差异性是明显存在于幼儿个体中的。所有幼儿年龄特 征与幼儿个体差异均为教师实施教育的依据，对此应有仔细地观察了解及灵 活的施教艺术，克服施教一般化、一律化，教育难易程度、教育的方式与方 法应针对不同情况，做出不同选择。 （四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 教师必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资 源，要充分发挥他们的教育作用。 二、学前教育的特殊原则 （一）保教结合的原则 保教结合的原则，也称保教合一或保教并重，指对幼儿保育和教育要给 予同等的重视，并使两者相互结合。要求教师应从幼儿身心发展的特点出发， 在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护， 保教合一，确保幼儿能健康、全面地发展。把握此原则，学前教育工作者要 明确以下几点。 1.保教结合原则的依据 第一，幼儿身心健康发展的客观要求。相对于成人而言，幼儿还非常柔 弱。首先，幼儿身体还很娇弱，运动和适应能力比较差，容易受到伤害和生 病。其次，幼儿的心理还远未成熟，其神经兴奋强于抑制，自我保护意识和
能力比较差，容易发生意外。第二，幼儿学习和生活的需要。幼儿的学习和生活特点、教育特点决定了幼儿教育要生活化和具有家庭式的特点。2.保育和教育是幼儿园两大方面的工作幼儿在幼儿园中的一日生活，包括晨检和晨间接待、晨间活动、教育活动、区域游戏活动、点心和牛餐、午睡、户外活动、离园等环节，每一环节都有基本的保育、教育任务和要求。保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿地认知、情感、能力，引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿教育的全部内容。3.保育和教育工作互相联系、互相渗透幼儿园保育和教育不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展的特点决定的。虽然保育和教育有各自的主要职能，但并不是截然分离的。幼儿保育指维护幼儿身心健康的活动：幼儿教育指促进幼儿身心向前发展的活动。由此可见，教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在同一个教育自标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果，无意识地影响了幼儿的发展。比如，区域教育活动结束后，保育工作包括检查玩具的安全性、注意孩子情绪变化、整理玩具、维护区域卫生、洗手饮水等活动。在这个过程中如果保育员让孩子以帮助的形式共同完成的话，可以培养幼儿做事有始有终、保护环境和注重个人卫生的良好习惯，但如果不给孩子锻炼的机会，活动结束了就各自离开也不整理玩具，长此以往这便可能助长了幼儿的依赖思想，使他们失去自信，失去了锻炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。（二）以游戏为基本活动的原则我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园要“以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要组织形式”。什么是基本活动呢？基本活动是指在人生的某一个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合那一年龄阶段的活动。比如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基本活动：对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。大教育家福禄倍尔这样分析游戏，“儿童早期的游戏，不是无关紧要的。它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”“一个游戏着的儿童，一个全神贯注地游戏的儿童，一个这样沉醉于游戏中的儿童，不是儿童生活中的最美丽的表现吗？”难怪福禄倍尔把游戏看作幼儿生活中“最美丽的花朵”。幼儿园之所以要以游戏为基本活动，是因为游戏是幼儿的基本活动，游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，幼儿在游戏中最容易获得全面的发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。案例一：我们在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能简单列举出几点它们的营养价值。这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动现场便会出22
22 能力比较差，容易发生意外。第二，幼儿学习和生活的需要。幼儿的学习和 生活特点、教育特点决定了幼儿教育要生活化和具有家庭式的特点。 2.保育和教育是幼儿园两大方面的工作 幼儿在幼儿园中的一日生活，包括晨检和晨间接待、晨间活动、教育活 动、区域游戏活动、点心和午餐、午睡、户外活动、离园等环节，每一环节 都有基本的保育、教育任务和要求。保育主要是为幼儿的生存、发展创设有 利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能 良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、 态度，发展幼儿地认知、情感、能力，引导幼儿学习必 要的知识技能等。这两方面构成了幼儿教育的全部内容。 3.保育和教育工作互相联系、互相渗透 幼儿园保育和教育不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发 展的特点决定的。虽然保育和教育有各自的主要职能，但并不是截然分离的。 幼儿保育指维护幼儿身心健康的活动；幼儿教育指促进幼儿身心向前发展的 活动。由此可见，教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。 保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在同一个教育目标指引下，在 同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时，忽视随机地、有意 识地实施教育，结果，无意识地影响了幼儿的发展。比如，区域教育活动结 束后，保育工作包括检查玩具的安全性、注意孩子情绪变化、整理玩具、维 护区域卫生、洗手饮水等活动。在这个过程中如果保育员让孩子以帮助的形 式共同完成的话，可以培养幼儿做事有始有终、保护环境和注重个人卫生的 良好习惯，但如果不给孩子锻炼的机会，活动结束了就各自离开也不整理玩 具，长此以往这便可能助长了幼儿的依赖思想，使他们失去自信，失去了锻 炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。 （二）以游戏为基本活动的原则 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园要“以游戏为基本活动”“游戏 是对幼儿进行全面发展教育的重要组织形式”。什么是基本活动呢？基本活 动是指在人生的某一个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值， 最适合那一年龄阶段的活动。比如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基本 活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对幼儿来说，游戏就是他们 的基本活动。大教育家福禄倍尔这样分析游戏，“儿童早期的游戏，不是无 关紧要的。它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的.儿童早期的各种游 戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情 中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”“一个游戏着的儿童，一个全神 贯注地游戏的儿童，一个这样沉醉于游戏中的儿童，不是儿童生活中的最美 丽的表现吗？”难怪福禄倍尔把游戏看作幼儿生活中“最美丽的花朵”。 幼儿园之所以要以游戏为基本活动，是因为游戏是幼儿的基本活动，游 戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，幼儿在游戏中最容易 获得全面的发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。 案例一：我们在教幼儿认识水果时，如果只是教师说教式地让幼儿认识 水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学 方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种 水果的名称、外形特征，并能简单列举出几点它们的营养价值。这时，所有 的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动现场便会出
现另外一种场面，课后孩子记忆也会深刻牢固。案例二：在玩“过家家”的游戏时，幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园，妈妈上街买菜；爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了，妈妈带他去看医生，见了医生应怎样打招呼，等等。在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责，怎样正确对待家庭中每个成员及理解“家庭”的职能和概念是有深远影响的。当前我国的幼儿园普遍采取为幼儿创设游戏活动区域的形式，让幼儿在区域中自选玩具，自定游戏主题，自己决定游戏的伙伴、时间、情节和情景，在幼儿园再创幼儿的自然游戏。这样，幼儿既有丰富的游戏体验，又有学习生活的体验，更有模拟实际生活的体验。游戏中的学习，使幼儿的学习活动犹如游戏般快乐。（三）教育的活动性和活动的多样性原则幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，以便幼儿能在多种多样的活动中得到发展。1.教育的活动性活动是幼儿发展的基础和源泉。根据皮亚杰的认知发生论，幼儿是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会性行为的。幼儿身心发展的特点决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有幼儿的发展。2.教育活动的多样性幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发展中的作用是不一样的。教师注意教育活动的多样性，才能有效地促进幼儿发展。幼儿园的活动从类型上说，有集中教育活动、游戏、日常生活活动、亲子活动、劳动等：从活动的领域来说，有健康的、科学的、语言的、艺术的、社会的领域的活动：从表现形式上看，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动：从组织形式上看，有集体活动、小组活动、个别活动。（四）发挥一日活动整体教育功能的原则幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动，如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等：还有幼儿的自主自由活动，如自由游戏、区角自由活动等。幼儿园一日活动中的各种活动都是体、智、德、美全面发展教育的需要一日生活的组织应以活动目标指导各种活动的连接、协调、沟通，发挥一日活动整体的教育效应。一日活动流程在每日贯彻的过程中还有两点注意事项：1.幼儿一日活动中的各种活动不可偏废教师应坚持克服重视某些活动、轻视其他活动的现象，提高每日的保育与教育质量。23
23 现另外一种场面，课后孩子记忆也会深刻牢固。 案例二：在玩“过家家”的游戏时，幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、 奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园，妈妈上街买菜；爸 爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了，妈妈带他去看医生， 见了医生应怎样打招呼，等等。 在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了 解家庭中每个成员的职责，怎样正确对待家庭中每个成员及理解“家庭”的 职能和概念是有深远影响的。 当前我国的幼儿园普遍采取为幼儿创设游戏活动区域的形式，让幼儿在 区域中自选玩具，自定游戏主题，自己决定游戏的伙伴、时间、情节和情景， 在幼儿园再创幼儿的自然游戏。这样，幼儿既有丰富的游戏体验，又有学习 生活的体验，更有模拟实际生活的体验。游戏中的学习，使幼儿的学习活动 犹如游戏般快乐。 （三）教育的活动性和活动的多样性原则 幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教 育过程。同时，活动形式应多样化，以便幼儿能在多种多样的活动中得到发 展。 1.教育的活动性 活动是幼儿发展的基础和源泉。根据皮亚杰的认知发生论，幼儿是在活 动中建构他们的认知结构，发展智力和社会性行为的。幼儿身心发展的特点 决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发 展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才 能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有幼儿的发展。 2.教育活动的多样性 幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发 展中的作用是不一样的。教师注意教育活动的多样性，才能有效地促进幼儿 发展。幼儿园的活动从类型上说，有集中教育活动、游戏、日常生活活动、 亲子活动、劳动等；从活动的领域来说，有健康的、科学的、语言的、艺术 的、社会的领域的活动；从表现形式上看，有听说表达类、运动类、动手制 作类、小实验等活动；从组织形式上看，有集体活动、小组活动、个别活动。 （四）发挥一日活动整体教育功能的原则 幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动教育价值，通过合理组织、 科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一 日活动之中。 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由 教师组织的活动，如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等；还有幼儿的 自主自由活动，如自由游戏、区角自由活动等。 幼儿园一日活动中的各种活动都是体、智、德、美全面发展教育的需要， 一日生活的组织应以活动目标指导各种活动的连接、协调、沟通，发挥一日 活动整体的教育效应。 一日活动流程在每日贯彻的过程中还有两点注意事项： 1.幼儿一日活动中的各种活动不可偏废 教师应坚持克服重视某些活动、轻视其他活动的现象，提高每日的保育 与教育质量
无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动，还是教育活动、参观访问等教学活动；无论是有组织的活动，还是幼儿自主自由的活动，都具有重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可或缺的。2.各种活动必须有机统一为一个整体各种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为教育实践中应该关注的问题。【教师】布置课后作业简述教育的活动性和活动的多样性原则。教学目标设计合理，重难点的突破方法得当，教学层次清楚，环环相扣。教教学反思师的语言简练，情感投入，保证了音乐课的质量。项目四幼儿园全面发展教育课题幼儿园全面发展教育课时10课时知识技能目标：1.掌握德、智、体、美“四育”的目标、内容及实施要求。2.理解幼儿园全面发展教育的内涵及各育之间的关系。教学目标3.了解全面发展教育的意义及理论基础。思政育人目标：让学生通过学习幼儿园全面发展教育，通过全面发展教育的学习帮助学生建立全面、和谐、整体的教育理念。教学重点：全面发展教育的内涵、意义教学重难点教学难点：全面发展教育“四育”之间的关系教学过程主要教学内容及步骤一、幼儿园全面发展教育的含义幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以知识讲解促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面、和谐发展为宗旨，根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的有目的、有计划加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。二、幼儿园全面发展教育的意义（一）体育能促进幼儿身体的正常发育，全面增强体质，并为幼儿其他24
24 无论是幼儿吃喝拉撒睡一类的生活活动，还是教育活动、参观访问等教 学活动；无论是有组织的活动，还是幼儿自主自由的活动，都具有重要的教 育作用，对幼儿的发展都是不可或缺的。 2.各种活动必须有机统一为一个整体 各种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一 在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教 育目标渗透到各种活动中，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为教育实践 中应该关注的问题。 【教师】布置课后作业 简述教育的活动性和活动的多样性原则。 教学反思 教学目标设计合理，重难点的突破方法得当，教学层次清楚，环环相扣。教 师的语言简练，情感投入，保证了音乐课的质量。 项目四 幼儿园全面发展教育 课题 幼儿园全面发展教育 课时 10 课时 教学目标 知识技能目标： 1. 掌握德、智、体、美“四育”的目标、内容及实施要求。 2. 理解幼儿园全面发展教育的内涵及各育之间的关系。 3. 了解全面发展教育的意义及理论基础。 思政育人目标： 让学生通过学习幼儿园全面发展教育，通过全面发展教育的学习帮助学 生建立全面、和谐、整体的教育理念。 教学重难点 教学重点：全面发展教育的内涵、意义 教学难点：全面发展教育“四育”之间的关系 教学过程 主要教学内容及步骤 知识讲解 一、幼儿园全面发展教育的含义 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以 促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面、和谐发展为宗旨，根据国家的学前 教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的， 有目的、有计划加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施 全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定 的幼儿教育的任务。 二、幼儿园全面发展教育的意义 （一）体育能促进幼儿身体的正常发育，全面增强体质，并为幼儿其他
方面的发展奠定良好的基础在幼儿个体发展过程中，生命的健康存在是幼儿全面发展的基础和前提。幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病；幼儿大脑皮质的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需求量相对较大：幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调等。幼儿这些发育迅速但未完善的生理特点、天真纯洁但容易受到伤害的心理特点、活泼好动但自我保护能力欠缺的活动特点等，决定了幼儿体育必将成为幼儿园全面发展教育的重要组成部分。因此，幼儿体育是促进幼儿生命健康的基本保证，是幼儿获得初步的全面发展的重要条件。幼儿体育是以实现幼儿的身心健康为目标，为培养幼儿的良好习惯所实施的教育。它直接决定幼儿未来的健康成长和发育，也是幼儿形成良好情感、个性、社会性等的基础，目的是为幼儿未来的健康生活奠定坚实的基础。而且，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平，也是提高全民族身体素质、促进民族兴旺发达的基本前提之一。（二）智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展，并为以后的学习打下良好的知识与智力基础对幼儿进行智育，从宏观上来讲既是人类社会进步的要求，也是幼儿全面发展的需要。幼儿期是大脑发展的黄金期，对幼儿进行智育不仅能引起其好奇心，也能激发幼儿的求知欲。这个时期幼儿的表达能力、计算能力、想象能力、记忆能力等发展十分迅速。幼儿智育在开发幼儿智力的同时，能满足幼儿认知的需要，促进幼儿智力的正常发展，培养幼儿良好的智力品质，通过幼儿“动眼、动脑、动手、动口的方式，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，为其今后不断主动地获取新知识、创造新知识打好基础，使幼儿将来的学习、生活和工作更富有效率。（三）德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进个性品质的健康发展幼儿德育是以增进幼儿的道德认知、激发道德情感、引导道德行为为主要内容的教育。幼儿期是个性和社会性开始形成的关键时期，对幼儿实施德育是幼儿形成良好个性的需要，更是全面发展的需要。在幼儿的德育过程中，教师要帮助幼儿学会理性地认识与探索客观世界，还要认识到自已和客观世界的关系，学会表达真诚与善意，领会人性之美。幼儿德育还可以培养幼儿健康的个性心理，引导幼儿形成积极心态、快乐生活、明辨是非、学会正确处理人际关系，引导幼儿快乐健康地生活。如果立足于全民族的利益来看，对幼儿实施有效的德育，也是提高全民族道德素质、促进我国社会主义精神文明建设的重要途径。（四）美育可以陶治幼儿的心灵，促进其审美能力和智力的发展幼儿美育主要对应幼儿园的艺术教育，包括音乐、美术、体育、文学等多种形式，多采取情感启迪、情感交流、情感表达等手段，符合幼儿的思维水平和认知特点。幼儿美育不仅可以提高幼儿的审美能力和艺术表现、创造能力，而且通过艺术作品和艺术形象的魅力，给予幼儿心灵潜移默化的感染和熏陶，使幼儿在欣赏美、感受美的同时，培养幼儿的美感，挖掘幼儿的兴趣和爱好，并掌握简单的艺术活动技能。总之，美育不仅仅是全面发展教育的一部分，也是全面发展教育的基础，幼儿能在美育的引导下，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情绪体验，形成健全的人格，对体25
25 方面的发展奠定良好的基础 在幼儿个体发展过程中，生命的健康存在是幼儿全面发展的基础和前提。 幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩， 发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病；幼儿大脑 皮质的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易 疲劳，大脑对氧的需求量相对较大；幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作 不够平稳、准确、灵敏和协调等。幼儿这些发育迅速但未完善的生理特点、 天真纯洁但容易受到伤害的心理特点、活泼好动但自我保护能力欠缺的活动 特点等，决定了幼儿体育必将成为幼儿园全面发展教育的重要组成部分。因 此，幼儿体育是促进幼儿生命健康的基本保证，是幼儿获得初步的全面发展 的重要条件。幼儿体育是以实现幼儿的身心健康为目标，为培养幼儿的良好 习惯所实施的教育。它直接决定幼儿未来的健康成长和发育，也是幼儿形成 良好情感、个性、社会性等的基础，目的是为幼儿未来的健康生活奠定坚实 的基础。而且，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康 水平，也是提高全民族身体素质、促进民族兴旺发达的基本前提之一。 （二）智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展，并为以后 的学习打下良好的知识与智力基础 对幼儿进行智育，从宏观上来讲既是人类社会进步的要求，也是幼儿全 面发展的需要。幼儿期是大脑发展的黄金期，对幼儿进行智育不仅能引起其 好奇心，也能激发幼儿的求知欲。这个时期幼儿的表达能力、计算能力、想 象能力、记忆能力等发展十分迅速。 幼儿智育在开发幼儿智力的同时，能满足幼儿认知的需要，促进幼儿智 力的正常发展，培养幼儿良好的智力品质，通过幼儿“动眼、动脑、动手、动 口”的方式，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，为其今后不断主动地获取新 知识、创造新知识打好基础，使幼儿将来的学习、生活和工作更富有效率。 （三）德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进个性品质的健康发展 幼儿德育是以增进幼儿的道德认知、激发道德情感、引导道德行为为主 要内容的教育。幼儿期是个性和社会性开始形成的关键时期，对幼儿实施德 育是幼儿形成良好个性的需要，更是全面发展的需要。在幼儿的德育过程中， 教师要帮助幼儿学会理性地认识与探索客观世界，还要认识到自己和客观世 界的关系，学会表达真诚与善意，领会人性之美。幼儿德育还可以培养幼儿 健康的个性心理，引导幼儿形成积极心态、快乐生活、 明辨是非、学会正确 处理人际关系，引导幼儿快乐健康地生活。如果立足于全民族的利益来看， 对幼儿实施有效的德育，也是提高全民族道德素质、促进我国社会主义精神 文明建设的重要途径。 （四）美育可以陶冶幼儿的心灵，促进其审美能力和智力的发展 幼儿美育主要对应幼儿园的艺术教育，包括音乐、美术、体育、文学等 多种形式，多采取情感启迪、情感交流、情感表达等手段，符合幼儿的思维 水平和认知特点。幼儿美育不仅可以提高幼儿的审美能力和艺术表现、创造 能力，而且通过艺术作品和艺术形象的魅力，给予幼儿心灵潜移默化的感染 和熏陶，使幼儿在欣赏美、感受美的同时，培养幼儿的美感，挖掘幼儿的兴 趣和爱好，并掌握简单的艺术活动技能。总之，美育不仅仅是全面发展教育 的一部分，也是全面发展教育的基础，幼儿能在美育的引导下，发展积极向 上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情绪体验，形成健全的人格，对体