无人照顾的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的煎熬。因此，学校中的教育的成分很少，这个早期的幼儿教育机构具有福利性质。19世纪末，日本出现贫民托儿所或保育所。1893年，日本第一个常设托儿所在新渴建立，主要负责托管幼儿。19世纪下半期，在我国，在对外通商口岸，外国传教士率先开设医院、教堂、孤儿院等机构，慈善性质的幼儿保育逐步兴起。纵观18世纪后半期到19世纪二三十年代，随着工业革命的发展，照料、教育平民家庭幼儿的各类慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等在各国逐步建立。这类机构名目不一，主要由民间经营，为低幼儿童提供以照料为主的服务，欧文式的幼儿学校虽然注重教育活动，但具有小学教学色彩。（二）世界上第一个幼儿园的诞生同偏重看护的托儿所、保育所、幼儿学校等机构相比，幼儿园的出现是近代学前教育的转折点。德国幼儿教育家福禄倍尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄倍尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力，怀着这样的教育理念他在德国博兰肯堡创办了一个“保姆养成所”，为了保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里40名6岁以下的幼儿，同时成立了一所“游戏与作业教育所”。1840年，福禄倍尔将该机构命名为“幼儿园”。在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特别设计的玩具一“恩物”来学习，并得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄倍尔将幼儿教育机构命名为幼儿园具有象征意义：幼儿园意为幼儿的花园。在这一特殊的花园里，儿童是植物，教师为园丁，通过合理的教育，儿童就能像植物一样自然、健康地成长。福禄倍尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，许多幼儿园也很快在欧美各国创立起来。【教师】布置课后作业简述我国学前教育制度的发展。要达到有效数学教学，作为一名一线教师，需要付出更大的努力。不但自已教学反思要深入钻研，而且要与有经验的老教师学习，争做一名合格的人民教师。项目三我国学前教育的目标、任务和原则课题我国学前教育的目标、任务和原则课时4课时16
16 无人照顾的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的煎熬。因此，学校中 的教育的成分很少，这个早期的幼儿教育机构具有福利性质。 19 世纪末，日本出现贫民托儿所或保育所。1893 年，日本第一个常设托 儿所在新潟建立，主要负责托管幼儿。19 世纪下半期，在我国，在对外通商 口岸，外国传教士率先开设医院、教堂、孤儿院等机构，慈善性质的幼儿保 育逐步兴起。 纵观 18 世纪后半期到 19 世纪二三十年代，随着工业革命的发展，照料、 教育平民家庭幼儿的各类慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等在各国逐 步建立。这类机构名目不一，主要由民间经营，为低幼儿童提供以照料为主 的服务，欧文式的幼儿学校虽然注重教育活动，但具有小学教学色彩。 （二）世界上第一个幼儿园的诞生 同偏重看护的托儿所、保育所、幼儿学校等机构相比，幼儿园的出现是 近代学前教育的转折点。德国幼儿教育家福禄倍尔被世界誉为“幼儿园之 父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄倍尔认为，教育能发挥幼儿内 在的生命力，怀着这样的教育理念他在德国博兰肯堡创办了一个“保姆养成 所”，为了保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里 40 名 6 岁以下的幼儿， 同时成立了一所“游戏与作业教育所”。1840 年，福禄倍尔将该机构命名为 “幼儿园”。在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特别设 计的玩具——“恩物”来学习，并得到体力、语言、认识、想象力、创造力 等多方面的发展。福禄倍尔将幼儿教育机构命名为幼儿园具有象征意义：幼 儿园意为幼儿的花园。在这一特殊的花园里，儿童是植物，教师为园丁，通 过合理的教育，儿童就能像植物一样自然、健康地成长。福禄倍尔创建的幼 儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普 遍采用，许多幼儿园也很快在欧美各国创立起来。 【教师】布置课后作业 简述我国学前教育制度的发展。 教学反思 要达到有效数学教学，作为一名一线教师，需要付出更大的努力。不但自己 要深入钻研，而且要与有经验的老教师学习，争做一名合格的人民教师。 项目三 我国学前教育的目标、任务和原则 课题 我国学前教育的目标、任务和原则 课时 4 课时
知识技能目标：1.理解教育自的的概念及其意义，识记我国的教育目的。2.掌握我国幼儿园的教育目标。3.掌握我国幼儿园的双重任务。教学目标4.掌握我国幼儿园教育的原则。思政育人目标：让学生通过学习我国学前教育的目标、任务和原则，通过学习，在掌握我国的教育目的以及幼儿园教育目标的基础上，树立为祖国培养社会主义建设者和接班人打基础的理念。教学重点：培养幼儿的良好行为习惯教学重难点教学难点：遵循幼儿园教育原则教学方法讲授法、问答法、讨论法教学过程主要教学内容及步骤一、我国的教育目的（一）教育目的的内涵教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。具体来讲，教育目的是指一个国家和民族通过教育，要把受教育者培养成什么规格的人，它是对培养人才的质量和规格的总体要求，是培养人才的顶层设计。教育目的规定了教育的方向，指导和支配整个教育过程，决定着教育制度的建立，教学内容的确定和方法、手段的选择。教育目的还指出了教育对象的明确发展方向和预定的教育结果，对教育知识讲解对象的发展实行某种教育控制，使受教育者的发展能适应社会的要求，成为社会需要的合格的人。所以说教育目的是教育活动的出发点和归宿，贯穿于整个教育活动的始终，这是教育理论最具根本性的问题，是教育工作的核心。习总书记多次在讲话中强调“培养什么样的人，为谁培养人”是教育的首要问题。1993年2月，中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》，明确提出我国教育目的，要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，并再次强调要抓好德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作，全面提高教育质量，提高全民族的思想道德和文化水平。这一表述被视为对我国新时期教育目的的完整概括。1995年3月18日通过颁布的《中华人民共和国教育法》将这一目的以法律形式固定下来。这一教育目的指出了我国社会主义现代化建设新时期教育对象的发展方向。它是我国现阶段一切教育活动的出发点和归宿。（二）我国幼儿园教育目标我国幼儿园的教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各级各类幼儿园统一的指导思想。2016年正式实施的《幼儿园工作规程（试行）》将幼儿教育的总任务规定为：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心17
17 教学目标 知识技能目标： 1. 理解教育目的的概念及其意义，识记我国的教育目的。 2. 掌握我国幼儿园的教育目标。 3. 掌握我国幼儿园的双重任务。 4. 掌握我国幼儿园教育的原则。 思政育人目标： 让学生通过学习我国学前教育的目标、任务和原则，通过学习，在掌握 我国的教育目的以及幼儿园教育目标的基础上，树立为祖国培养社会主义建 设者和接班人打基础的理念。 教学重难点 教学重点：培养幼儿的良好行为习惯 教学难点：遵循幼儿园教育原则 教学方法 讲授法、问答法、讨论法 教学过程 主要教学内容及步骤 知识讲解 一、我国的教育目的 （一）教育目的的内涵 教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规 定。具体来讲，教育目的是指一个国家和民族通过教育，要把受教育者培养 成什么规格的人，它是对培养人才的质量和规格的总体要求，是培养人才的 顶层设计。教育目的规定了教育的方向，指导和支配整个教育过程，决定着 教育制度的建立，教学内容的确定和方法、手段的选择。 教育目的还指出了教育对象的明确发展方向和预定的教育结果，对教育 对象的发展实行某种教育控制，使受教育者的发展能适应社会的要求，成为 社会需要的合格的人。所以说教育目的是教育活动的出发点和归宿，贯穿于 整个教育活动的始终，这是教育理论最具根本性的问题，是教育工作的核心。 习总书记多次在讲话中强调“培养什么样的人，为谁培养人”是教育的首要 问题。 1993 年 2 月，中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》， 明确提出我国教育目的，要求各级各类学校认真、全面地贯彻“教育必须为 社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，培养“有理想、有道德、 有文化、有纪律”的社会主义新人，并再次强调要抓好德育、智育、体育、 美育和劳动技术教育工作，全面提高教育质量，提高全民族的思想道德和文 化水平。这一表述被视为对我国新时期教育目的的完整概括。 1995 年 3 月 18 日通过颁布的《中华人民共和国教育法》将这一目的 以法律形式固定下来。这一教育目的指出了我国社会主义现代化建设新时期 教育对象的发展方向。它是我国现阶段一切教育活动的出发点和归宿。 （二）我国幼儿园教育目标 我国幼儿园的教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是 国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各级各类幼儿园统一的指 导思想。 2016 年正式实施的《幼儿园工作规程（试行）》将幼儿教育的总任务规 定为：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心
发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。幼儿园保育和教育的主要目标是：第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。第二，发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。第三，萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。第四，培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园教育指导纲要（试行）》，将我国幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域，并对这5个领域的教育目标作了具体规定。健康领域教育目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学会保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。语言领域教育目标：第一，乐于与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第三，能清晰地说出自已想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。社会领域教育目标：第一，能主动地参与各项活动，有信心。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。科学领域教育目标：第一，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。艺术领域教育目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆表达自己的情感和体验。第三，能用自已喜欢的方式进行艺术表现活动。下面是一所幼儿园为家长服务公约。北二幼儿园为家长服务公约服务宗旨：顺应社会发展，满足幼儿和家长的要求，体现全方位个性化服务。服务内容：一、认真做好早晚辅导工作，延长服务时间。（7：00～18:00，特殊情况再行安排）二、悉心照料患病幼儿，按时给予服药，为特殊幼儿开设病号餐。为营养不良的幼儿加菜，过敏体质的幼儿调整菜肴品种。三、对于突发病的幼儿及时与家长沟通并带到医院就诊。四、每学期对贫血、体弱、肥胖等特殊幼儿进行跟踪了解，并及时与家18
18 发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身 心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。幼儿园保育和教 育的主要目标是： 第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理 健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 第二，发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往的基本能力，增进 对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。 第三，萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培 养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律 等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 第四，培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园教育指导纲要（试行）》，将我国幼儿园教育内容划分为健康、 语言、社会、科学、艺术 5 个领域，并对这 5 个领域的教育目标作了具体 规定。 健康领域教育目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 第二，生活、 卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安 全保健常识，学会保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 语言领域教育目标：第一，乐于与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听 对方讲话，能理解日常用语。第三，能清晰地说出自己想说的事。第四，喜 欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。 社会领域教育目标：第一，能主动地参与各项活动，有信心。第二，乐 意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生 活中的基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难， 有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱 祖国。 科学领域教育目标：第一，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求 知欲。 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能运用适当的方 式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量 关系并体验到数学的重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近 大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 艺术领域教育目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。 第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆表达自己的情感和体验。第三，能用自 己喜欢的方式进行艺术表现活动。 下面是一所幼儿园为家长服务公约。 北二幼儿园为家长服务公约服务宗旨：顺应社会发展，满足幼儿和家长 的要求，体现全方位个性化服务。 服务内容： 一、认真做好早晚辅导工作，延长服务时间。（7:00～18:00，特殊情况 再行安排） 二、悉心照料患病幼儿，按时给予服药，为特殊幼儿开设病号餐。为营 养不良的幼儿加菜，过敏体质的幼儿调整菜肴品种。 三、对于突发病的幼儿及时与家长沟通并带到医院就诊。 四、每学期对贫血、体弱、肥胖等特殊幼儿进行跟踪了解，并及时与家
长进行情况反馈，使幼儿及早成为健康儿童。五、定期做好家园联系册、家园联系栏等家园联系工作。对不来园的幼儿及时了解情况或进行家访，新生家访率达到100%，确保家园教育一致。六、每学期向家长开放一次半日活动，每学期进行12次家长学校活动，丰富家长科学育儿知识。七、每月各项收费项目与内容，提早两天公示，便于家长安排。在收费中如家长有特殊需要，可以预约时间。八、学前教育网班级主页内容及时更新，供家长及时了解幼儿园活动信息。九、定期开展一系列家委会活动，帮助家长树立正确的家教观念，指导家长科学育儿，家园配合共同育儿。十、设立“家长信箱”，热情接待家长来访、来信及咨询活动，随时听取家长意见、改进工作。幼儿园的工作任务对所有幼儿园都有意义，所有幼儿园都应遵循，所有幼儿园都不能偏离国家规定的幼儿园的工作任务。同时，幼儿园的“双重”任务决定了幼儿园的工作量大、时间长、头绪多、牵动广、无小事、责任重等工作特点，为此幼儿园必须创设与工作任务相适应的环境、设备、人员配置以及有效的、制度化的全员工作运行机制，这些都是实现工作任务的必要保障。幼儿园教育的原则是教师对幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展特点，并在总结长期的幼儿教育实践经验的基础上提出来的。一、教育的一般原则（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的尊严和权利，没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。1.尊重儿童的人格尊严儿童作为家庭和社会的一员，与成年人享有同等的个性自由、人格尊严得到尊重的权利。当然，幼儿本身属于弱势群体，在日常生活中无法像成年人那样维护自我的人格尊严，教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等，不能忽视了幼儿的人格尊严。如果教师在言行中处处体现对幼儿的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使幼儿意识到他们是有价值、有能力、不可或缺的，从而建立起自信心，获得良好的自我意识，为自身的继续发展奠定基础。反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感受到委屈、差辱，他们便会认为自己是无能的、被人看不起的，从而丧失基本的自尊和自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。2.保障儿童的合法权益儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。目前，国际上关于儿童权利的法律、宣言和契约已近100种。如1989年，联合国通过了《儿童权利公约》，除了宣布儿童有生存、生活和学习的权利外，还肯定了儿童有基本人权，成人必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得采取任何形式虐待、歧视和剥削19
19 长进行情况反馈，使幼儿及早成为健康儿童。 五、定期做好家园联系册、家园联系栏等家园联系工作。对不来园的幼 儿及时了解情况或进行家访，新生家访率达到 100%，确保家园教育一致。 六、每学期向家长开放一次半日活动，每学期进行 1～2 次家长学校活动， 丰富家长科学育儿知识。 七、每月各项收费项目与内容，提早两天公示，便于家长安排。在收费 中如家长有特殊需要，可以预约时间。 八、学前教育网班级主页内容及时更新，供家长及时了解幼儿园活动信 息。 九、定期开展一系列家委会活动，帮助家长树立正确的家教观念，指导 家长科学育儿，家园配合共同育儿。 十、设立“家长信箱”，热情接待家长来访、来信及咨询活动，随时听 取家长意见、改进工作。 幼儿园的工作任务对所有幼儿园都有意义，所有幼儿园都应遵循，所有幼儿 园都不能偏离国家规定的幼儿园的工作任务。同时，幼儿园的“双重”任务 决定了幼儿园的工作量大、时间长、头绪多、牵动广、无小事、责任重等工 作特点，为此幼儿园必须创设与工作任务相适应的环境、设备、人员配置以 及有效的、制度化的全员工作运行机制，这些都是实现工作任务的必要保障。 幼儿园教育的原则是教师对幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。这些 要求是根据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展特点，并在总结长期的幼 儿教育实践经验的基础上提出来的。 一、教育的一般原则 （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 作为幼儿园教育对象的幼儿首先是一个人，是我们社会的一员。因此， 他们享有人的尊严和权利，没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。 1.尊重儿童的人格尊严 儿童作为家庭和社会的一员，与成年人享有同等的个性自由、人格尊严 得到尊重的权利。当然，幼儿本身属于弱势群体，在日常生活中无法像成年 人那样维护自我的人格尊严，教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待， 尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等，不能忽视了幼儿的人格 尊严。如果教师在言行中处处体现对幼儿的尊重，注意倾听儿童的想法，尊 重他们的意愿，就会使幼儿意识到他们是有价值、有能力、不可或缺的，从 而建立起自信心，获得良好的自我意识，为自身的继续发展奠定基础。反之， 教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感受到委屈、羞辱，他们 便会认为自己是无能的、被人看不起的，从而丧失基本的自尊和自信。这种 消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。 2.保障儿童的合法权益 儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许 多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类 对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。目前，国际上关于儿童权利的 法律、宣言和契约已近 100 种。如 1989 年，联合国通过了《儿童权利公约》， 除了宣布儿童有生存、生活和学习的权利外，还肯定了儿童有基本人权，成 人必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得采取任何形式虐待、歧视和剥削
儿童。但是，儿童毕竞是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、社会和教育机构应当尊重儿童，保护儿童的合法权益不受侵害，应有大的教育观，让幼儿园教育、家庭教育和社区教育结合，应尽可能考虑如何发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人和生活的主人。从尊重儿童人格尊严和保护其合法权益这两个方面来看，二者是辩证统一的关系，在现实的工作中，教育工作者不可将其割裂开来理解。由于身心的弱小和不成熟，儿童需要成人的保护，但保护不等于放弃对他们的尊重。恰恰相反，尊重是保护的前提，缺乏尊重的保护可能会变成对儿童权利的剥夺。保护的根本是为了不保护，是为了培养独立成熟的权利主体，师生之间既有教育者和被教育者的关系，也有权益保护者和被保护者的关系，幼儿教师在尊重的前提下做幼儿权益的实际维护者。当然，尊重儿童不是迁就儿童，保护儿童不是溺爱儿童，教师与家长也应更新观念，积极努力为幼儿创设适合其生理与心理和谐发展的健康、安全、充满幸福和谐气氛的不受任何歧视的成长环境。（二）促进儿童全面发展的原则促进儿童全面发展的原则是指教师在制订教育计划、设计教育活动时，应当注意：1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面的全面发展，不能偏废任何一个方面。单项发展再突出也不能代表一个完整的人。幼儿园教育必须使体、智、德、美教育相互渗透，有机结合，各育并重。幼儿教师在幼儿园进行教育活动的过程中，应充分考虑其中的各育因素，在结合中、渗透中同时完成身体上、智力上、品德行为与情感上、美感上等各方面的教育，或有主有从地实现教育。应避免体、智、德、美各育的片面实施，以致丧失大量地接受全面教育的机会。值得注意的是全面发展教育在实施中的渗透与结合并非人为地、机械形式地、面面俱到地结合，应从活动内容及活动方式中考虑全面的教育因素。2.儿童的发展应是协调的发展概括地讲是要保证儿童身心发展各方面的均衡和大致整齐。儿童身心两方面的发展与其他各方面的能力发展是相互制约的，故身心和谐发展，幼儿的整体素质才能得到提高。具体分析，协调发展包括以下几个方面：①儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展。②儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展。③儿童的生理和心理协调发展。儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。3.儿童的发展是有个性的发展教育除了让每一个儿童达到国家要求的基本标准的发展之外，还应因材施教，允许根据每一个儿童的特点和可能性去实现与众不同的发展，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自已有特色的发展，使其成为具有独特个性的人，而不是干人一面。按加德纳的多元智能理论，即在发展孩子多方面智能的同时，要允许、鼓励和培养孩子智能的优势领域，接纳和利用孩子智能各方面发展的特殊组合和家庭背景带来的影响。对全面教育与个性教育的关系，或面向全体和因材施教的关系，人们一20
20 儿童。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须 通过成人的教育和保护才能实现。家庭、社会和教育机构应当尊重儿童，保 护儿童的合法权益不受侵害，应有大的教育观，让幼儿园教育、家庭教育和 社区教育结合，应尽可能考虑如何发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主 人和生活的主人。 从尊重儿童人格尊严和保护其合法权益这两个方面来看，二者是辩证统 一的关系，在现实的工作中，教育工作者不可将其割裂开来理解。由于身心 的弱小和不成熟，儿童需要成人的保护，但保护不等于放弃对他们的尊重。 恰恰相反，尊重是保护的前提，缺乏尊重的保护可能会变成对儿童权利的剥 夺。保护的根本是为了不保护，是为了培养独立成熟的权利主体，师生之间 既有教育者和被教育者的关系，也有权益保护者和被保护者的关系，幼儿教 师在尊重的前提下做幼儿权益的实际维护者。当然，尊重儿童不是迁就儿童， 保护儿童不是溺爱儿童，教师与家长也应更新观念，积极努力为幼儿创设适 合其生理与心理和谐发展的健康、安全、充满幸福和谐气氛的不受任何歧视 的成长环境。 （二）促进儿童全面发展的原则 促进儿童全面发展的原则是指教师在制订教育计划、设计教育活动时， 应当注意： 1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面的全面发展，不能偏废任何一 个方面。单项发展再突出也不能代表一个完整的人。幼儿园教育必须使体、 智、德、美教育相互渗透，有机结合，各育并重。幼儿教师在幼儿园进行教 育活动的过程中，应充分考虑其中的各育因素，在结合中、渗透中同时完成 身体上、智力上、品德行为与情感上、美感上等各方面的教育，或有主有从 地实现教育。应避免体、智、德、美各育的片面实施，以致丧失大量地接受 全面教育的机会。值得注意的是全面发展教育在实施中的渗透与结合并非人 为地、机械形式地、面面俱到地结合，应从活动内容及活动方式中考虑全面 的教育因素。 2.儿童的发展应是协调的发展 概括地讲是要保证儿童身心发展各方面的均衡和大致整齐。儿童身心两 方面的发展与其他各方面的能力发展是相互制约的，故身心和谐发展，幼儿 的整体素质才能得到提高。具体分析，协调发展包括以下几个方面：①儿童 身体的各个器官、各系统机能的协调发展。②儿童各种心理机能，包括认知、 情感、性格、社会性、语言等协调发展。 ③儿童的生理和心理协调发展。④儿童个体需要与社会需求之间的协调 发展。 3.儿童的发展是有个性的发展 教育除了让每一个儿童达到国家要求的基本标准的发展之外，还应因材 施教，允许根据每一个儿童的特点和可能性去实现与众不同的发展，充分发 挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己有特色的发展， 使其成为具有独特个性的人，而不是千人一面。按加德纳的多元智能理论， 即在发展孩子多方面智能的同时，要允许、鼓励和培养孩子智能的优势领域， 接纳和利用孩子智能各方面发展的特殊组合和家庭背景带来的影响。 对全面教育与个性教育的关系，或面向全体和因材施教的关系，人们一