教学层面 方法(显性的操作层面) 方式(显性的概括层面) 模式(显性的抽象层面) 文化(隐性的价值层面)
26 教学层面: 方法 （显性的操作层面） 方式 （显性的概括层面） 模式 （显性的抽象层面） 文化 （隐性的价值层面）
课堂教学改革绝不仅仅是观念 模式、方式、行为的变革,即教学 活动本身的改革,它首先而且主要 是课堂文化的重建。 是核心、根本和终极追求
27 课堂教学改革绝不仅仅是观念、 模式、方式、行为的变革，即教学 活动本身的改革，它首先而且主要 是课堂文化的重建。 是核心、根本和终极追求
课堂文化是教师和学生思维方式和行 为方式的总和; 是课堂教学的“土壤”,是课堂教学 存在、运行和发展的“元气”,是课堂 教学的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建,课堂教学改革 必将走向形式化、最终无功而回
28 课堂文化是教师和学生思维方式和行 为方式的总和； 是课堂教学的“土壤” ，是课堂教学 存在、运行和发展的“元气” ，是课堂 教学的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建，课堂教学改革 必将走向形式化、最终无功而回
形式化的原因:手段和目标混淆 形式化的结果:非数学活动倾向 对话变问答、自主变自流、廉价表扬多 活动没体验、形式无实质
29 形式化的原因：手段和目标混淆 形式化的结果：非数学活动倾向 对话变问答、自主变自流、廉价表扬多、 活动没体验、形式无实质
课堂文化的构成: 、教室文化(物理空间)—使教室体现 出崇高的教育意义和审美价值 二、班级文化(社会环境)——使同学成为 真正意义上的生活伙伴 、教学文化(教学范型)一—使教学成为 充满生命活力的活动 四、纪律(规则)文化 五、精神文化
30 课堂文化的构成： 一、教室文化（物理空间）——使教室体现 出崇高的教育意义和审美价值 二、班级文化（社会环境）——使同学成为 真正意义上的生活伙伴 三、教学文化（教学范型）——使教学成为 充满生命活力的活动 四、纪律（规则）文化 五、精神文化