安徽省芜湖市2019届高三第一学期期末学习质量检测 、现代文阅读 论述类文本阅读 阅读下面的文字,完成下列小题。 “经世”最初多作“阅历世事”“经历世事”解,自晋朝葛洪著《抱朴子》之后, “经世”不复有《淮南子》“养生以历世”的道家话语色彩,而是进入儒家话语 系统。“经世”之“经邦治国”“经国济世”内涵,虽为后起,但之所以一经《抱 朴子》的运用,便成为儒家文化的核心概念,因这一内涵十分精确地表述了儒家 的文化定位。 “经世”是孔孟以来儒学为自身设定的文化标识。儒家司徒之职事,乃是以治民 之官兼教民之责。故孔子答子路,谈到儒者的行动目标时,从“修己以治人”上 推到“修己以安人”“修已以安百姓”(《论语·宪问》)。以此为基点,儒家 与其他思想流派划开了界限,譬如道家,言神仙方药、鬼怪变化、养生延年、禳 邪却祸之事。“经世”这一概念正表述了儒家的文化基调。因此,历代儒者无不 反复强调“经世”,声言“儒者之学,以经世为用”(《王龙溪先生全集》卷十 三,以下标注卷数);“圣人之学,主于经世”(卷一);“儒者之学,务为经 世”(卷十三),从而建构起儒学的“经世”传统,并不断加以强化。 “经世”是一种精英身份的表演,其话语的背后隐藏着权力关系。在中国古代, 士人最喜言“经世”,无不自况“少习经世之学”“少负经世之略”“素抱经世 之志”,甚至有士大夫以“经世”命名,如明代天启年间仕至户部尚书的张经世, 正是借助于“经世”话语的言说,士人建构起文化精英身份。“经世”意味着士 人以其所学参与经略国事、治理社会之事务,而未曾习练过经世之学,是无法入 仕经世的。因此,“经世”是士阶层的专属话语,草野平民无以进入这一话语层 面 “经世”并非个体的块择,而是国家取能的需求。“经世”的目标盖在有益于社 会有虽于国计民生,而此两大功能,与国家履行社会职能的需要是相吻合的。国 家的社会职能有:调整统治阶级内部不同利益集团的关系;干预社会经济活动, 如发展社会生产,从经济强盛中攫取财富:组织、烦导科技、教育和文化艺术事 业,拉制思想意识形态。儒家的“经世”思想正迎合了历代王朝的政治统治需要 和国家的社会职能需要。在“经世″”思想的号召下,士人积极参加国家治理, 既强化了王朝的政治统治和思想统治,也维持了国家的日常运行。 中国古代“经世”论分帝王经世与士人经世两类。“帝王经世”实际上是宋代士 大夫致力于“正君心”,引导君主治理国家政事,所谓“帝王经世",就是他们 建构的帝王治统路线,如“颜回在陋痣,而于帝王经世之事无所不讲,此学者所 当法也”(真德秀《四书集編·论语集编》)。“士人经世”指以士人为主体的 经世活动,它是中国古代“经世”活动的主流。上层、下层经世均包括在内,如 明代王龙溪所主张“在家仁家,在国仁国,在天下仁天下”(卷十三)。 (摘编自周积明《经世:概念结构与形态),《天津社会科学)2018年第3期) 1.下列关于原文内容的理解和分析,不正确的一项是 A.经世指人们阅历世事经历世事养生以历世,也可指儒者经邦治国经国济世。 B.国家的社会职能有调整内部不同利益集团的关系、干预经济活动控制思想意 识形态等。 C.帝王经世是帝王为让士大夫们致力于“正君心”,引导君主治理国政而建构 的治统路线
安徽省芜湖市 2019 届高三第一学期期末学习质量检测 一、现代文阅读 论述类文本阅读 阅读下面的文字，完成下列小题。 “经世”最初多作“阅历世事”“经历世事”解，自晋朝葛洪著《抱朴子》之后， “经世”不复有《淮南子》“养生以历世”的道家话语色彩，而是进入儒家话语 系统。“经世”之“经邦治国”“经国济世”内涵，虽为后起，但之所以一经《抱 朴子》的运用，便成为儒家文化的核心概念，因这一内涵十分精确地表述了儒家 的文化定位。 “经世”是孔孟以来儒学为自身设定的文化标识。儒家司徒之职事，乃是以治民 之官兼教民之责。故孔子答子路，谈到儒者的行动目标时，从“修己以治人”上 推到“修己以安人”“修已以安百姓”（《论语·宪问》）。以此为基点，儒家 与其他思想流派划开了界限，譬如道家，言神仙方药、鬼怪变化、养生延年、禳 邪却祸之事。“经世”这一概念正表述了儒家的文化基调。因此，历代儒者无不 反复强调“经世”，声言“儒者之学，以经世为用”（《王龙溪先生全集》卷十 三，以下标注卷数）；“圣人之学，主于经世”（卷一）；“儒者之学，务为经 世”（卷十三），从而建构起儒学的“经世”传统，并不断加以强化。 “经世”是一种精英身份的表演，其话语的背后隐藏着权力关系。在中国古代， 士人最喜言“经世”，无不自况“少习经世之学”“少负经世之略”“素抱经世 之志”，甚至有士大夫以“经世”命名，如明代天启年间仕至户部尚书的张经世。 正是借助于“经世”话语的言说，士人建构起文化精英身份。“经世”意味着士 人以其所学参与经略国事、治理社会之事务，而未曾习练过经世之学，是无法入 仕经世的。因此，“经世”是士阶层的专属话语，草野平民无以进入这一话语层 面。 “经世”并非个体的块择，而是国家取能的需求。“经世”的目标盖在有益于社 会有虽于国计民生，而此两大功能，与国家履行社会职能的需要是相吻合的。国 家的社会职能有：调整统治阶级内部不同利益集团的关系；干预社会经济活动， 如发展社会生产，从经济强盛中攫取财富；组织、烦导科技、教育和文化艺术事 业，拉制思想意识形态。儒家的“经世”思想正迎合了历代王朝的政治统治需要 和国家的社会职能需要。在“经世"”思想的号召下，士人积极参加国家治理， 既强化了王朝的政治统治和思想统治，也维持了国家的日常运行。 中国古代“经世”论分帝王经世与士人经世两类。“帝王经世”实际上是宋代士 大夫致力于“正君心”，引导君主治理国家政事，所谓“帝王经世"，就是他们 建构的帝王治统路线，如“颜回在陋痣，而于帝王经世之事无所不讲，此学者所 当法也”（真德秀《四书集編·论语集编》）。“士人经世”指以士人为主体的 经世活动，它是中国古代“经世”活动的主流。上层、下层经世均包括在内，如 明代王龙溪所主张“在家仁家，在国仁国，在天下仁天下”（卷十三）。 （摘编自周积明《经世：概念结构与形态），《天津社会科学）2018 年第 3 期） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 经世指人们阅历世事经历世事养生以历世，也可指儒者经邦治国经国济世。 B. 国家的社会职能有调整内部不同利益集团的关系、干预经济活动控制思想意 识形态等。 C. 帝王经世是帝王为让士大夫们致力于“正君心”，引导君主治理国政而建构 的治统路线
D.士人经世指古代以士人为主体的于不同层面发挥着不同程度作用的一种经世 活动 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是 A.文章采用了对比论证手法,以突出“经世”让儒家与其他思想流派划开了界 限 B.文章列举明朝官员以“经世”命名等事例,论证了士人欲建构起文化精英身 份 C.中问三段呈递进关系,论证了“经世”内涵精确表述了儒家的文化定位的观 点。 D.文章指出“经世”的目标具有两大功能,并就两大功能之间的关系进行了论 证 3.根据原文内容,下列说法正确的一项是 A.自从葛洪著作《抱朴子》问世,“经世”内涵发生变化致使道家不再对其拥 有话语权。 B.儒家强调“经世”,建构起“经世”传统,与“经世”概念表述了儒家文化 基调紧密相关。 C.“少习经世之学”“少负经世之略”“素抱经世之志"的士人是能担当入仕 经世重任的。 D.儒家的“经世”思想有重要作用能帮助封建王朝治理国家,使国家趋向统 强盛。 【答案】1.C 【解析】 【1题详解】 试题分析:本题考查考生筛选并整合文中的信息和归纳概括内容要点的能力。此 类试题解答时,一般先浏览选项,然后到文中找到与选项相关的语句,进行比较 辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间,确定对应语句:联系上下文体会,要 死抠字眼。C项,结合文本内容分析,选项篡改文意。帝王经世是指士大夫在朝 廷、陋巷,要致力于“正君心”,意在引导君主治理国家。故选C。 点睛:解答此类题的步骤是:第一步,把握全文主要内容。“筛选并整合文中的 信息”,涉及的内容一般范围比较大,所以把握全文主要内容是筛选和整合的基 础。具体来说,要探究文章的观点,把握作者在文中体现的态度,筛选出文中使 用的论据等。对文章的主要内容有个整体把握,筛选和整合信息时才会心中有数 第二步,把握题干,确定答题区间。第三步,将选项信息与原文语句内容进行对 应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别,命题者常通过改 变叙述的方式来设置一些干扰项,解答时要认真核对,找出符合题干的选项 【2题详解】 试题分析:本题主要考查对原文论证的相关分析。此类试题解答时,第一步,逐 项审查每一个选项有几个分句,分句与分句之间是什么关系,一般的有因果、条 件、假设、目的等关系。第二步,比对每一分句的意义在原文是否有依据,分句 与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。D项,“并就两大功能之间的关系 进行了论证”错误。没有就“经世”目标具有两大功能之间的关系进行论证,仅 论证了“‘经世’并非个体的抉择,而是国家职能的需求”这一分论点。故选D。 【3题详解】
D. 士人经世指古代以士人为主体的于不同层面发挥着不同程度作用的一种经世 活动 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 A. 文章采用了对比论证手法，以突出“经世”让儒家与其他思想流派划开了界 限。 B. 文章列举明朝官员以“经世”命名等事例，论证了士人欲建构起文化精英身 份。 C. 中问三段呈递进关系，论证了“经世”内涵精确表述了儒家的文化定位的观 点。 D. 文章指出“经世”的目标具有两大功能，并就两大功能之间的关系进行了论 证。 3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是 A. 自从葛洪著作《抱朴子》问世，“经世”内涵发生变化致使道家不再对其拥 有话语权。 B. 儒家强调“经世”，建构起“经世”传统，与“经世”概念表述了儒家文化 基调紧密相关。 C. “少习经世之学”“少负经世之略”“素抱经世之志"的士人是能担当入仕 经世重任的。 D. 儒家的“经世”思想有重要作用能帮助封建王朝治理国家，使国家趋向统一、 强盛。 【答案】1. C 2. D 3. B 【解析】 【1 题详解】 试题分析：本题考查考生筛选并整合文中的信息和归纳概括内容要点的能力。此 类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、 辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要 死抠字眼。C 项，结合文本内容分析，选项篡改文意。帝王经世是指士大夫在朝 廷、陋巷，要致力于“正君心”，意在引导君主治理国家。故选 C。 点睛：解答此类题的步骤是：第一步，把握全文主要内容。“筛选并整合文中的 信息”，涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基 础。具体来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使 用的论据等。对文章的主要内容有个整体把握，筛选和整合信息时才会心中有数。 第二步，把握题干，确定答题区间。第三步，将选项信息与原文语句内容进行对 应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改 变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。 【2 题详解】 试题分析：本题主要考查对原文论证的相关分析。此类试题解答时，第一步，逐 项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条 件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句 与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。D 项，“并就两大功能之间的关系 进行了论证”错误。没有就“经世”目标具有两大功能之间的关系进行论证，仅 论证了“‘经世’并非个体的抉择，而是国家职能的需求”这一分论点。故选 D。 【3 题详解】
试题分析:本题考査对文章内容的理解和分析能力。此类试题解答时,命题的手 段为改变文章的表述和概括文章的内容,此题主要从概念的内涵的方面考核,概 括文章的内容较难,答题时首先阅读题干,在文中找到题干对应的区位,然后仔 细分析。A项,推断错误,不能夸大“致使道家不再对其拥有话语杈”,原文是 说“‘经世’不复有《淮南子》‘养生以经世’的道家话语色彩”,是有条件和 范围的。C项,推断错误,前面的言论不能绝对性地推断出“是能担当……”。 D项,夸大作用,原文只说“强化了王朝的政治统治和思想统治,也维持了国家 的日常运行”,并没有说“使国家趋向统一、强盛”。故选B。 文学类文本阅读 阅读下面的文字,完成下列小题。 鼓书艺人 老舍 宝庆的心情十分宸动,一个抗日团体给他来了信,要他的驻子为扰战做点事情 当琴珠问起他们肯出多少钱时,他大吃一惊。他知道人家连车马费都不会给的。 琴珠一听,直摇头:“不干! “我来付车马费,”宝庆没撤了。琴珠笑得前仰后合,半天才憋出话来:“您钱 多您有钱……我们穷人得挣钱吃饭。 宝庆让她笑去,回到旅馆,自己排练。 他顺口哼了一两段,都不合适。平日里唱的多是些谈情说爱的词儿,就是那些忠 君报国的,也不是咔。 在屋子旮旯里睡着了的窝囊废,让宝庆给吵醒了。他从床上坐起,揉着眼,“干 吗不睡呀,兄弟?”宝庆说他要准备一段词,鼓动大家抗日的心劲 窝废又躺下了。宝庆还在拔琴,心里琢磨着词儿。他先念上一句,然后用一只手 在琴上弹几下,和着唱唱。有些字实在念不上来,就连蒙带唬,找个合辙押韵的 词补上。每找到一个合适的词儿,就直乐:“嗬!有了 “唱什么呢?”窝貮废问。 “《抗金兵》!表一表梁红玉擋鼓战全兵的事”宝庆答道,“就是有些地方不好 办 窝囊废又坐了起来。他清了清嗓子,很严肃地说,“你为难的是不识几个字。” 他下了床,“来,我来念给你听。你知道我有学问 宝庆奇怪了,看着他。“您认那俩字也不比我多呀! 窝囊废受了委屈。“怎么不比你多?用得着的字我都认识。好好听着,我来念 兄弟俩哼起鼓词来了。窝囊废念一句,宝庆念一句,哥儿俩都很髙兴。很快就练 熟了一个段子。窗纸发白的时候,窝囊废主张睡觉,宝庆同意了,可是他睡不着。 他又想起了一件揪心的事。琴珠要是不干,那小刘也就不会来弹弦子了。大哥虽 是弹得一手好弦子,但从不肯干这一行,他看不起唱大鼓这一门贱业,宁可什么 也不干,赖在家里靠兄弟吃饭。 “大哥,”他试着问:“您给弹弹弦子怎么样?” “我?”窝囊废应着,“我一一图什么呢? “为了爱国,也给自个儿增光,”宝庆说得很快,“咱们的名字会用大黑体字登 在报上。明白吗?会管咱们叫‘先生’。方宝庆先生,方宝森先生。您准保喜欢。” 没人答碴,只听得一阵鼾声。 没了这个宝贝,可就算玩完了!他一抬头,看见窝裳废的床空入。他 第二天上午,宝庆醒来一看,那把一向放在屋角里的三弦不见了。他跳下了床
试题分析：本题考查对文章内容的理解和分析能力。此类试题解答时，命题的手 段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概 括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔 细分析。A 项，推断错误，不能夸大“致使道家不再对其拥有话语杈”，原文是 说“‘经世’不复有《淮南子》‘养生以经世’的道家话语色彩”，是有条件和 范围的。C 项，推断错误，前面的言论不能绝对性地推断出“是能担当……”。 D 项，夸大作用，原文只说“强化了王朝的政治统治和思想统治，也维持了国家 的日常运行”，并没有说“使国家趋向统一、强盛”。故选 B。 文学类文本阅读 阅读下面的文字，完成下列小题。 鼓书艺人 老舍 宝庆的心情十分宸动，一个抗日团体给他来了信，要他的驻子为扰战做点事情。 当琴珠问起他们肯出多少钱时，他大吃一惊。他知道人家连车马费都不会给的。 琴珠一听，直摇头：“不干！ “我来付车马费，”宝庆没撤了。琴珠笑得前仰后合，半天才憋出话来：“您钱 多您有钱……我们穷人得挣钱吃饭。” 宝庆让她笑去，回到旅馆，自己排练。 他顺口哼了一两段，都不合适。平日里唱的多是些谈情说爱的词儿，就是那些忠 君报国的，也不是咔。 在屋子旮旯里睡着了的窝囊废，让宝庆给吵醒了。他从床上坐起，揉着眼，“干 吗不睡呀，兄弟？”宝庆说他要准备一段词，鼓动大家抗日的心劲。 窝废又躺下了。宝庆还在拔琴，心里琢磨着词儿。他先念上一句，然后用一只手 在琴上弹几下，和着唱唱。有些字实在念不上来，就连蒙带唬，找个合辙押韵的 词补上。每找到一个合适的词儿，就直乐：“嗬！有了！” “唱什么呢？”窝貮废问。 “《抗金兵》！表一表梁红玉擋鼓战全兵的事”宝庆答道，“就是有些地方不好 办。” 窝囊废又坐了起来。他清了清嗓子，很严肃地说，“你为难的是不识几个字。” 他下了床，“来，我来念给你听。你知道我有学问。” 宝庆奇怪了，看着他。“您认那俩字也不比我多呀！” 窝囊废受了委屈。“怎么不比你多？用得着的字我都认识。好好听着，我来念。” 兄弟俩哼起鼓词来了。窝囊废念一句，宝庆念一句，哥儿俩都很高兴。很快就练 熟了一个段子。窗纸发白的时候，窝囊废主张睡觉，宝庆同意了，可是他睡不着。 他又想起了一件揪心的事。琴珠要是不干，那小刘也就不会来弹弦子了。大哥虽 是弹得一手好弦子，但从不肯干这一行，他看不起唱大鼓这一门贱业，宁可什么 也不干，赖在家里靠兄弟吃饭。 “大哥，”他试着问：“您给弹弹弦子怎么样？” “我？”窝囊废应着，“我——图什么呢？” “为了爱国，也给自个儿增光，”宝庆说得很快，“咱们的名字会用大黑体字登 在报上。明白吗？会管咱们叫‘先生’。方宝庆先生，方宝森先生。您准保喜欢。” 没人答碴，只听得一阵鼾声。 第二天上午，宝庆醒来一看，那把一向放在屋角里的三弦不见了。他跳下了床。 没了这个宝贝，可就算玩完了！他一抬头，看见窝裳废的床空了
他急忙往小河边跑,一下子就找到了寓囊废,他正坐在一块黑色的大石头上,拨 拄着琴弦。宝庆如释重负地笑了 重庆来的公共汽车司机,捎来了报纸。宝庆看着剧目广告,得意的心直跳。他、 他哥哥的名字都在上面。用的是黑体的大字,先生的尊称。他像个小学生一样, 大喊大叫地把报纸拿给窝囊废看。 彩排那天,他们早早地就起来了,穿上最好的衣服。窝囊废刮了胡子。他难得刮 胡子,这回不但刮了,而且刮得非常认真仔细,一根胡子也没漏网。末了,他把 鬓角和脑后的头发也修了修。他穿了件深蓝的大褂,正好跟兄弟的灰大补相配 为了显得利落,他用长长的宽黑绸带把裤脚扎了起来 中午时分,他们进了城。宝庆打算好好请大哥吃上一顿,报答大哥成全他的一番 美意。但轰炸后的重庆那么荒凉,劫后余烬的景象,倒了他们的胃口。有些烧毁 的房子已经重建起来了。有些还是黑糊糊的一堆破烂,有的孤零零地只剩了一堵 墙,人们用茅草靠着这诸墙搭起了小棚棚,继续乇他们的营生。淸眼令人心酸的 战争创伤,一堆堆发黑的断砖残瓦。宝庆觉着眼前是一具巨大的尸体,疮痍密布。 他一个劲地打顫。 到了戏院,一见方家兄弟,大家都迎了上来。所有的青年男女,都管宝庆叫“先 生”,他非常得意。这跟唱堂会太不一样了,人家那是把他们当下人使唤 幕前摆好一张桌予,一把梼子,支着一面鼓。方家兄弟郑重其事地走上台。宝庆 清了清嗓子,全场鸦雀无声。他于是开口,声音高亢,表情细腻,吐字行腔,精 雕细琢。梁红玉以一弱女子,不惧强敌,不畏艰险,在长江之上,迎着汹涌波涛, 擂鼓助战。说书人凭一面鼓,一张琴,演得岀神入化。只听得风萧萧,水滔滔, 隆隆鼓声震撼着将士们的爱国心弦,霎时间,万马奔腾,杀声震天· 三弦的最后余音也消失了。场里一片肃穆,气氛兴奋又紧张。听众屏息凝神,像 中了魔,末了,突然爆发出掌声。 宝庆大大方方地抓住窝囊废的手,举了起来。他鞠了一躬,窝囊废也挺不自然地 鞠了一躬。听众一片叫好声。宝庆庄重地拿起三弦,走下了台一这是对他大哥, 优秀琴师的一番敬意 后台,全体演员围住了宝庆和窝囊废。拍他们的背,跟他们拉手。年青的知识分 子热情洋溢宝庆激动得说不岀话。吵吵嚷嚷的年青人国了上来,他立着,眼泪顺 着腮帮子往下流。 (有删改) 4.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是 A.宝庆想参加抗日义演却遭琴珠嘲弄,询问窝袭废可愿为自己伴奏,并没有得 到回应后又发现他起早练琴情节曲折有致,引人入胜 B.小说普于在细节中刻画人物,如窝囊废彩排前精心地打扮、表演后不自然地 鞠躬,表现了他对弟弟情谊深厚和初次登台的紧张不安 C.作者运用凝炼的语言、恰当的修辞、长短结合的句式描写出藪书表演内容精 彩,场面震撼,具有振奋人心的力量将小说推向了髙潮。 D.小说通过艺人故事展现市民阶层的生活境遇和精神面貌以鼓书表演展现民间 文化凝聚民心的力量,具有浓厚的市井特色和民族色彩。 5.小说中画线句子有何作用?请简要分析。 6.小说为什么不惜笔墨地刻画方宝森这一人物形象?请结合选文简要分析
他急忙往小河边跑，一下子就找到了寓囊废，他正坐在一块黑色的大石头上，拨 拄着琴弦。宝庆如释重负地笑了 重庆来的公共汽车司机，捎来了报纸。宝庆看着剧目广告，得意的心直跳。他、 他哥哥的名字都在上面。用的是黑体的大字，先生的尊称。他像个小学生一样， 大喊大叫地把报纸拿给窝囊废看。 彩排那天，他们早早地就起来了，穿上最好的衣服。窝囊废刮了胡子。他难得刮 胡子，这回不但刮了，而且刮得非常认真仔细，一根胡子也没漏网。末了，他把 鬓角和脑后的头发也修了修。他穿了件深蓝的大褂，正好跟兄弟的灰大补相配。 为了显得利落，他用长长的宽黑绸带把裤脚扎了起来。 中午时分，他们进了城。宝庆打算好好请大哥吃上一顿，报答大哥成全他的一番 美意。但轰炸后的重庆那么荒凉，劫后余烬的景象，倒了他们的胃口。有些烧毁 的房子已经重建起来了。有些还是黑糊糊的一堆破烂，有的孤零零地只剩了一堵 墙，人们用茅草靠着这诸墙搭起了小棚棚，继续干他们的营生。满眼令人心酸的 战争创伤，一堆堆发黑的断砖残瓦。宝庆觉着眼前是一具巨大的尸体，疮痍密布。 他一个劲地打顫。 到了戏院，一见方家兄弟，大家都迎了上来。所有的青年男女，都管宝庆叫“先 生”，他非常得意。这跟唱堂会太不一样了，人家那是把他们当下人使唤。 幕前摆好一张桌予，一把梼子，支着一面鼓。方家兄弟郑重其事地走上台。宝庆 清了清嗓子，全场鸦雀无声。他于是开口，声音高亢，表情细腻，吐字行腔，精 雕细琢。梁红玉以一弱女子，不惧强敌，不畏艰险，在长江之上，迎着汹涌波涛， 擂鼓助战。说书人凭一面鼓，一张琴，演得出神入化。只听得风萧萧，水滔滔， 隆隆鼓声震撼着将士们的爱国心弦，霎时间，万马奔腾，杀声震天…… 三弦的最后余音也消失了。场里一片肃穆，气氛兴奋又紧张。听众屏息凝神，像 中了魔，末了，突然爆发出掌声。 宝庆大大方方地抓住窝囊废的手，举了起来。他鞠了一躬，窝囊废也挺不自然地 鞠了一躬。听众一片叫好声。宝庆庄重地拿起三弦，走下了台—这是对他大哥， 优秀琴师的一番敬意。 后台，全体演员围住了宝庆和窝囊废。拍他们的背，跟他们拉手。年青的知识分 子热情洋溢宝庆激动得说不出话。吵吵嚷嚷的年青人国了上来，他立着，眼泪顺 着腮帮子往下流。 （有删改） 4. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A. 宝庆想参加抗日义演却遭琴珠嘲弄，询问窝袭废可愿为自己伴奏，并没有得 到回应后又发现他起早练琴情节曲折有致，引人入胜。“ B. 小说普于在细节中刻画人物，如窝囊废彩排前精心地打扮、表演后不自然地 鞠躬，表现了他对弟弟情谊深厚和初次登台的紧张不安 C. 作者运用凝炼的语言、恰当的修辞、长短结合的句式描写出藪书表演内容精 彩，场面震撼，具有振奋人心的力量将小说推向了高潮。 D. 小说通过艺人故事展现市民阶层的生活境遇和精神面貌以鼓书表演展现民间 文化凝聚民心的力量，具有浓厚的市井特色和民族色彩。 5. 小说中画线句子有何作用？请简要分析。 6. 小说为什么不惜笔墨地刻画方宝森这一人物形象？请结合选文简要分析
【答案】4.B 5.①描写轰炸后荒凉破歟之景,渲染惨烈的氛围,深刻揭 露日寇的战争罪行;②描写废墟上人民的生活,他们艰难的求生触动了宝庆,为 下文抗日义演蓄势;③描写宝庆的真切感受,表现了他质朴的民族情感 6.①与宝庆互相映衬,互为补充。宝森的变化更加真实地展示了旧社会艺人渴 望尊重的心理。②丰富小说内容。宝森的言行促成情节发展,增添故事生动性 ③折射社会环境。宝森的观念再现当时的社会风气和艺人的艰难境遇。④揭示小 说主题。宝森的蜕变表达出讴歌底层艺人的爱国热情和追求自我价值实现的主 【解析】 【4题详解】 试题分析:本题主要考査分析和概括文章的内容要点的能力。此类试题解答时, 要先通读全文,了解和把握全文的内容和主旨,在此基础上,联系上下文,结合 文本内容对文章某一内容要点进行分析和概括。解答此题,可将各选项文字同文 本相关内容进行比较,以确定正误。B项,“表现了他对弟弟情谊深厚和初次登 台的紧张不安”有误,精心打扮表现出他对演出的慎重,不自然地鞠躬中有初次 登台的羞涩、赢得赞赏的激动。故选B 点睛:这道题综合性比较强,既涉及到了对文中字词句段的理解,也涉及到了对 文章主旨的探究,还涉及到了对文章结构、手法的把握。解答这类题的方法是: (1)快速通读全篇,抓住中心句关键句理清全文结构。(2)认真品读重要段落, 抓住关键段把握全文情感主旨。(3)吟咏精读主体段落,抓住表现形式鉴赏评 价语言与情旨。(4)细致咀嚼重要语句,抓住关键词句揣摩挖掘作者情感内蕴 (5)对照选项一一排除得出答案。考生可以按照上述方法逐一分析即可得出答 案 【5题详解】 试题分析:本题主要考査文本内容理解与分析作品结构,概括作品主题的能力。 需要注意首先概括该语段的主要内容,然后分析和上下文之间的关系,在表达主 旨和人物性格塑造方面的作用。结合“轰炸后的重庆那么荒凉,劫后余烬的景 象”“有些还是黑糊糊的一堆破烂,有的孤零零地只剩了一堵墙”“宝庆觉着眼 前是一具巨大的尸体,疮痍密布”分析可知,描写轰炸后荒凉破败之景,渲染惨 烈的氛围。结合“人们用茅草靠着这诸墙搭起了小棚棚,继续干他们的营生”及 文章的最后一节内容分析可知,写废墟上人民的生活,他们艰难的求生触动了宝 庆,为下文抗日义演蓄势。结合“满眼令人心酸的战争创伤”“他一个劲地打 颤”分析可知,描写宝庆的真切感受,表现了他质朴的民族情感。 【6题详解】 试题分析:本题主要考查鉴赏作品的文学形象,领悟作品的艺术魅力及探讨作者 的创作背景和创作意图的能力。主要可从以下几个方面思考:从侧面衬托(反衬) 出主要人物的性格(形象);引出主要人物,推动情节的发展;贯穿全文,作为线 索;暗示(揭示)小说的主旨;次要人物如果是“我”,能增强故事情节的真实感。 结合“大哥虽是弹得一手好弦子,但从不肯干这一行,他看不起唱大鼓这一门贱 业,宁可什么也不干,赖在家里靠兄弟吃饭”“到了戏院,一见方家兄弟,大家 都迎了上来。所有的青年男女,都管宝庆叫‘先生’,他非常得意。这跟唱堂会 太不一样了,人家那是把他们当下人使唤”分析可知,与宝庆互相映衬,互为补 充。宝森的变化更加真实地展示了旧社会艺人渴望尊重的心理,宝森的观念再现 当时的社会风气和艺人的艰难境遇。丰富小说内容。结合“第二天上午,宝庆醒
【答案】4. B 5. ①描写轰炸后荒凉破歟之景，渲染惨烈的氛围，深刻揭 露日寇的战争罪行；②描写废墟上人民的生活，他们艰难的求生触动了宝庆，为 下文抗日义演蓄势；③描写宝庆的真切感受，表现了他质朴的民族情感。 6. ①与宝庆互相映衬，互为补充。宝森的变化更加真实地展示了旧社会艺人渴 望尊重的心理。②丰富小说内容。宝森的言行促成情节发展，增添故事生动性。 ③折射社会环境。宝森的观念再现当时的社会风气和艺人的艰难境遇。④揭示小 说主题。宝森的蜕变表达出讴歌底层艺人的爱国热情和追求自我价值实现的主 题。 【解析】 【4 题详解】 试题分析：本题主要考查分析和概括文章的内容要点的能力。此类试题解答时， 要先通读全文，了解和把握全文的内容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合 文本内容对文章某一内容要点进行分析和概括。解答此题，可将各选项文字同文 本相关内容进行比较，以确定正误。B 项，“表现了他对弟弟情谊深厚和初次登 台的紧张不安”有误，精心打扮表现出他对演出的慎重，不自然地鞠躬中有初次 登台的羞涩、赢得赞赏的激动。故选 B。 点睛：这道题综合性比较强，既涉及到了对文中字词句段的理解，也涉及到了对 文章主旨的探究，还涉及到了对文章结构、手法的把握。解答这类题的方法是： （1）快速通读全篇，抓住中心句关键句理清全文结构。（2）认真品读重要段落， 抓住关键段把握全文情感主旨。（3）吟咏精读主体段落，抓住表现形式鉴赏评 价语言与情旨。（4）细致咀嚼重要语句，抓住关键词句揣摩挖掘作者情感内蕴。 （5）对照选项一一排除得出答案。考生可以按照上述方法逐一分析即可得出答 案。 【5 题详解】 试题分析：本题主要考查文本内容理解与分析作品结构，概括作品主题的能力。 需要注意首先概括该语段的主要内容，然后分析和上下文之间的关系，在表达主 旨和人物性格塑造方面的作用。结合“轰炸后的重庆那么荒凉，劫后余烬的景 象”“有些还是黑糊糊的一堆破烂，有的孤零零地只剩了一堵墙”“宝庆觉着眼 前是一具巨大的尸体，疮痍密布”分析可知，描写轰炸后荒凉破败之景，渲染惨 烈的氛围。结合“人们用茅草靠着这诸墙搭起了小棚棚，继续干他们的营生”及 文章的最后一节内容分析可知，写废墟上人民的生活，他们艰难的求生触动了宝 庆，为下文抗日义演蓄势。结合“满眼令人心酸的战争创伤”“他一个劲地打 颤”分析可知，描写宝庆的真切感受，表现了他质朴的民族情感。 【6 题详解】 试题分析：本题主要考查鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力及探讨作者 的创作背景和创作意图的能力。主要可从以下几个方面思考：从侧面衬托(反衬) 出主要人物的性格(形象)；引出主要人物，推动情节的发展；贯穿全文，作为线 索；暗示(揭示)小说的主旨；次要人物如果是“我”，能增强故事情节的真实感。 结合“大哥虽是弹得一手好弦子，但从不肯干这一行，他看不起唱大鼓这一门贱 业，宁可什么也不干，赖在家里靠兄弟吃饭”“到了戏院，一见方家兄弟，大家 都迎了上来。所有的青年男女，都管宝庆叫‘先生’，他非常得意。这跟唱堂会 太不一样了，人家那是把他们当下人使唤”分析可知，与宝庆互相映衬，互为补 充。宝森的变化更加真实地展示了旧社会艺人渴望尊重的心理，宝森的观念再现 当时的社会风气和艺人的艰难境遇。丰富小说内容。结合“第二天上午，宝庆醒