安徽医科大学护理学院 《思维与沟通》教案 课 题 批判性思维 课 型 理论课 学时 4学时 授课教师 栾贝贝王维利 授课对象 护理专业、2013级、68-76小班 授课时间 2015.04.02/2015.04.14 授课地点 3203/3303 1知识目标 L.1说出批判性思维的概念及形成的结构要素： 1.2了解批判性思维倾向的测量方法。 教 2能力目标 学 2.1灵活将批判性思维应用于护理科研中； 目 2.2熟练运用思维的衡量标准来评价自己。 标 3素质目标 明确如何培养自己成为一名批判性思维者。 1.批判性思维的概念 重 点 2.批判性思维的结构要素及培养路径 1.批判性思维的概念 难 点 2.批判性思维在实践中的运用 以教学目标为导向，以评价为手段，以CBL、PBL、小组讨论、文献学习 教学方法 为主要教学法进行启发式教学
安徽医科大学护理学院 《思维与沟通》教案 课 题 批判性思维 课 型 理论课 学时 4 学时 授课教师 栾贝贝/王维利 授课对象 护理专业、2013 级、68-76 小班 授课时间 2015.04.02/2015.04.14 授课地点 3203/3303 教 学 目 标 1 知识目标 1.1 说出批判性思维的概念及形成的结构要素； 1.2 了解批判性思维倾向的测量方法。 2 能力目标 2.1 灵活将批判性思维应用于护理科研中； 2.2 熟练运用思维的衡量标准来评价自己。 3 素质目标 明确如何培养自己成为一名批判性思维者。 重 点 1.批判性思维的概念 2.批判性思维的结构要素及培养路径 难 点 1.批判性思维的概念 2.批判性思维在实践中的运用 教学方法 以教学目标为导向，以评价为手段, 以 CBL、PBL、小组讨论、文献学习 为主要教学法进行启发式教学
安徽医科大学护理学院 教材：《治疗性沟通系统》，王维利主编，人民卫生出版社 幻灯片、黑板、幻灯片 1.《护理学导论》，人民卫生出版社 2.《学会提问-批判性思维指南》，中国轻工业出版社 教学资源 3.《循证护理学》，人民卫生出版社 4.于淑娟，徐由伟，初月美，等.护理干预对血液透析患者生存质量影响的 研究[J].中国实用护理杂志，2013,29(11)：23-25. 5.李惠萍，宋江艳，王维利.护理健康教育与治疗性沟通的比较与思考[J]. 医学与哲学（临床决策论坛版），2009,30(3)：76-78， 6.李学书.批判性思维培养的思考[J].教育学术月刊，2011,1：13-15. 课后记： 1.总体教学效果：较好 2.学生学习情绪：互动式的教学，提高了学习兴趣。 3.教学内容：教学内容增加了CT在护理科研的应用，真正体现了以学生为中心的教 学理念，激发了学生的思维，教学效果较好。 4.教学方法：对于主题式的教学方法的尝试，使教、学双方思路更加清晰，收到了较 好的效果。 5.教学时间分配：应控制自由讨论时间
安徽医科大学护理学院 教学资源 教材：《治疗性沟通系统》，王维利主编，人民卫生出版社 幻灯片、黑板、幻灯片 1.《护理学导论》，人民卫生出版社 2.《学会提问-批判性思维指南》，中国轻工业出版社 3.《循证护理学》，人民卫生出版社 4.于淑娟,徐由伟,初月美,等.护理干预对血液透析患者生存质量影响的 研究[J].中国实用护理杂志,2013,29(11):23-25. 5.李惠萍,宋江艳,王维利.护理健康教育与治疗性沟通的比较与思考[J]. 医学与哲学(临床决策论坛版),2009,30(3):76-78. 6.李学书.批判性思维培养的思考[J].教育学术月刊,2011,1:13-15. 课后记： 1．总体教学效果：较好 2．学生学习情绪：互动式的教学，提高了学习兴趣。 3．教学内容：教学内容增加了 CT 在护理科研的应用，真正体现了以学生为中心的教 学理念，激发了学生的思维，教学效果较好。 4．教学方法：对于主题式的教学方法的尝试，使教、学双方思路更加清晰，收到了较 好的效果。 5．教学时间分配：应控制自由讨论时间
安徽医科大学护理学院 教学过程/教学内容 教学活动与 时间分配 【组织教学】 课前备学生 了解年级、学生数、学习基础、学习风气、专业思想、研究背景 时间：2min 【知识回顾】 简要回顾治疗性沟通系统模型图 资结构 《迷南因素) 认知连原 情密资源 环填资原 知识回顾 (智力 )和风行域能 思维风格 )个性品质 ○动机 )环境 时间：2min 系统腰素 评估性构通 非语言通 沟通技能 共情与理解 表扬与赞美 信任与合作 白我表露 提问与回 倾听与反 复述与 认 沉默与抚触 探究与清 说風与拒绝 指导与控制 互动与平 日的与内 =心里士不 立信任关 收钟中 信行 人口学信息 交流风格 疾病治疗志 疾财状志感知 疾认知需求 疾病应对方式 ,,, 主题确认 医护技术宽特 认知信息 社会心理支棒 1礼节构通 2陈迷事实 3分享妈断 4分享感觉 6心有凤 确定主买问题 间明相关原团 者自身资源 医护可用资源 满意度提高 生物指标改餐 评量表变化 黄源有驶利用 【导入新课】 复习TCS的模型。引导思考思维方式与TCS的关系。 导入新课 【教学目标】 时间：1min 1知识目标 1.1说出批判性思维的概念及形成的结构要素： 分析目标 时间：2min 1.2了解批判性思维倾向的测量方法。 2能力目标 2.1灵活将批判性思维应用于护理科研中： 2.2熟练运用思维的衡量标准来评价自己
安徽医科大学护理学院 教学过程/教学内容 教学活动与 时间分配 【组织教学】 了解年级、学生数、学习基础、学习风气、专业思想、研究背景 【知识回顾】 简要回顾治疗性沟通系统模型图 【导入新课】 复习 TCS 的模型。引导思考思维方式与 TCS 的关系。 【教学目标】 1 知识目标 1.1 说出批判性思维的概念及形成的结构要素； 1.2 了解批判性思维倾向的测量方法。 2 能力目标 2.1 灵活将批判性思维应用于护理科研中； 2.2 熟练运用思维的衡量标准来评价自己。 课前备学生 时间：2min 知识回顾 时间：2min 导入新课 时间：1min 分析目标 时间：2min
安徽医科大学护理学院 3素质目标 明确如何培养自己成为一名批判性思维者。 【新课教学】 第二章批判性思维 案例分析 普外病区3床，张太太，35岁，因子宫肌瘤入院，采用腹腔镜术行子 宫切除术，现为术后6小时。带教老师带实习生一起准备将患者的导尿管 拔除。 老师：小王，一会儿我们一起去把3床张太太的导尿管拔一下。 阅读案例并 思考3个问 实习护士：啊，张老师，这位患者的导尿管不是才保留6小时么？一般不 题。 都是1-2天之后再拔掉么？而且我们书本上也是这么说的，为什么现在变 时间：5min 了？ 请思考 1如果你是实习生，你会如何应对这样的问题？ 2.采用批判性思维解决上述问题需要哪些知识？ 3.怎样使用批判性思维/循证思维分析以上案例？ 主题1为什么学习批判性思维？ 一、全球医学教育最基本要求(GMER) 全球医学教育最基本要求(GMER) p43 七个领域和具体的60条标准 1.职业价值、态度(11) 2.医学科学基础知识(10) 3.沟通技能(9) 体保 科学基 4.临床技能(10) 5.群体健康 (9) 6. 信息管理(5) 7. 批判性恩维(6) 全球最低基本要求领域示意图 国际医学教育组织(IIE)2002年发表 htp/210.45.98.108/12520082010,05185 MMDAMDAwMDA5MA_2.html 8
安徽医科大学护理学院 3 素质目标 明确如何培养自己成为一名批判性思维者。 【新课教学】 第二章 批判性思维 案例分析 普外病区 3 床，张太太，35 岁，因子宫肌瘤入院，采用腹腔镜术行子 宫切除术，现为术后 6 小时。带教老师带实习生一起准备将患者的导尿管 拔除。 老师：小王，一会儿我们一起去把 3 床张太太的导尿管拔一下。 实习护士：啊，张老师，这位患者的导尿管不是才保留 6 小时么？一般不 都是 1-2 天之后再拔掉么？而且我们书本上也是这么说的，为什么现在变 了？ 请思考 1.如果你是实习生，你会如何应对这样的问题？ 2.采用批判性思维解决上述问题需要哪些知识？ 3.怎样使用批判性思维/循证思维分析以上案例? 主题 1 为什么学习批判性思维？ 一、全球医学教育最基本要求（GMER） 阅读案例并 思考 3 个问 题。 时间：5min
安徽医科大学护理学院 二、批判性思维与护理工作的关系 研究表明，护士缺乏批判性思维是临床护理实践的主要障碍之一。 临床护理实践的核心是批判性的接受现有的专业知识，并将其转化为 可以用于临床实践的证据，从而为病人提供更优的护理决策，可见批判性 思维能力是提高护理质量不可或缺的要素。 三、培养学生批判性思维的意义 结合文献讲 授加举临床 培养学生批判性思维的意义 案例说明 时间：7min 对于自身 对于社会 对于民族 有利于个 有利于社 有利于民 人心智健 会的和谐 族的创新 康的成长 与发展。 与进步。 成熟。 ]李学书批判性思维培养的思考教育学术月刊20山，1：1315 2)]李志国批判性思维视闭下社会矛盾调处的新机制J理论导刊，2014,10：1518 可翻明坤批判性思维：创新人才培养的担板可，教百发据研究201,9：000L, 10 主题2什么是批判性思维？ 请思考 P40 请学生思 批判性思维 考：什么是 第二层次思考 批判性思 把第一层次思考提升到意识 实现（分析、评价和重建） 维？并举例 的层面上。 说明 第一层次思考： 时间：5min 自发的、未经深思熟虑的，包含 洞察力、偏见、非对即错的、 非好即坏的推理这些因素， 而不加选择地混合在一起。 13
安徽医科大学护理学院 二、批判性思维与护理工作的关系 研究表明，护士缺乏批判性思维是临床护理实践的主要障碍之一。 临床护理实践的核心是批判性的接受现有的专业知识，并将其转化为 可以用于临床实践的证据，从而为病人提供更优的护理决策，可见批判性 思维能力是提高护理质量不可或缺的要素。 三、培养学生批判性思维的意义 主题 2 什么是批判性思维？ 结合文献讲 授加举临床 案例说明 时间：7min 请学生思 考：什么是 批判性思 维？并举例 说明 时间：5min