(2)把教室内的黑板看作地图,指出北在什么位置 (3)提问:现在我们确定了方向北,你能不能辨认 出其他三个方向?请同学到前面黑板上贴出相应的 位置。 (4)用语言描述建筑物的具体方位。 (5)提问:如果我们把上方规定为其他方向行不行? 会发生什么变化呢?请你们尝试着做一做,并说出其 他三个方向 (6)小组交流 (7)集体反馈。比较各种方式,说一说,怎样画最 清楚。 小结 通常情况下,地图都是按上北下南、左西右东的规律 来绘制的,这样标准统一,简单清楚。当我们看一幅 地图时,一定先看清所给方向,然后根据所给方向, 辨认出其他方向 三、课堂作业新设计 尝试操作: (1)绘制出自己房间的平面示意图 (2)确定图上的方向 (3)和同伴交流。 第三课时认识东北、东南、西北、西南四个方向 认识东北、东南、西北、西南四 课题 课型 新课 个方向 教学目标1、使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够根据给定的一个方向 辨认出其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。 3、培养学生应用数学的意识 教学重点能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向 教学难点培养正确应用数学知识的能力 教具准备寻宝课件、指南针、动物卡片 教学设计 个性化设计及反思 学前准备 教学过 1、闹闹寻宝。 (1)课件演示 (2)学生交流多种寻宝路径。 (3)提问:闹闹向北、向南、向西、向东走分别能 寻找到书包、铅笔盒、水和画笔四件宝,那么在方格
6 （2）把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。 （3）提问：现在我们确定了方向北，你能不能辨认 出其他三个方向？请同学到前面黑板上贴出相应的 位置。 （4）用语言描述建筑物的具体方位。 （5）提问：如果我们把上方规定为其他方向行不行？ 会发生什么变化呢？请你们尝试着做一做，并说出其 他三个方向。 （6）小组交流。 （7）集体反馈。比较各种方式，说一说，怎样画最 清楚。 2、小结。 通常情况下，地图都是按上北下南、左西右东的规律 来绘制的，这样标准统一，简单清楚。当我们看一幅 地图时，一定先看清所给方向，然后根据所给方向， 辨认出其他方向。 三、课堂作业新设计 尝试操作： （1） 绘制出自己房间的平面示意图。 （2） 确定图上的方向。 （3） 和同伴交流。 第三课时 认识东北、东南、西北、西南四个方向 课题 认识东北、东南、西北、西南四 个方向 课型 新课 教学目标 1、使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够根据给定的一个方向 辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生进一步体会教学与日常生活的密切联系。 3、培养学生应用数学的意识。 教学重点 能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向 教学难点 培养正确应用数学知识的能力。 教具准备 寻宝课件、指南针、动物卡片 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化设计及反思 一、学前准备 1、闹闹寻宝。 （1）课件演示 （2）学生交流多种寻宝路径。 （3）提问：闹闹向北、向南、向西、向东走分别能 寻找到书包、铅笔盒、水和画笔四件宝，那么在方格
中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四件宝,闹闹怎样才 能拿到呢? 2、导入新课。 、探究新知 1、学习例3 (1)出示指南针。 (2)全体到操场。 (3)提问:谁能说出校园的东、南、西、北四个方 (4)教师指着校园厕所,问:厕所在什么方向? (5)用指南针验证 (6)师生返回教室,回顾刚才学习过程 师根据回顾的内容板书 (7)观察东北、西南这两个方向在什么位置。 (8)由此推出西北角、东南角的位置。 师板书:西北北东北 西 东 西南南东南 (9)说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物 2、巩固新知。 (1)集体拿出小动物卡片。 (2)游戏:给小动物找家。 (3)按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分 别安置在东北、东南、西北、西南四个方向 (4)同桌互查。 三、课堂作业新设计 1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个 方向。 2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个 方向的同学分别是谁 3、教材第7页的“做一做”。 (1)说明题目要求 (2)集体参与,分组学习 把自己家的位置在黑板上标出来。 4、教材第9页练习二的第1题。 观察情境图,说一说,十字路口四周的店铺分别在什 么位置上。 四、思维训练 教材第9页练习二的第3题 (1)教师读题,学生理解题意
7 中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四件宝，闹闹怎样才 能拿到呢？ 2、导入新课。 二、探究新知 1、学习例 3. （1）出示指南针。 （2）全体到操场。 （3）提问：谁能说出校园的东、南、西、北四个方 向。 （4）教师指着校园厕所，问：厕所在什么方向？ （5）用指南针验证。 （6）师生返回教室，回顾刚才学习过程。 师根据回顾的内容板书： （7）观察东北、西南这两个方向在什么位置。 （8）由此推出西北角、东南角的位置。 师板书： 西北 北 东北 西 东 西南 南 东南 （9）说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。 2、巩固新知。 （1）集体拿出小动物卡片。 （2）游戏：给小动物找家。 （3）按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分 别安置在东北、东南、西北、西南四个方向。 （4）同桌互查。 三、课堂作业新设计 1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个 方向。 2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个 方向的同学分别是谁。 3、教材第 7 页的“做一做”。 （1）说明题目要求。 （2）集体参与，分组学习。 把自己家的位置在黑板上标出来。 4、教材第 9 页练习二的第 1 题。 观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什 么位置上。 四、思维训练 教材第 9 页练习二的第 3 题。 （1）教师读题，学生理解题意
(2)按要求独立完成 (3)订正。 五、板书设计 认识东北、东南、西北、西南四个方向 西北 东北 东 西南 东南 第四课时会看简单的路线图(八个方向) 课题 会看简单的路线图(八个方向) 课型 教学目标、使学生会看简单的路线图(八个方向,并能描述行走路线。 2、体会东北、东南、西北、西南四个方向。 3、培养学生的观察能力和表达能力。 教学重点根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向 教学难点准确、简洁地描述行走路线 教具准备例4主题图 教学设计 个性化设计及反思 学前准备 提问:你去过米易县城哪些地方?你是怎样辨认方 向,找到要去的地方的? 探究新知 1、创设情境 参观动物园。 (1)熟悉导游图。 师出示例4主题图。提问:动物园里有哪些主要场馆 每个场馆都坐落在什么位置? (2)了解学生的参观意向。 问:你最想参观哪个地方?从大门出发可以怎样走? 过 程学生一人当游客,一人当导游介绍行走方向和经过的 地方 师生共同评价,引领集体参与。同桌二人各选一个角 色参与到游戏中,再换角色,多次练习 教师指导,帮助学习有困难的学生,指导他们说清行 走方向和经过的地方 (3)解决问题 文文位于长颈鹿馆,她要去看狮子,再去猴山,应该 先往西北方向走到狮山,再从狮山往西南方向走到猴 山;小平位于狮山,要去熊猫馆,可以向西北方向走 也可以先向西走到大象馆,再从大象馆向北走到熊猫
8 （2）按要求独立完成。 （3）订正。 五、板书设计 第四课时 会看简单的路线图（八个方向） 课题 会看简单的路线图（八个方向） 课型 新课 教学目标 1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走路线。 2、体会东北、东南、西北、西南四个方向。 3、培养学生的观察能力和表达能力。 教学重点 根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。 教学难点 准确、简洁地描述行走路线。 教具准备 例 4 主题图 教 学 过 程 教 学 设 计 个性化设计及反思 一、 学前准备 提问：你去过米易县城哪些地方？你是怎样辨认方 向，找到要去的地方的？ 二、探究新知 1、创设情境。 参观动物园。 （1）熟悉导游图。 师出示例 4 主题图。提问：动物园里有哪些主要场馆， 每个场馆都坐落在什么位置？ （2）了解学生的参观意向。 问：你最想参观哪个地方？从大门出发可以怎样走？ 学生一人当游客，一人当导游介绍行走方向和经过的 地方。 师生共同评价，引领集体参与。同桌二人各选一个角 色参与到游戏中，再换角色，多次练习。 教师指导，帮助学习有困难的学生，指导他们说清行 走方向和经过的地方。 （3）解决问题 文文位于长颈鹿馆，她要去看狮子，再去猴山，应该 先往西北方向走到狮山，再从狮山往西南方向走到猴 山；小平位于狮山，要去熊猫馆，可以向西北方向走， 也可以先向西走到大象馆，再从大象馆向北走到熊猫
同桌互相提问题时,可以提的问题有很多。例如,从 大门到熊猫馆怎么走? 2、拓展。 师:看着这张导游图,作为游客,你还能提出什么数 学问题 三、课堂作业新设计 教材第9页练习二的第5-7题 (1)明确题目要求。 (2)按要求独立完成。 (3)集体订正,叙述自己的解题思路。 四、思维训练 从你所在市区的地图中,指出自己家所在的大概位 置,并说一说自家相对于学校的位置
9 馆。 同桌互相提问题时，可以提的问题有很多。例如，从 大门到熊猫馆怎么走？ 2、拓展。 师：看着这张导游图，作为游客，你还能提出什么数 学问题？ 三、课堂作业新设计 教材第 9 页练习二的第 5—7 题。 （1）明确题目要求。 （2）按要求独立完成。 （3）集体订正，叙述自己的解题思路。 四、思维训练 从你所在市区的地图中，指出自己家所在的大概位 置，并说一说自家相对于学校的位置
第二单元除数是一位数的除法 新知识点: 1、口算除法 (1)口算 (2)估算 2、笔算除法 (1)基本的笔算除法 (2)除法的验算。 教学要求: 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 2、经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法 3、能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。 4、感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题 教学建议: 1、加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材 对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,二是充 分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法, (1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验:表内乘法和一位数乘整十、整百 数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此,教学时应 该采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活 运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。 (2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么一再做什么一接着做什么 最后做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合 定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计 算规律。 (3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运 算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中,教师应创造 条件,给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声的 说出自己的思考过程。然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。最后,提 供过程的范例。让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生 的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法, 同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程。 2、拓宽主题图的情景视野 为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰 富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的若干问题。但是,这些素材还不能满足广大 师生的要求。因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与学生 的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除
10 第二单元 除数是一位数的除法 新知识点： 1、 口算除法 （1）口算。 （2）估算。 2、笔算除法。 （1）基本的笔算除法 （2）除法的验算。 教学要求： 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 教学建议： 1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材 对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充 分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。 （1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百 数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应 该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活 运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。 （2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么 —最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一 定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计 算规律。 （3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运 算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造 条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声的 说出自己的思考过程。然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思考过程。最后，提 供过程的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生 的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法， 同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。 2、拓宽主题图的情景视野。 为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰 富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大 师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与学生 的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除