基于工作过程的课程设计与开发解读 黄冈职业技术学院李家瑞 湖北省黄冈市南湖教育区 E-mail:r@gpu.edu.cn 2008、12
基于工作过程的课程设计与开发解读 黄冈职业技术学院 李家瑞 湖北省黄冈市南湖教育区 E-mail：ljr@hgpu.edu.cn 2008、12
学习领域、学习情境等 1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式 学习领域:是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业 能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合 学习时间(基本学时)三部分组成的学习单元。是工作过程导向 的课程方案(课程名称、课程体系)。即职业描述、职业教育的 目标和丙吞、时同安排。 学过领域包括了学校内的学习领域,也包括了在企业里的“工作 习领域”。 职业教育的学习领域课程,是以职业典型工作任务和工作过程为 导向的,通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时 要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单 元
一．学习领域、学习情境等 • 1、学习领域 • 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 • 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 – 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业 能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合 学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向 的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的 目标和内容、时间安排。 – 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作 和学习领域”。 – 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为 导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时 要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单 元
学习领域、学习情境等 一般每一个教育职业即专业的课程由10~20个学习领域 组成。其内容,是每一学习领域均以该专业相应的职业 行动领域为依据,作为学习单元的主题内容是以职业任 务设置和职业行动过程为取向,以职业工作过程为参照 系 学习领域课程开发的基础是职业工作过程,由与该专业 相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部 职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适 合教学的学习情境使其具体化,即行动领域学习领域 学习情境。 ·学习领域的最大特征:不是通过学科体系而是通过整体、 连续的行动过程来学习
一．学习领域、学习情境等 • 一般每一个教育职业即专业的课程由10～20个学习领域 组成。其内容，是每一学习领域均以该专业相应的职业 行动领域为依据，作为学习单元的主题内容是以职业任 务设置和职业行动过程为取向，以职业工作过程为参照 系。 • 学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业 相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部 职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适 合教学的学习情境使其具体化，即行动领域 学习领域 学习情境。 • 学习领域的最大特征：不是通过学科体系而是通过整体、 连续的行动过程来学习
学习领域、学习情境等 2、学习情境 是在工作任务及其工作任务过程的背景下, 将学习领域中的能力目标和教学内容进行 基于教学论与方法论转换后,在学习领域 框架内构成“小型”的主题学习单元,如 项目、任务、案例、产品等
一．学习领域、学习情境等 2、学习情境 • 是在工作任务及其工作任务过程的背景下， 将学习领域中的能力目标和教学内容进行 基于教学论与方法论转换后，在学习领域 框架内构成“小型”的主题学习单元，如 项目、任务、案例、产品等
学习领域、学习情境等 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转换 学习情境设计 根据专业对应 根据能力复杂 根据认知及职 根据完整思维 工作岗位及岗 程度整合典型 业成长规律递 及职业特征分 位群实施典 工作任务形成进重构行动领解学习领域为 型任务分析 综合能力领域 域转化为课程 主题单元 工作分析 课程设置 教学实施
工作任务分析 根据专业对应 工作岗位及岗 位 群 实 施 典 型任务分析 行动领域归纳 根据能力复杂 程度整合典型 工作任务形成 综合能力领域 学习领域转换 根据认知及职 业成长规律递 进重构行动领 域转化为课程 学习情境设计 根据完整思维 及职业特征分 解学习领域为 主题单元 工作分析 课程设置 教学实施 一．学习领域、学习情境等