第六章教学 第二节教学模式与教学原则 [问]抽象的教学思想和教学理论如何运用于教学实践呢?其中介是什么?(教学模式,是 由理论到实践的中介。从教学实践的角度来看,教学模式就是要把比较抽象的教学思想和教学 理论转化为具体的可操作性策略。通俗地说,就是要让教师知道在教学过程中应先做什么,后 做什么,先怎样做,后怎样做等一系列具体问题。) 教学模式( instructional models) (一)教学模式概述 1、概念 美国学者乔以斯和威尔(B. Joyce and m.Weil)的定义是:“教学模式是构成课程(长时间 的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。这种解释是 将教学模式看成是一种具体的教学方案。他们总结出了四类教学模式,即信息加工模式、人际 关系模式、人格发展模式和行为控制模式。 国内的一些观点:教学模式是教学程序;教学模式是一系列教学方法的综合;教学模式就 是为了完成一定的教学任务而采用的教学方法与教学手段的有机结合。我们认为:教学模式是 在一定的教学思想或教学理论指导下,为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的 教学流程及其方法体系 教学模式与教学方法的区别:教学模式是指有关教学的几个要素加以联系而构成的,不是 单一的方法,也不是方法的简单综合。而是教学方法、教学内容、教学手段、教学策略和教学 评价等各种教学要素的组合,是进行教学指导和研究的比较综合的关于理论与操作的内容 教学模式与教学策略的异同。共同点:二者都围绕着教学目标,综合了教学内容、教学方 法、教学手段;不同点:教学策略是观点性的,策略性的,方案性的,而教学模式则涉及结构 的问题。教学模式使各种要素组合形成一个相对稳定的可行性结构,具有示范性和迁移性 2、结构:五个因素构成,即指导思想(理论依据)、教学目标、教学程序、运用策略(操 作条件)、评价体系。这五大方面不仅是设计或总结科学教学模式应具备的基本因素,而且也 是检验已有教学模式合理性与科学性的基本标准 3、特点:整体性、简略性、指向性、操作性、优效性。 (二)当代国外主要教学模式 1、发现教学模式(布鲁纳)(例《国际教育新理念》396页) 指学生在教师的指导下,围绕着一定的问题,根据教师和教材所提供的材料,通过学生自 己的研究和探索,从而发现所要学习的结论的一种教学模式。“结构中心,发现中学”,对世界 各国的教育产生了一定的影响。 指导思想:从学生好奇、好问、好动出发,认为学生不是被动的知识接受者,而是积极的 探究者和信息加工者。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识,而是让学生自己去思索、探 究、发现,从而获得知识的过程。发现法的本质特征就是强调探究过程而不是现成的知识:在 发现学习的过程中,学生的主要任务不是接受和记住现成的知识,而是参与知识的再发现过程 因此,布鲁纳非常重视学生的主动性,强调激发学生学习的内部动机。其基本步骤是:①设置 问题情境,形成使学生感兴趣的问题,或者让学生在疑难中提出自己的问题:②针对选出的问 题,提出解决问题的各种假设和答案;③引导学生收集和组织有关资料,以供发现和解决问题 ④组织学生分析、比较资料,进行思考、讨论,以事实为论据验证假说:⑤引导学生将获取的 新知识(即通过自己的发现得出的结论)纳入到自己的认知结构中,并运用到新的问题情境中 使其得到巩固和深化,形成迁移能力 评价:此模式适于重点学校的理科或尖子生教育。较费时,对教师的素养要求也高。但它 可使学生主动去发现问题,进行“探究性学习”,对于培养学生的思维能力、学习迁移能力以及 培养学生的科学探究精神、形成良好的学习习惯和学习态度等都具有重要的意义
第六章 教学 1 第二节 教学模式与教学原则 [问]抽象的教学思想和教学理论如何运用于教学实践呢？其中介是什么？（教学模式，是 由理论到实践的中介。从教学实践的角度来看，教学模式就是要把比较抽象的教学思想和教学 理论转化为具体的可操作性策略。通俗地说，就是要让教师知道在教学过程中应先做什么，后 做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题。） 一、教学模式（instructional models） （一）教学模式概述 1、概念 美国学者乔以斯和威尔（B.Joyce and M.Weil）的定义是：“教学模式是构成课程（长时间 的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。这种解释是 将教学模式看成是一种具体的教学方案。他们总结出了四类教学模式，即信息加工模式、人际 关系模式、人格发展模式和行为控制模式。 国内的一些观点：教学模式是教学程序；教学模式是一系列教学方法的综合；教学模式就 是为了完成一定的教学任务而采用的教学方法与教学手段的有机结合。我们认为：教学模式是 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的 教学流程及其方法体系。 教学模式与教学方法的区别：教学模式是指有关教学的几个要素加以联系而构成的，不是 单一的方法，也不是方法的简单综合。而是教学方法、教学内容、教学手段、教学策略和教学 评价等各种教学要素的组合，是进行教学指导和研究的比较综合的关于理论与操作的内容。 教学模式与教学策略的异同。共同点：二者都围绕着教学目标，综合了教学内容、教学方 法、教学手段；不同点：教学策略是观点性的，策略性的，方案性的，而教学模式则涉及结构 的问题。教学模式使各种要素组合形成一个相对稳定的可行性结构，具有示范性和迁移性。 2、结构：五个因素构成，即指导思想（理论依据）、教学目标、教学程序、运用策略（操 作条件）、评价体系。这五大方面不仅是设计或总结科学教学模式应具备的基本因素，而且也 是检验已有教学模式合理性与科学性的基本标准。 3、特点：整体性、简略性、指向性、操作性、优效性。 （二）当代国外主要教学模式 1、发现教学模式（布鲁纳）（例《国际教育新理念》396 页） 指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，通过学生自 己的研究和探索，从而发现所要学习的结论的一种教学模式。“结构中心，发现中学”，对世界 各国的教育产生了一定的影响。 指导思想：从学生好奇、好问、好动出发，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的 探究者和信息加工者。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思索、探 究、发现，从而获得知识的过程。发现法的本质特征就是强调探究过程而不是现成的知识；在 发现学习的过程中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的再发现过程。 因此，布鲁纳非常重视学生的主动性，强调激发学生学习的内部动机。其基本步骤是：①设置 问题情境，形成使学生感兴趣的问题，或者让学生在疑难中提出自己的问题；②针对选出的问 题，提出解决问题的各种假设和答案；③引导学生收集和组织有关资料，以供发现和解决问题； ④组织学生分析、比较资料，进行思考、讨论，以事实为论据验证假说；⑤引导学生将获取的 新知识(即通过自己的发现得出的结论)纳入到自己的认知结构中，并运用到新的问题情境中， 使其得到巩固和深化，形成迁移能力。 评价：此模式适于重点学校的理科或尖子生教育。较费时，对教师的素养要求也高。但它 可使学生主动去发现问题，进行“探究性学习”，对于培养学生的思维能力、学习迁移能力以及 培养学生的科学探究精神、形成良好的学习习惯和学习态度等都具有重要的意义
第六章教学 2、“掌握学习”教学模式(卡罗尔提出,布卢姆完善) 例:《国际教育新理念》250页 指导思想是:只要是合适的教学条件,“每个学生的智力都可以达到很高的水平,是可以完 成学习任务的”,目的使差生也能得到发展。“目标中心,评价中学”。其过程是:目标定向 实施教学--形成性测试—反馈矫正--平行性测试 该理论重视全体学生的发展,学生的学习有效性增强,学习的自信心提高,教师对学生学 习能力的信心增强,大多数学生都达到了掌握水平,所以从理论和实践都有许多优点。但目标 分解繁琐,不利于创造;在需要大量时间(多10-15%),容易增加学生负担 3、范例教学模式(克拉夫基和瓦·根舍因) 例:《国际教育新理念》280页 也称“示范性教学”、“范畴教育”。借助精选教材中的示范性材料,使学生从个别到一般 掌握带规律性的知识和能力的教学理论。四个阶段:示范性地阐明“个”的阶段:示范性地阐 明“类”的阶段:示范性地掌握规律和范畴的阶段;示范性地获得世界经验和生活经验阶段。 目的:发展学生思维、创造能力和学习主动性,培养学生独立学习能力。 该理论重视培养学生学习的独立性和举一反三能力,与布鲁纳的“发现学习”和赞科夫的 “教学与发展实验”教学理论并列为战后的三大新教学论流派。但对学生的学习能力要求较高 也比较费时 4、暗示教学模式(洛扎诺夫) 例:《国际教育新理念》396页 该理论认为个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割,当它们处在最 和谐状态时,是人活动最有效的时刻。因而主张教学要从这些因素相统一的角度来加以组织。 目的是使学生学得更好、更多、更快,从而使潜力得到充分的发挥,实现最大的发展。这种教 学精心设计教学环境,系统运用暗示联想的力量,利用无意识的心理活动,充分挖掘心理潜力。 操作程序,以语言教学为例:说明内容——朗读——边播放音乐、边朗读—角色表演—伸 展活动。该法在世界上影响较大,但对教师和教学环境的要求较高。 5、非指导性教学模式(罗杰斯) 指以学生为中心,以情感为基调的,通过师生间的非指导性谈话等活动,形成以知、情协 调活动为主线,使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式 借鉴心理咨询的方法,这种教学过程以解决学生的情感问题为目标,包括五个阶段:①确 定帮助情景:即在师生交谈中,鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。②探索问题:教师要在 鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上,澄清和明辨学生的情感。③发展学生洞察力:教师启 发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。④计划和抉择:引导 学生作出与自己的期望相一致的决策并引导学生开始积极的行动。⑤整合:学生汇报他采取的 行动进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。这五个阶段可能发生 在一次交谈或一系列的交谈之中。 评价:高扬情感因素,使人们从过去“颈部以上”的教育转向情感与认知并行,引导学生 在融洽、真诚、和谐的课堂氛围中自由地发展与创造,利于发展学生主体意识和创造思维。但 将情感凌驾于理智之上,且结构松散,不便于教师发挥主导作用和进行大面积教学,也不利于学 生掌握系统的文化科学知识。这一理论实际上是将杜威的以学生为中心的教学模式与布鲁纳发 现教学模式进行整合创新的结果 (三)我国中小学常用的几种教学模式 1、传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种教学模式,主要运用于系统知识 技能的传授学习 它的基本程序是:激发学习动机一一复习旧课——讲授新课一一巩固运用一—检查
第六章 教学 2 2、“掌握学习”教学模式（卡罗尔提出，布卢姆完善） 例：《国际教育新理念》250 页 指导思想是：只要是合适的教学条件，“每个学生的智力都可以达到很高的水平，是可以完 成学习任务的”，目的使差生也能得到发展。“目标中心，评价中学”。其过程是：目标定向--- 实施教学---形成性测试—--反馈矫正---平行性测试。 该理论重视全体学生的发展，学生的学习有效性增强，学习的自信心提高，教师对学生学 习能力的信心增强，大多数学生都达到了掌握水平，所以从理论和实践都有许多优点。但目标 分解繁琐，不利于创造；在需要大量时间（多 10-15%），容易增加学生负担。 3、范例教学模式（克拉夫基和瓦·根舍因） 例：《国际教育新理念》280 页 也称“示范性教学”、“范畴教育”。借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般， 掌握带规律性的知识和能力的教学理论。四个阶段：示范性地阐明“个”的阶段；示范性地阐 明“类”的阶段；示范性地掌握规律和范畴的阶段；示范性地获得世界经验和生活经验阶段。 目的：发展学生思维、创造能力和学习主动性，培养学生独立学习能力。 该理论重视培养学生学习的独立性和举一反三能力，与布鲁纳的“发现学习”和赞科夫的 “教学与发展实验”教学理论并列为战后的三大新教学论流派。但对学生的学习能力要求较高， 也比较费时。 4、暗示教学模式（洛扎诺夫） 例：《国际教育新理念》396 页 该理论认为个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处在最 和谐状态时，是人活动最有效的时刻。因而主张教学要从这些因素相统一的角度来加以组织。 目的是使学生学得更好、更多、更快，从而使潜力得到充分的发挥，实现最大的发展。这种教 学精心设计教学环境，系统运用暗示联想的力量，利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力。 操作程序，以语言教学为例：说明内容──朗读──边播放音乐、边朗读──角色表演──伸 展活动。该法在世界上影响较大，但对教师和教学环境的要求较高。 5、非指导性教学模式（罗杰斯） 指以学生为中心，以情感为基调的，通过师生间的非指导性谈话等活动, 形成以知、情协 调活动为主线，使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式。 借鉴心理咨询的方法，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：①确 定帮助情景：即在师生交谈中，鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。②探索问题：教师要在 鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上,澄清和明辨学生的情感。③发展学生洞察力：教师启 发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。④计划和抉择：引导 学生作出与自己的期望相一致的决策,并引导学生开始积极的行动。⑤整合：学生汇报他采取的 行动,进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。这五个阶段可能发生 在一次交谈或一系列的交谈之中。 评价：高扬情感因素，使人们从过去“颈部以上”的教育转向情感与认知并行，引导学生 在融洽、真诚、和谐的课堂氛围中自由地发展与创造，利于发展学生主体意识和创造思维。但 将情感凌驾于理智之上,且结构松散,不便于教师发挥主导作用和进行大面积教学，也不利于学 生掌握系统的文化科学知识。这一理论实际上是将杜威的以学生为中心的教学模式与布鲁纳发 现教学模式进行整合创新的结果。 （三）我国中小学常用的几种教学模式 1、传递——接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种教学模式，主要运用于系统知识、 技能的传授学习。 它的基本程序是：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查
第六章教学 这种教学模式由教师直接控制着教学过程,能使学习者在单位时间内掌握较多的信息,所 以在教学实践中得以长盛不衰。但不利于学生主动性的充分发挥。然而如果教师传授的内容能 与学生原有的认知结构建立实质性的联系,能激发学生主动地从自己原有的知识结构中提取最 有联系的旧知识来“固定”或“类化”新知识,那么接受学习就可以化机械被动为主动学习, 此模式的独特功能是否定不了的。 2、自学—辅导教学模式 这是对上述传递一一接受式的一种改造,主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师 指导下由学生自学教材。这种模式由于充分发挥视觉分析的作用,又较重视学生之间的相互帮 ,它比单靠“讲——听”单通道输入信息的效果要好 这种教学模式的形成在我国具有一定的实验或实践的基础。如卢促衡等人通过长期实验后 概括的自学辅导教学,黎世法等人在对优秀中学生的学习方法经过大量调查的基础上所提出的 六课型单元教学法,育才中学的八字教学法以及魏书生在自己教学经验基础上提出的六步教学 法等,都为这一模式的形成提供了丰富的素材。 其基本程序为:自学一一讨论交流一一启发指导——练习总结。 此模式的功能在于激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力,充分调动其学习积极性。有 利于学生自学能力和习惯的培养,也有利于适应学生的个别差异。在这一模式中,教师虽然只 起了解惑、释疑的作用,但他要有的放矢地对学生进行辅导,更加提高了对教师主导作用的要 求。否则就会导致自流,其优越性就难以体现。 3、引导—发现教学模式 这是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的 教学模式。 其基本程序是:问题一一假设一一验证—一总结提高 问题:要求问题一定要难易适度,并能使学习者明白这个问题的指向性。 假设:教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等不断产 假设,并围绕假设进行推理,引导他们将原有的各种片段知识从各个不同的角度加以改组, 从中发现必然的联系,逐步形成比较确切的概念 验证:教师通过进一步提供具体事例,要求学生去辩认,或由学生自己提出事实来说明所 获得的概念 总结提高:引导学生自己分析思维的过程和方法。 在这种模式中,师生处于协作的关系,要求学习者能展开积极能动的活动。其功能在于使 学习者学会如何学习。如怎样发现问题、加工信息、推理验证等,故有利于培养学生的探索能 力。但也有其局限性,一般说,较适用于数理学科,它需要学习者具有一定的先行经验储备 这样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索 4、情境——陶冶教学模式 此模式根据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动统 的观念,强调个性发展不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶,充分调动学生无意识心 活动的潜能,使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。 其基本步骤是:创设情境一一参与各类活动一一总结转化 创设情境:根据教学目标,教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段创设一个 生动形象的场景,以激起学习的情绪,有时也可利用环境的有利因素进行。 参与各类活动:学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动,使他 们在特定的气氛中,主动积极地从事各项智力活动,在潜移默化中进行学习。 总结转化:通过教师启发总结,使学生领悟所学内容主题的情感基调,做到情与理的统 并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则 这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养,以提高学生的自主精神和合
第六章 教学 3 这种教学模式由教师直接控制着教学过程，能使学习者在单位时间内掌握较多的信息，所 以在教学实践中得以长盛不衰。但不利于学生主动性的充分发挥。然而如果教师传授的内容能 与学生原有的认知结构建立实质性的联系，能激发学生主动地从自己原有的知识结构中提取最 有联系的旧知识来“固定”或“类化”新知识，那么接受学习就可以化机械被动为主动学习， 此模式的独特功能是否定不了的。 2、自学——辅导教学模式 这是对上述传递——接受式的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师 指导下由学生自学教材。这种模式由于充分发挥视觉分析的作用，又较重视学生之间的相互帮 助，它比单靠“讲——听”单通道输入信息的效果要好。 这种教学模式的形成在我国具有一定的实验或实践的基础。如卢促衡等人通过长期实验后 概括的自学辅导教学，黎世法等人在对优秀中学生的学习方法经过大量调查的基础上所提出的 六课型单元教学法，育才中学的八字教学法以及魏书生在自己教学经验基础上提出的六步教学 法等，都为这一模式的形成提供了丰富的素材。 其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。 此模式的功能在于激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力，充分调动其学习积极性。有 利于学生自学能力和习惯的培养，也有利于适应学生的个别差异。在这一模式中，教师虽然只 起了解惑、释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，更加提高了对教师主导作用的要 求。否则就会导致自流，其优越性就难以体现。 3、引导——发现教学模式 这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的 教学模式。 其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。 问题：要求问题一定要难易适度，并能使学习者明白这个问题的指向性。 假设：教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等不断产 生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将原有的各种片段知识从各个不同的角度加以改组， 从中发现必然的联系，逐步形成比较确切的概念。 验证：教师通过进一步提供具体事例，要求学生去辩认，或由学生自己提出事实来说明所 获得的概念。 总结提高：引导学生自己分析思维的过程和方法。 在这种模式中，师生处于协作的关系，要求学习者能展开积极能动的活动。其功能在于使 学习者学会如何学习。如怎样发现问题、加工信息、推理验证等，故有利于培养学生的探索能 力。但也有其局限性，一般说，较适用于数理学科，它需要学习者具有一定的先行经验储备， 这样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。 4、情境——陶冶教学模式 此模式根据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动统 一的观念，强调个性发展不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心 理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。 其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。 创设情境：根据教学目标，教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段创设一个 生动形象的场景，以激起学习的情绪，有时也可利用环境的有利因素进行。 参与各类活动：学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，使他 们在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中进行学习。 总结转化：通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一， 并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。 这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，以提高学生的自主精神和合
第六章教学 作精神。 5、示范——模仿教学模式 这种模式是历史上最古老的模式之一,也是教学中最基本的模式之一,它多用于以训练行 为技能为目的的教学。如读、写、算及各种运动技能,可使人受益一生 其基本程序是:定向一一参与性练习一一自主练习—一迁移。 定向:即教师向学习者阐明行为技能及其操作原理和程序;并向学习者演示示范动作 参与性练习:指教师亲临指导的学生的练习。教师提纲信息反馈,给予及时的强化 自主练习:学习者脱离教师在场的指导进行练习,也可互相交流、观摩 迁移:将所学的知识在新的情境中灵活运用,并逐渐做到熟能生巧 当代西方国家所采用的模拟教学,示范者已大多由某一专业中的优秀人员通过制作录像材 料来代替。学习者本人的动作也可通过录像进行自我观察、评价,与示范者行为作比较,从而 大大提高了学习的效率。在这种教学模式中,技能的形成主要是学生自己练习的结果,教师只 起一个组织者的作用。 讨论:回顾自己的学习历程,小结以前教师所运用的教学组织形式和教学模式的种类及相 应学科,分析运用的得失并提出改进意见 、教学原则( principle of instructional 概念:教学原则是根据教学目的,反映教学规律而制定的进行教学工作必须遵循的基本要 求。是长期教学实践经验的总结。正确理解、贯彻和执行教学原则,是切实搞好教学工作的前 提和提高教学质量的重要保证。目前常用的教学原则有: (运用案例分析法,一个原则呈现一个或者两个典型材料,包括正面例子或者反面的教训 分析教师如何贯彻这个原则,这样做的价值和意义) (一)科学性和思想性相结合的原则 例:讲解历史知识时,进行爱国主义教育:讲解《父亲》时,进行爱父母的教育:讲解布 鲁诺的贡献时,进行坚持真理、挑战权威的教育。 指在教学中既要传授反映客观事物真理的知识,使教学具有科学性:也要结合知识的传授 对学生进行思想品德教育,使教学具有教育性。它是“教学具有教育性”规律的反映,又是社 会主义教育目的的要求,是实现教育目的和完成教学任务的前提条件。贯彻要求 1.在教学中要坚持正确的政治方向,要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,确 保教学的社会主义方向,为社会主义现代化建设培养人才 2.要保证教学的科学性。做到概念讲授要准确,原理论证要充分,逻辑推理要严密,列举 事例要真实,技能训练要严格。此外,还要逐步实现教学手段的科学化、现代化,不断提高教 学效果。 结合教材特点,进行思想品德教育。一是要从学科特点出发,结合学科的不同性质对学 生进行相应的思想教育,做到寓教于智,自然天成,水乳交融;二是要从学生思想实际出发, 有针对性地对学生进行教育,使教育收到实际效果 4.教师要以身作则,为人师表。 (二)理论联系实际的原则 例:讲解“爱”时,要求学生回家对父母说,“我爱你”,并为父母洗一次脚 指教师在加强基础知识教学的同时,把理论讲授同实际结合起来,使学生获得比较完整的 知识,做到学以致用。要求 1.重视书本知识的教学,使学生获得系统的科学基础知识。 加强基础知识与基本理论的教学 2联系实际,学以致用。 联系社会生产实际、科学实际和学生的知识、思想基础实际,根据学科的特点和教材内容
第六章 教学 4 作精神。 5、示范——模仿教学模式 这种模式是历史上最古老的模式之一，也是教学中最基本的模式之一，它多用于以训练行 为技能为目的的教学。如读、写、算及各种运动技能，可使人受益一生。 其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。 定向：即教师向学习者阐明行为技能及其操作原理和程序；并向学习者演示示范动作。 参与性练习：指教师亲临指导的学生的练习。教师提纲信息反馈，给予及时的强化。 自主练习：学习者脱离教师在场的指导进行练习，也可互相交流、观摩。 迁移：将所学的知识在新的情境中灵活运用，并逐渐做到熟能生巧。 当代西方国家所采用的模拟教学，示范者已大多由某一专业中的优秀人员通过制作录像材 料来代替。学习者本人的动作也可通过录像进行自我观察、评价，与示范者行为作比较，从而 大大提高了学习的效率。在这种教学模式中，技能的形成主要是学生自己练习的结果，教师只 起一个组织者的作用。 讨论 ：回顾自己的学习历程，小结以前教师所运用的教学组织形式和教学模式的种类及相 应学科，分析运用的得失并提出改进意见。 二、教学原则（principle of instructional） 概念：教学原则是根据教学目的，反映教学规律而制定的进行教学工作必须遵循的基本要 求。是长期教学实践经验的总结。正确理解、贯彻和执行教学原则，是切实搞好教学工作的前 提和提高教学质量的重要保证。目前常用的教学原则有： （运用案例分析法，一个原则呈现一个或者两个典型材料，包括正面例子或者反面的教训， 分析教师如何贯彻这个原则，这样做的价值和意义） （一）科学性和思想性相结合的原则 例：讲解历史知识时，进行爱国主义教育；讲解《父亲》时，进行爱父母的教育；讲解布 鲁诺的贡献时，进行坚持真理、挑战权威的教育。 指在教学中既要传授反映客观事物真理的知识，使教学具有科学性；也要结合知识的传授， 对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。它是“教学具有教育性”规律的反映，又是社 会主义教育目的的要求，是实现教育目的和完成教学任务的前提条件。贯彻要求： 1.在教学中要坚持正确的政治方向，要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，确 保教学的社会主义方向，为社会主义现代化建设培养人才。 2.要保证教学的科学性。做到概念讲授要准确，原理论证要充分，逻辑推理要严密，列举 事例要真实，技能训练要严格。此外，还要逐步实现教学手段的科学化、现代化，不断提高教 学效果。 3.结合教材特点，进行思想品德教育。一是要从学科特点出发，结合学科的不同性质对学 生进行相应的思想教育，做到寓教于智，自然天成，水乳交融；二是要从学生思想实际出发， 有针对性地对学生进行教育，使教育收到实际效果 4.教师要以身作则，为人师表。 （二）理论联系实际的原则 例：讲解“爱”时，要求学生回家对父母说，“我爱你”，并为父母洗一次脚。 指教师在加强基础知识教学的同时，把理论讲授同实际结合起来，使学生获得比较完整的 知识，做到学以致用。要求： 1.重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识。 加强基础知识与基本理论的教学。 2.联系实际，学以致用。 联系社会生产实际、科学实际和学生的知识、思想基础实际，根据学科的特点和教材内容
第六章教学 的性质来决定教学;同时,在实际活动中培养学生运用知识的能力。如组织学生练习、实验、 实习或参观访问:高年级学生还可参加一些社会活动和生产劳动,增加更多的直接经验,促进 对理论知识的掌握 (三)直观性原则 例:斯霞老师教“笔”字。(资料-《教学优秀案例分析》96、113页) 指教学中利用学生的多种感官,通过各种形式的感知,丰富他们的感性知识,对所学事物 形成清晰的表象,从而为比较深刻地理解知识奠定基础。贯彻要求: 1.恰当地选择直观手段 ①围绕教材的重点、难点和关键运用直观教具,数量不宜过多,重要的是取得实效 ②慎加选择,注意典型性。直观教具一般包括三大类:一是实物直观,指直接观察客观事 物和现象;二是模像直观,指观察直观教具和图表、网络等;三是言语直观,指生动、具体、 形象的语言描述。选用直观手段,既要考虑教材的特点,又要适应学生的年龄特征。小学生以 形象思维为主,一般应采用实物直观,若采用模象直观,宜用鲜明、美观、新颖和结构比较简 单的教具为好;初中学生经验型的逻辑思维在发展,应以模像直观为主;高中学生以理论型抽 象思维为主,应多运用言语直观,采用模像直观应该选择较为复杂的模像教具。 、正确运用直观教具,增强直观教学的科学性。要求:(1)把握直观教具出示的时间 使教具的出示和讲解同步:(2)直观教具放置的角度和高度要适宜,便于全班学生进行观察 3)演示教具和语言讲解相结合,引导学生深入观察;(4)指导观察的方法,使学生获得准确、 全面的表象 3.研究和运用电化教学手段 (四)启发性原则 例:学习词语“鸟”。(资料-《教学优秀案例分析》57页) 指教师要充分调动学生学习的积极性、主动性,引导他们生动活泼地学习,启迪他们独立 思考,使之融会贯通地掌握知识,提高其分析问题和解决问题的能力。贯彻要求 1.激发学生的学习动机,调动学生学习的主动性。它决定了学习目的和学习态度。会激发 强烈的求知欲,能引导学生战胜学习上的困难。 2.启发学生积极思维,发展学牛的思维能力。 如提出启发性的问题,引发学生积极思考;进行画龙点睛的讲解,启发学生理解课文:通 过比较对比,启发学生克服学习中的泛化现象:质疑反问,引导学生运用已学过的知识,理解 新教材:运用范例,引导学生举一反三,实现知识的迁移 3.发扬教学民主,建立良好的师生关系 良好的师生关系能创造轻松和谐的学习气氛,激发心情舒畅中生动活泼地学。社会主义学 校要求尊师爱生,尤其优化师生情感关系,重建温馨感人的师生情谊 (五)循序渐进原则 例:先教学加法、减法,然后是乘法、除法,最后才学四则混合运算:进行“五爱”教育 时,长篇大论,先学习爱祖国、爱人民,最后是爱身边的人。(资料-《教学优秀案例分析》63 页) 指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学,使学生系统地掌握基础知 识和基本技能。贯彻要求 1.按照教学大纲和教科书的系统进行教学。注意新旧知识之间的联系,引导学生从已知到 未知,达到掌握新知识的目的。 按学生的认识发展顺序进行教学。使其由浅入深、由易到难、由简到繁、由感性到理性、 从已知到未知的认识规律,成为一种有序的不断加速的运动进程。技能训练应从单项到多项 从简单到综合、从模仿到创造,逐步提高学生练习的速度和质量。 (六)巩固与创新相结合的原则
第六章 教学 5 的性质来决定教学；同时，在实际活动中培养学生运用知识的能力。如组织学生练习、实验、 实习或参观访问；高年级学生还可参加一些社会活动和生产劳动，增加更多的直接经验，促进 对理论知识的掌握。 （三）直观性原则 例：斯霞老师教“笔”字。（资料-《教学优秀案例分析》96、113 页） 指教学中利用学生的多种感官，通过各种形式的感知，丰富他们的感性知识，对所学事物 形成清晰的表象，从而为比较深刻地理解知识奠定基础。贯彻要求： 1.恰当地选择直观手段。 ①围绕教材的重点、难点和关键运用直观教具，数量不宜过多，重要的是取得实效。 ②慎加选择，注意典型性。直观教具一般包括三大类：一是实物直观，指直接观察客观事 物和现象；二是模像直观，指观察直观教具和图表、网络等；三是言语直观，指生动、具体、 形象的语言描述。选用直观手段，既要考虑教材的特点，又要适应学生的年龄特征。小学生以 形象思维为主，一般应采用实物直观，若采用模象直观，宜用鲜明、美观、新颖和结构比较简 单的教具为好；初中学生经验型的逻辑思维在发展，应以模像直观为主；高中学生以理论型抽 象思维为主，应多运用言语直观，采用模像直观应该选择较为复杂的模像教具。 2、正确运用直观教具，增强直观教学的科学性。要求：（１）把握直观教具出示的时间， 使教具的出示和讲解同步；（２）直观教具放置的角度和高度要适宜，便于全班学生进行观察； （3）演示教具和语言讲解相结合，引导学生深入观察；（4）指导观察的方法，使学生获得准确、 全面的表象。 3.研究和运用电化教学手段。 （四）启发性原则 例：学习词语“鸟”。（资料-《教学优秀案例分析》57 页） 指教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，引导他们生动活泼地学习，启迪他们独立 思考，使之融会贯通地掌握知识，提高其分析问题和解决问题的能力。贯彻要求： 1.激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性。它决定了学习目的和学习态度。会激发 强烈的求知欲，能引导学生战胜学习上的困难。 2.启发学生积极思维，发展学生的思维能力。 如提出启发性的问题，引发学生积极思考；进行画龙点睛的讲解，启发学生理解课文；通 过比较对比，启发学生克服学习中的泛化现象；质疑反问，引导学生运用已学过的知识，理解 新教材；运用范例，引导学生举一反三，实现知识的迁移。 3.发扬教学民主，建立良好的师生关系。 良好的师生关系能创造轻松和谐的学习气氛，激发心情舒畅中生动活泼地学。社会主义学 校要求尊师爱生，尤其优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。 （五）循序渐进原则 例：先教学加法、减法，然后是乘法、除法，最后才学四则混合运算；进行“五爱”教育 时，长篇大论，先学习爱祖国、爱人民，最后是爱身边的人。（资料-《教学优秀案例分析》63 页） 指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知 识和基本技能。贯彻要求： 1.按照教学大纲和教科书的系统进行教学。注意新旧知识之间的联系，引导学生从已知到 未知，达到掌握新知识的目的。 2.按学生的认识发展顺序进行教学。使其由浅入深、由易到难、由简到繁、由感性到理性、 从已知到未知的认识规律，成为一种有序的不断加速的运动进程。技能训练应从单项到多项、 从简单到综合、从模仿到创造，逐步提高学生练习的速度和质量。 （六）巩固与创新相结合的原则