审议”是施瓦布提出的课程开发方式。 佗是指课程开发的主体对具体教育实践 情境中的问题反复讨论权衡,以获得 致性的理解与解释,最终作出恰当的课 程决策
“审议”是施瓦布提出的课程开发方式。 它是指课程开发的主体对具体教育实践 情境中的问题反复讨论权衡，以获得一 致性的理解与解释，最终作出恰当的课 程决策
四、“概念重建主义课程范式 幽代美国著名课程理论家派纳 WEPinar) 在1995年出版的《理解课程入中指出 美国课程研究领域自20世纪70年代中期 以来发生了重要的“范式转换”:由 “课程开发”范式转向“课程理解”范 式
四、“概念重建主义课程范式” 当代美国著名课程理论家派纳W.F.Pinar） 在1995年出版的《理解课程》中指出， 美国课程研究领域自20世纪70年代中期 以来发生了重要的“范式转换”：由 “课程开发”范式转向“课程理解”范 式
●概念重建主义课程范式就属于课程理解 范式。这派研究者的共同研究兴趣是: 批判传统课程理论,对课程领域进行概 念重构。两种理论倾向
概念重建主义课程范式就属于课程理解 范式。这派研究者的共同研究兴趣是： 批判传统课程理论，对课程领域进行概 念重构。两种理论倾向：
●第一种着眼于个体自我意识的提升与存 在经验的发展。他们充分肯定个体的存 在价值,认为个体是知识与文化的创造 者而非接受者。课程论应该强调个体对 其自我经验进行“概念重建”能力的养 成。个体通过这种“概念重建”,意识 水平不断提升,最终达到人的自由与解 放
第一种着眼于个体自我意识的提升与存 在经验的发展。他们充分肯定个体的存 在价值，认为个体是知识与文化的创造 者而非接受者。课程论应该强调个体对 其自我经验进行“概念重建”能力的养 成。个体通过这种“概念重建”，意识 水平不断提升，最终达到人的自由与解 放
第二种着眼于对社会意识形态的批判与 土会公正的建立。他们提出:课程就是 反思与行动的统一,即,课程并不只是 套要实施的计划,它蕴含着反思精神 和行动过程。课程开发过程不是简单地 选择并组织课程内容的过程,而是不断 反思、批判文化知识,并由此创造,建 构意义的过程
第二种着眼于对社会意识形态的批判与 社会公正的建立。他们提出：课程就是 反思与行动的统一，即，课程并不只是 一套要实施的计划，它蕴含着反思精神 和行动过程。课程开发过程不是简单地 选择并组织课程内容的过程，而是不断 反思、批判文化知识，并由此创造，建 构意义的过程