讲授纲要 ●引论: 第一讲课程的历史 第二讲课程的涵义与理解 ●第三讲课程的基础 第四讲课程的主要设计模式 ●第五讲课程的基本类型 ●第六讲国内外课程改革的动向与趋势
讲授纲要 引论： 第一讲课程的历史 第二讲课程的涵义与理解 第三讲 课程的基础 第四讲 课程的主要设计模式 第五讲课程的基本类型 第六讲 国内外课程改革的动向与趋势
课程的历史 课程设置的演进历史 课程研究的历史
课程的历史 一、课程设置的演进历史 二、课程研究的历史
课程设置的演进历史 特点 古代的“学程 二、近代的“教程” 现代的“学程”与“教程”的结合
一、课程设置的演进历史 特点 一、古代的“学程” 二、近代的“教程” 三、现代的“学程”与“教程”的结合
影响课程演变的因素 1、社会生产的需要 2、科学技术的进步 3、教育宗旨的规定 4、培养目标的要求 5、哲学思想的影响 6、社会文化的传统 7、儿童身心的发展 8、学校类型和制度
、影响课程演变的因素 1、社会生产的需要 2、科学技术的进步 3、教育宗旨的规定 4、培养目标的要求 5、哲学思想的影响 6、社会文化的传统 7、儿童身心的发展 8、学校类型和制度
课程研究的历史 ●缘起:1859年英国教育家斯宾塞在《什么知识 最有价值中首次运用“课程”一词,称为课程 研究的起点 科学化课程研究理论 1、博比特奠定基础 1918年《课程》出版,确定研究范围和取向 社会需要;科学化;目标化、活动分析法) ●2、查斯特丰富和发展 ●错误分析;理想课程与活动结合
二、课程研究的历史 缘起：1859年英国教育家斯宾塞在《什么知识 最有价值中首次运用“课程”一词，称为课程 研究的起点 一、科学化课程研究理论 1、博比特奠定基础 1918年《课程》出版，确定研究范围和取向 （社会需要；科学化；目标化、活动分析法） 2、查斯特丰富和发展 错误分析；理想课程与活动结合