教育体系到就业 一普通学校教育 体系过渡的门槛 ■■■■■口■■■■■■ 第一级门槛问题区域一 ■■ 职业学校教育 …第二级门槛""…”问题区域二 失业 就业 ……第三级门 槛十 ■■■■■■■■■ 问题区域 一·职业继续教育 姜大源,200
普通学校教育 第一级门槛 职业学校教育 就 业 职业继续教育 第二级门槛 失业 第三级门槛 问题区域一 问题区域二 问题区域三 教育体系到就业 体系过渡的门槛 姜大源，2003
学校就业模式 高 高 学校 (未经过) 就业 (普通教育) 职业教育 (劳动市场) 职业培训模式 较高 较高 学校 非正规 就业 (普通教育) 职业教育 (劳动市场) 学校职教模式 低 高 「学校 学校型 就业 (普通教育) 职业教育 (劳动市场) 校企职教模式 低 低 学校 双元制 就业 (普通教育) 职业教育 (劳动市场) 第一级门槛第二级门槛 姜大源,2003
学 校 非正规 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 学 校 （未经过） 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 学 校 学校型 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 学 校 双元制 就 业 （普通教育） 职业教育 （劳动市场） 第一级门槛 第二级门槛 学校就业模式 高 高 学校职教模式 低 高 职业培训模式 较高 较高 校企职教模式 低 低 姜大源，2003
职业教育的专业观
职业教育的专业观 职 业
职 业 个人在社会中所从事的作为 主要生活来源的工作”(现代汉语词典) 职业教育专业的职业属性 职业性原则-于专业与职业的关系 职业性原则 ∠任何职业劳动和职业教育,都是以职业的形式进行的 它意味着、职业的内涵既规范了职业劳动 (实际的社会职业或劳动岗位)的维度, 又规范了职业教育(职教专业 职教课程和职教考试)的标准 姜大源,2003
职 业 “个人在社会中所从事的作为 主要生活来源的工作”(现代汉语词典) 职 业 性 原 则 任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。 它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动 （实际的社会职业或劳动岗位）的维度， 又规范了职业教育（职教专业、 职教课程和职教考试）的标准 职业教育专业的职业属性 职业性原则----关于专业与职业的关系 姜大源，2003
职业特征:宏观层面与微观层面 群集式的 工作资格 工作对象 工作地点 规范性 职业 层级型的 的作域 工作空间 瓴 工作手段 工作岗位 社会化的 工作价值 姜大源,200
职业特征：宏观层面与微观层面 群集式的 工作资格 规范性 的 工作领 域 社会化的 工作价值 职 业 工作地点 层级型的 工作空间 工作手段 工作岗位 工作对象 姜大源，2003