第一章:课程与课程 理论
第一章：课程与课程 理论
课程的词源学分析 课程的几种涵义 三、课程内涵的发展趋势
◼ 一、课程的词源学分析 ◼ 二、课程的几种涵义 ◼ 三、课程内涵的发展趋势
四、课程与教学的关系 1、大教学论观 ■2、大课程论观 ■3、相对独立论 4、相互作用论 ■5、相互整合论
四、课程与教学的关系 ◼ 1、大教学论观 ◼ 2、大课程论观 ◼ 3、相对独立论 ◼ 4、相互作用论 ◼ 5、相互整合论
1、大教学论观 ■将课程作为教学内容,课程论作为教学 的一部分 ■2、大课程论观 把教学看作课程实施,教学理论归入课程 理论范畴之内
◼ 1、大教学论观 ◼ 将课程作为教学内容，课程论作为教学论 的一部分 ◼ 2、大课程论观 ◼ 把教学看作课程实施，教学理论归入课程 理论范畴之内
■3、相对独立论 认为课程与教学各自相对独立,互不交叉(内容 与过程、目标与手段)。如布鲁纳指出:“将课 程和教学看作是分离的实体。”蔡斯也坚决主张 将课程与教学分离研究,他的观点是将课程视为 个广义的概念,教学则是一个特殊的现象或亚 系统,在某种程度上,教学是课程的延续。20世 纪80年代中期以来,我国也有人明确提出和阐述 了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观 点,主张“课程与教学:教育实践的两个领域” 这实际上是一种将二者并行独立的观点
◼ 3、相对独立论 ◼ 认为课程与教学各自相对独立，互不交叉（内容 与过程、目标与手段）。如布鲁纳指出：“将课 程和教学看作是分离的实体。”蔡斯也坚决主张 将课程与教学分离研究，他的观点是将课程视为 一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚 系统，在某种程度上，教学是课程的延续。20世 纪80年代中期以来，我国也有人明确提出和阐述 了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观 点，主张“课程与教学：教育实践的两个领域” ， 这实际上是一种将二者并行独立的观点