关于教育技术学逻辑起点的 论证与思考 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所
关于教育技术学逻辑起点的 论证与思考 何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所
引言 关于教育技术学的逻辑起点 、由教育技术逻辑起点引发的 思考
一 ．引言 二．关于教育技术学的逻辑起点 三、由教育技术逻辑起点引发的 思考
引言 自80年代末以来,国内教育技术界(电化教育界) 曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论, 其中包括: 教育技术与电化教育的名称与内涵之争(“电 化教育”是否应更名为“教育技术”?以及二 者内涵的异同); 教育技术定义与学科定位的大讨论 教育技术学与教学论(以及教学设计与教学论) 者关系的大辩论; ■对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的 泛关注与争鸣; ■去年以来,众多学者(包括一批年青研究生) 对AECT05定义的热烈讨论、分析与质疑
一．引言 自80年代末以来，国内教育技术界（电化教育界） 曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论， 其中包括： ◼ 教育技术与电化教育的名称与内涵之争（“电 化教育”是否应更名为“教育技术”？以及二 者内涵的异同）； ◼ 教育技术定义与学科定位的大讨论； ◼ 教育技术学与教学论（以及教学设计与教学论） 二者关系的大辩论； ◼ 对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的 广泛关注与争鸣； ◼ 去年以来，众多学者（包括一批年青研究生） 对AECT05定义的热烈讨论、分析与质疑
引言 凡此种种,既反映了我国教育技术事业与教育技 术学科蓬勃发展的大好形势,也反映出当前我国教育 技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范 畴和理论体系的认识还不十分清楚,更未能取得共识。 由于逻辑起点是一门学科逻楫结构的起始范疇, 是该学科理论体系的始自对隶,所以,上述各种 争论中的分歧实际上可归结到一点对教育技术学 科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存 在众多分歧与争论的焦点所在,核心所在。 为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认 识,我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心,也就是 说,必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该 是什么?
一．引言 凡此种种，既反映了我国教育技术事业与教育技 术学科蓬勃发展的大好形势，也反映出当前我国教育 技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范 畴和理论体系的认识还不十分清楚，更未能取得共识。 由于逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴， 是该学科理论体系的始自对象，所以，上述各种 争论中的分歧实际上可归结到一点——对教育技术学 科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存 在众多分歧与争论的焦点所在，核心所在。 为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认 识，我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心，也就是 说，必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该 是什么？
二.关于教育技术学的逻辑起点 1,逕辑起点的本质规定性 2.数育学的逻楫起点 3.教育技术学的逻辑起点
二．关于教育技术学的逻辑起点 1．逻辑起点的本质规定性 2．教育学的逻辑起点 3．教育技术学的逻辑起点