口教师角色与教师发展新探 为的科学性、艺术性和个人独特性,表现在教师精神生活的丰富性和'导 发展性时,它才充分显示出教师作为一个专门职业对丰厚而独特的专 业知识的要求,绝对不比其他专门职业低。 最后,当今社会赋予未来教师更多的责任和权利,提出更高要求:數 和期望,教师要胜任就需要新的能力。在此,我们尤其强调下列三方 面的能力要求。 第一,理解他人和与他人交往的能力。学校教育系统是一个人 人为主的工作系统。尽管随着教育技术手段现代化的加速,教师的部 分工作将被计算机或其他技术手段代替,但是,学校教育作为人一人 系统的本质不会改变,越是具有人性的丰富性的工作,机器越不能代 替。技术手段的现代化恰恰是更强化了教师作为人的作用,其中最根 本的是精神的沟通、情感的交流和个体人格的影响力。正是从这个意 义上,我们强调教师理解他人和与他人交往的能力。这里的他人,首 先是指学生。教师要实现有效的教育,要使学生积极主动地投入到教 育活动中去,都离不开与学生对话和沟通,建立起你一我关系。教师 还是群体中的一员,他需要与其他教师的合作。教师建立与家长合作 和相互支持的关系、与社区各有关机构中人员的关系,都是形成教育 合力和进行有效工作必不可少的。总之,教师的工作是为人、通过人 与人之间的合作和共同活动,对人的发展产生积极影响的工作,故理 解人和与他人交往的能力是最基本的能力。 第二,管理能力。这与前面提到的传统观点有共通之处,因为教 师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理者的责任。但我 们理解的管理不只限于方法,首先,更重要的是按教育目的规划教育 活动的决策与设计能力,这种能力对教育活动的有效性具有重要影 响。其次是作为组织者与领导者的管理能力。对于教师来说,更要具 有使管理本身也成为一种教育力量,把学生管理工作,变为锻炼学 生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段,变成让学生在为集体 贡献过程中展现特长、发挥优势的舞台。教师具有这样的管理能力 就不会把学生仅仅作为管理对象,把他们管死,而是把学生组织起 来,发挥他们每个人的聪明才智,为形成有利于每一个学生都得到生 动活泼发展的集体,为人人能在集体中有自己的平等地位、能为集体
口教师角色与教师发展新探 作出自己的奉献,又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共 同努力。 新 第三,教育研究能力。具有科研意识、知识与能力,是所有专业 數}人员的共同特征。因此提高教师职业专业化水平,必须强调有关研究 角:能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调,使人们忽视了教师工 :作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究学生及教育实践的能 象:力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的,因此,科 研能力也是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教 师的研究能力,首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象 ;的反思能力,善于从中发现问题、发现新世界现象的意义,对日常工 作保持一份敏感和探索的习惯,不断地改进自己的工作并形成理性的 认识。从这个意义上,教育研究成了教师作为专业人员的一种专业生 活方式,他自己创造着自己的专业生活质量,这是教师在专业工作中 自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则是 对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力,运用多方 ;面的经验和知识,综合地创造性地形成解决新问题方案的能力,这使 教师的工作更富有创造性和内在魅力。同时,教师创造意识和能力的 形成,在教育实践中的成功,会使他十分看重对学生创造意识和能力 的培养,无疑,这是未来教育十分期望实现的价值。 具有教育智慧,是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。它既 是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果,又是教师长期全 身心地投入教育实践,不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。 教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准 确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把 握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临 的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极 投人学校生活,热爱学习和创造,愿意与他人进行心灵对话的魅力。 教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现 出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享 对人类的热爱和博大的胸怀,对学生成长的关怀和敬业奉献的崇
口教师角色与教师发展新探 高精神,良好的文化素养,复合的知识结构,在富有时代精神和科学 性的教育理念指导下的教育能力和研究能力,在实践中凝聚生成的教 育智慧,这就是我们期望的未来教师的理想风采。在我们的身边已经 能找到这样的教师,然而在未来的社会中,这将是一支值得人们敬佩 和国家引为骄傲的、由千百万教师组成的大军。中国教育的未来将在 他们手中诞生,而他们,将在今天已经开始、随着新世纪临近而日益 深化的教育改革的伟大实践中诞生
第 教师德性论
口教师角色与教师发展新探 第一章 从“教师是淮?”到“教师 德性是什么?”的追问 一、教师是谁? 教师是谁?”这是一个不大为人所提的问题。提出这样的问 题意在弄清楚:教师以何种特殊性使其不似偶然凑在一起的等闲之 辈,而是有特殊使命、特定尊严的一种身份的象征。“教师是谁? 与“教师是什么?”是相去甚远的两类问题,以“教师是什么?” 提出的问题要求的是事实的陈述,是科学取向的,以工具理性为 重;以“教师是谁?”提出的问题要求的则是具有主体参与性价值 的陈述,是价值取向的,价值理性居于主导地位。提出“教师是 谁?”是想把更适应于从事教育教学目的的人同那些不适宜于此种 目的的人区分开来,从而通过某种共同品质把适合从教者组织成为 个自觉的教师职业群体,相互理解、相互信任、相互合作,为共 同的教育理念而贡献自己的力量。关于“教师是谁?”是着眼于未 来的对以往教师形象的反思,并试图建立起对未来充满希望的教师 理想形象,它并不是需求一种占卜式的预言,而是需求一种理性的 设想。 从教师出发,就是从教师所处的矛盾和困惑出发。关于教师的