北京市属市管高校人才强教计划资助项目 PHR(HLB) 教师的语言艺术 PEUEBOE MACTEPCTBO IEJATOrA 张惠芹著 中国国际出版社
序 20世纪后期,在俄罗斯,为适应新条件下交际的需求,一向 稀有学者问津的古老的 PhTopnka重受青睐,并作为一门课程进 人课堂,有关论著相继问世,其中有不少涉及 PITopHKa与教学, 出现了 neAarornecKaH pHTopNKa。我国俄语界对这一热门话题也 产生了浓厚兴趣。应当说,研究尚处于开创阶段。张惠芹教授的 《教师的语言艺术》第一次以俄语课堂中教师语言活动为研究对 象,比较全面地从理论论证和实际操作阐述了教学修辞学的最主 要内容,具有开拓性的学术价值。 俄语中 PhTopHKa与 CTHIHCTHKa二词内涵不同,后者通译为 《修辞学》,数十年来约定俗成,已为语言学界所接受。如何翻译 PHTopHKa,尚无定论。或译为《演说术》,或译为《雄辩术》,均 未得到普遍认可。前者强调了“方式”,后者可能造成诡辩的印 象。 PHtopHKa的核心内容是“说服”。张惠芹的导师汪嘉斐教授 指出,英语的 persuade,俄语的 y6exxpaTh,汉语的“说服”,只 是近似的说法;同时又指出,用“说服”二词概括 piTopnRa的 基本出发点应当认为是准确的。我个人想法,把 PhToPnKa译为 “说服学”比较可取。目前“说服学”一词开始在传媒领域流行, 网上已可以搜集到关于“说服学”的信息。假以时日,“说服学” 可能被语言学界认可,因为实际上不可能在两种语言中找到词义 完全对应的词。本书作者使用“修辞学”或“古典修辞学”指称
PHToPHKa,而把 CTHIMCTHKa界定为“语体文体修辞学”。 教学修辞学的核心就是“说服”,教师运用各种语言的和技 术的手段,影响学生听众,使之认同自己,达到教学目的。本书 对教学修辞学的内容概括为:“以教师的语言艺术为核心的教学 修辞学是一门以修辞学基本思想为核心、多学科交叉的实用性学 科,它要求教师在教学过程中充分考虑学生听众的因素,充分发 挥其主动性、积极性、创造性,在此基础上运用能与听众交流的 语言技巧和讲解艺术,保障各项教学原则的贯彻实现,得到最佳 教学效果。”提纲挈领,言简意赅。 教师的职责常常归结为“传道、授业、解惑”,这里强调了 教师的“传授”功能。但教学过程另一个更为重要的方面是:学 生是否乐意接受,能否接受,实际接受多少。忽视这一点就会导 致注入式教学:教师管教,学生管学;我讲你听,不问其他。其 结果必然是教学效率低下。在今天讲究效率的时代,注入式教学 已被否定,但其影响不能说在课堂里完全绝迹。 许多教师都很重视专业修养。“教师给学生一杯水,他自己 就得拥有一缸水。”然而,教师面临的问题是如何把一杯知识之 水授给学生并让学生接受。本书第二章和第三章从教师语言中的 心理一情感诉求和教师语言的修辞特点两个方面作了比较详细的 论述,它将有助于教师提高自己的语言艺术,使学生在生动活泼 的氛围中积极主动掌握知识。难能可贵的是,作者搜集了八十多 课时的中外教师讲课实录,从中选出的典型例证使读者感到亲 切,仿佛身临其境,从而使论点更具说服力。 现代课堂教学,教师可以利用先进的声光技术作为直观教 具,但教师的语言终究是第一位的,自古皆然,任何其他物质手 段都不能替代。教师的语言艺术最终决定教学效果。 我在这里愿意特别强调教学过程中的对话性,它被语文教师 2
认为是语文教学的绝对常态。书中对教学过程对话性作了精到的 论述。作者在引用了米哈里斯卡娅的话(无演讲修养的人是“对 听众讲话”,而有演讲修养的人是“同听众谈话”)后指出:“对 于教学演讲,这一原则更是成败所系,生命所在。”这是言近而 旨远的见地,可以说是“画龙点睛”之语。作者接着指出:“教 学演讲旨在帮助学生获得知识,而知识的获得其实不是靠传授, 而是靠启发学生自己思考,自己得出结论。”我们需要努力做到 的就是使整个教学过程自始至终在对话状态下进行。课堂教学的 对话性实质上正是巴赫金所说的“人的意识和认识的内部自然属 性”在教学过程中的体现。 教学过程的对话性是有效进行教学活动的前提。现代教学 论中“双主体理论”克服了以教师为中心的注入式教学和忽 视教师主导作用的“学生中心论”的片面性。教学过程的对 话性正是发挥两个主体积极性最有效的手段。本书对“隐性 对话”和“显性对话”作了详细的分析和描写,并举了足够 的例证,让读者直观地看到教学对话的现实场景。书中指出: “教学演讲独特之处在于:作为演讲者的教师,他的任务是传 授知识和进行教育,他的对象是接受知识、接受教育的学生 群体,教学中的“和谐对话”意味着使所有交际参与者的认 知活动积极化,使交际双方的思想和语言处于经常的互动之 中。”师生对话和谐互动不限于认知活动的思想交流,它自然 包括师生的情感交流。冷漠的课堂气氛中很难设想师生和谐 互动。互动是有感情的人一人对话,不同于人一机对话。教师 不是存在于学生之外的“自在之物”。一个教师,只有当他走 进教室与学生进行知识、思想、情感交流时,他才进入有血 有肉的教师角色。 《教师的语言艺术》是一本值得语文教师一读的书,有心
的读者可以从中得到不少有益启迪。本书虽以高校俄语教学作 为研究分析的具体语言材料,但所论述的原则将适用于各语种 不同层次的教学,当然,对于俄语实践课教师更有直接的参考 价值。 赵陵生 2008年2月