聪明的教师用1000种方法教一个学生! 真正的教育一一自育 真正的教学一一自学; 真正的学习—一创新: 真正的创新—一做人 真正的做人一一自强 中国教育发展必由之路:从“统一”走向“个性”,从“教育”走向“导育”,从“文本” 走向“人本”,从“国学”走向“人学”。 真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分,从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。 中国教育不缺先进理念,缺的是落地践行。北京大学有着“思想自由,兼容并包”的先进 理念,但几人做到了?云南大学有着“会泽百家,至公天下”的先进理念,但几人做到了? 新课程要求的“自主、合作、探究”的理念,够先进了吧?但课改十几年,几人做到了? 聪明的教师用1000种方法教一个学生,愚笨的教师用一种方法教1000个学生。 中国教育不缺教师,缺的是聪明的教师。但在中国,聪明人几乎不报考师范院校 勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的:聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的 快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。课堂的精彩,一定是学生“学的精彩”,而不 是老师“讲的精彩”。老师不是“高、大、全”的杰出代表,而是“矮、小、偏”地发现学 生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手 没有老师的快乐,何来课堂的快乐?!没有课堂的快乐,何来学生的快乐?!没有学生的快 乐,何来家长的快乐?!没有家长的快乐,何来社会的快乐?!没有社会的快乐,何来国家 的快乐?! 立志比苦干重要;角度比思维重要;选择比勤奋重要;方向比速度重要:后台比前台重要 创新比学习重要;人格比体格重要;能力比学历重要。 5000年来,中国人一直被两样东西奴役着:权、钱。因为这两样东西,中国人从来就没有 真正地自由过。 知识问题化,问题层次化,层次情景化,情景能力化,能力为人化,是教育从文本走向人本 的必由之路 当今教育下的诸多学生状况: 有脾气,无志气;有乱想,无理想 有冲动,无行动;有情绪,无情感 有顽固,无顽强:有自大,无自信 有试题,无问题;有智力,无智慧 有共性,无个性:有制造,无创造
聪明的教师用 1000 种方法教一个学生！ 真正的教育——自育； 真正的教学——自学； 真正的学习——创新； 真正的创新——做人； 真正的做人——自强。 中国教育发展必由之路：从“统一”走向“个性”，从“教育”走向“导育”，从“文本” 走向“人本”，从“国学”走向“人学”。 真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分，从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。 中国教育不缺先进理念，缺的是落地践行。北京大学有着 “思想自由，兼容并包”的先进 理念，但几人做到了？云南大学有着“会泽百家，至公天下” 的先进理念，但几人做到了？ 新课程要求的“自主、合作、探究”的理念，够先进了吧？但课改十几年，几人做到了？ 聪明的教师用 1000 种方法教一个学生，愚笨的教师用一种方法教 1000 个学生。 中国教育不缺教师，缺的是聪明的教师。但在中国，聪明人几乎不报考师范院校。 勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的；聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的； 快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。课堂的精彩，一定是学生“学的精彩”，而不 是老师“讲的精彩”。老师不是“高、大、全”的杰出代表，而是“矮、小、偏”地发现学 生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。 没有老师的快乐，何来课堂的快乐？！没有课堂的快乐，何来学生的快乐？！没有学生的快 乐，何来家长的快乐？！没有家长的快乐，何来社会的快乐？！没有社会的快乐，何来国家 的快乐？！ 立志比苦干重要；角度比思维重要；选择比勤奋重要；方向比速度重要；后台比前台重要； 创新比学习重要；人格比体格重要；能力比学历重要。 5000 年来，中国人一直被两样东西奴役着：权、钱。因为这两样东西，中国人从来就没有 真正地自由过。 知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化，是教育从文本走向人本 的必由之路。 当今教育下的诸多学生状况： 有脾气，无志气；有乱想，无理想； 有冲动，无行动；有情绪，无情感； 有顽固，无顽强；有自大，无自信； 有试题，无问题；有智力，无智慧； 有共性，无个性；有制造，无创造；
有体格,无人格:有自己,无自律 有妥协,无和谐:有文凭,无文化 没有创新教育,教得再多,也不过是增加了一批批拾人牙慧、人云亦云的鹦鹉 没有个性教育,教得再多,也不过是增加了一批批步调一致、亦步亦趋的木偶; 没有人格教育,教得再多,也不过是增加了一批批坐等靠要、骨软皮松的奴才 假冒伪劣的商品多,是因为假冒伪劣的人多; 假冒伪劣的人多,是因为假冒伪劣的教育多; 假冒伪劣的教育多,是因为假冒伪劣的教师多; 假冒伪劣的教师多,是因为假冒伪劣的教育官员多! 中国的教育行政部门有几人在思考并践行着真正的教育?在他们的办公室门上,常常只写着 这样五个字:我牛,我怕谁 真教育,请遵循:勿操纵,宜尊重 勿洗脑;宜引导;勿填鸭,宜疏导; 勿奴役,宜解放;勿掐断,宜点燃 勿泯灭,宜唤醒;勿羁绊,宜松绑 勿钳制,宜放手;勿笼养,宜放生 勿冷漠,宜发现:勿谴责,宜赏识 勿异化,宜转化:勿扭曲,宜通和。 泯灭人性的教育:操纵教育:洗脑教育:填鸭教育:奴役教育:羁绊教育:钳制教育;笼养 教育;异化教育:置换教育 人可以无聊,但不能无志;人可以无趣,但不能无知 人可以骄傲,但不能自傲;人可以谦虚,但不能心虚 人可以平凡,但不能平庸;人可以效忠,但不能愚忠 人可以多看,但不能乱看:人可以善变,但不能多变 人可以低落,但不能堕落;人可以倒下,但不能跪下 人可以稳重,但不能沉重:人可以缺钱,但不能缺德; 人可以丢物,但不能丢人;人可以和谐,但不能妥协。 教书的越来越多,育人的越来越少 大学生越来越多,有为的越来越少 博士生越来越多,博学的越来越少; 做官的越来越多,为民的越来越少; 从商的越来越多,诚信的越来越少 自夸的越来越多,自信的越来越少; 顽固的越来越多,顽强的越来越少 躁动的越来越多,深刻的越来越少 贫困的越来越多,有志的越来越少。 真正的基础教育要为人一生的快乐与健康奠基。但现在的功利性教育已蔓延全国,并将带来 灾难性后果。功利性教育必然滋生功利性老师。在功利性教育体制下,学校(老师们)沾沾 自喜谈论的是他们的学生大学考取了多少,而只字不提学生在考前被分流了多少、落榜了多 少,大学毕业后对社会做出突出贡献的学生有多少
有体格，无人格；有自己，无自律； 有妥协，无和谐；有文凭，无文化。 没有创新教育，教得再多，也不过是增加了一批批拾人牙慧、人云亦云的鹦鹉； 没有个性教育，教得再多，也不过是增加了一批批步调一致、亦步亦趋的木偶； 没有人格教育，教得再多，也不过是增加了一批批坐等靠要、骨软皮松的奴才。 假冒伪劣的商品多，是因为假冒伪劣的人多； 假冒伪劣的人多，是因为假冒伪劣的教育多； 假冒伪劣的教育多，是因为假冒伪劣的教师多； 假冒伪劣的教师多，是因为假冒伪劣的教育官员多！ 中国的教育行政部门有几人在思考并践行着真正的教育？在他们的办公室门上，常常只写着 这样五个字：我牛，我怕谁。 真教育，请遵循：勿操纵，宜尊重； 勿洗脑；宜引导；勿填鸭，宜疏导； 勿奴役，宜解放；勿掐断，宜点燃； 勿泯灭，宜唤醒；勿羁绊，宜松绑； 勿钳制，宜放手；勿笼养，宜放生； 勿冷漠，宜发现；勿谴责，宜赏识； 勿异化，宜转化；勿扭曲，宜通和。 泯灭人性的教育：操纵教育；洗脑教育；填鸭教育；奴役教育；羁绊教育；钳制教育；笼养 教育；异化教育；置换教育…… 人可以无聊，但不能无志；人可以无趣，但不能无知； 人可以骄傲，但不能自傲；人可以谦虚，但不能心虚； 人可以平凡，但不能平庸；人可以效忠，但不能愚忠； 人可以多看，但不能乱看；人可以善变，但不能多变； 人可以低落，但不能堕落；人可以倒下，但不能跪下； 人可以稳重，但不能沉重；人可以缺钱，但不能缺德； 人可以丢物，但不能丢人；人可以和谐，但不能妥协。 教书的越来越多，育人的越来越少； 大学生越来越多，有为的越来越少； 博士生越来越多，博学的越来越少； 做官的越来越多，为民的越来越少； 从商的越来越多，诚信的越来越少； 自夸的越来越多，自信的越来越少； 顽固的越来越多，顽强的越来越少； 躁动的越来越多，深刻的越来越少； 贫困的越来越多，有志的越来越少。 真正的基础教育要为人一生的快乐与健康奠基。但现在的功利性教育已蔓延全国，并将带来 灾难性后果。功利性教育必然滋生功利性老师。在功利性教育体制下，学校（老师们）沾沾 自喜谈论的是他们的学生大学考取了多少，而只字不提学生在考前被分流了多少、落榜了多 少，大学毕业后对社会做出突出贡献的学生有多少
安排麻雀和雄鹰比赛飞高,麻雀肯定输,但这证明不了麻雀的无能;同样,安排陈景润与陈 静开比赛举重,陈景润肯定输,但这证明不了陈景润的无能。真正无能的是安排这种比赛的 人。真正的教育要让人各得其所、各得其乐。 不要指望麻雀会飞得很高,高处的天空,是鹰的领地。麻雀如果能摆正自己的位置,照样会 过得很快乐。不要指望灌木会长得很高,高处的风光,是望天树的眼福。灌木丛如果能摆正 自己的位置,照样会过得很惬意。不要指望低智商者会学得很好,学问的高端,是高智商者 的专利。低智商者如果能摆正自己的位置,照样会过得很幸福。 雄鹰在鸡窝里长大,就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事;野狼在羊群里长大,就会爱上羊 而失去驰骋原野的狼性;人离开人类社会和人类生活,就会丢掉人性而成为“印度狼孩 星期五”。所以,真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。 真正的教育是适合每一个人的教育,让不同的人得到不同的发展。让“鹰”去搏击长空,让 “鱼”去畅跃阔海,让“望天树”成为最好的“望天树”,让“老葛藤”成为最好的“老葛 藤”,让“陈景润”成为最好的数学家,让“陈静开”成为最好的运动员,让“谭晶”成为 为最好的歌唱家,让“谭嗣同”成为最好的政治家,是真教育的永恒追求。 比知识更高的是方法 比方法更高的是能力 比能力更高的是魅力 比魅力更高的是魄力 真教育有两组关键词,教育的秘密就藏在里面:第一组,梦想、行动、灵巧、简单、个性: 第二组,扬弃、创新、人格、快乐、坚持。 不怕不快乐,就怕比快乐。之所以不快乐,是因为追求的不是快乐,而是比别人更快乐 不怕不聪明,就怕比聪明。之所以不聪明,是因为追求的不是聪明,而是比别人更聪明。 不怕不成功,就怕比成功。之所以不成功,是因为追求的不是成功,而是比别人更成功。 自爱,是最大的爱; 自信,是最大的信 自律,是最大的律 自强,是最大的强; 自立,是最大的立。 世上最简单有效的教育:自育; 世上最简单有效的教学:自学 世上最简单有效的快乐:微笑 世上最简单有效的人生:简约 教师成功的全部秘密:无条件地、义无返顾地放心、放权、放胆、放手,把学生发展的主动 权交给他们,凡是学生能做的(包括班级管理、学科教学、导案编制、布置作业、批改作业、 出题考试、批阅试卷、评价评定),都交给他们去做,绝不高高在上、指手画脚、畏手畏脚 包办代替、说三道四。 任何教育的“道”,如果不能落地去统领“术”的话,都会成为无本之木枯竭而死的。只有 道”,会如堕雾里;只有“术”,会机械僵化:只有“道、术”结合,才能长盛不衰
安排麻雀和雄鹰比赛飞高，麻雀肯定输，但这证明不了麻雀的无能；同样，安排陈景润与陈 静开比赛举重，陈景润肯定输，但这证明不了陈景润的无能。真正无能的是安排这种比赛的 人。真正的教育要让人各得其所、各得其乐。 不要指望麻雀会飞得很高，高处的天空，是鹰的领地。麻雀如果能摆正自己的位置，照样会 过得很快乐。不要指望灌木会长得很高，高处的风光，是望天树的眼福。灌木丛如果能摆正 自己的位置，照样会过得很惬意。不要指望低智商者会学得很好，学问的高端，是高智商者 的专利。低智商者如果能摆正自己的位置，照样会过得很幸福。 雄鹰在鸡窝里长大，就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事；野狼在羊群里长大，就会爱上羊 而失去驰骋原野的狼性；人离开人类社会和人类生活，就会丢掉人性而成为“印度狼孩”、 “星期五”。所以，真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。 真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。让“鹰”去搏击长空，让 “鱼”去畅跃阔海，让“望天树”成为最好的“望天树”，让“老葛藤”成为最好的“老葛 藤”，让“陈景润”成为最好的数学家，让“陈静开”成为最好的运动员，让“谭晶”成为 为最好的歌唱家，让“谭嗣同”成为最好的政治家，是真教育的永恒追求。 比知识更高的是方法， 比方法更高的是能力， 比能力更高的是魅力， 比魅力更高的是魄力。 真教育有两组关键词，教育的秘密就藏在里面：第一组，梦想、行动、灵巧、简单、个性； 第二组，扬弃、创新、人格、快乐、坚持。 不怕不快乐，就怕比快乐。之所以不快乐，是因为追求的不是快乐，而是比别人更快乐。 不怕不聪明，就怕比聪明。之所以不聪明，是因为追求的不是聪明，而是比别人更聪明。 不怕不成功，就怕比成功。之所以不成功，是因为追求的不是成功，而是比别人更成功。 自爱，是最大的爱； 自信，是最大的信； 自律，是最大的律； 自强，是最大的强； 自立，是最大的立。 世上最简单有效的教育：自育； 世上最简单有效的教学：自学； 世上最简单有效的快乐：微笑； 世上最简单有效的人生：简约。 教师成功的全部秘密：无条件地、义无返顾地放心、放权、放胆、放手，把学生发展的主动 权交给他们，凡是学生能做的（包括班级管理、学科教学、导案编制、布置作业、批改作业、 出题考试、批阅试卷、评价评定），都交给他们去做，绝不高高在上、指手画脚、畏手畏脚、 包办代替、说三道四。 任何教育的“道”，如果不能落地去统领“术”的话，都会成为无本之木枯竭而死的。只有 “道”，会如堕雾里；只有“术”，会机械僵化；只有“道、术”结合，才能长盛不衰
切打着“教育”的名义而进行的“教育研究、教育实践、教育活动”,其实都有着很强的 强迫、强化、强制,甚至强奸”嫌疑,如:“幸福教育”“创新教育”,再如“成功教育” 和谐教育”,等等。真正的教育是“疏导、引导”,是“导育”。只有导育,才是“尊重人、 幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人,让人成其为人”的不二法门。 “命运”由“命”、“运”组成。命,是父母给的,运,是后天造的。真正的教育,既要关注 如何“给命”,又要关注如何“造运”。因此真正的教育既要实施“婚配教育”,也要实施“家 庭教育”“学校教育”“生活教育”“社会教育”“万物教育”“自我教育 真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。人生很短暂,不乐太遗憾:人生很渺 小,不乐很可笑 教育乃导育。教育之道,乃导育之道。导是道的源泉,道是导的归宿。导快乐,得快乐之道 导学习,得学习之道:导创新,得创新之道:导做人,得做人之道 “人之初,性本善”是一个假设,“人之初,性本恶”也是一个假设。人是一个集“真善美 与假丑恶”于一体的矛盾体。世上没有天生的“真善美”,也没有天生的“假丑恶”。为了防 止“假丑恶”在心灵中蔓延,最好的办法是播上“真善美”的种子。真教育应做到:扬人性 之光辉,弃人性之阴暗。 真正的教育不是牵着人的“鼻子”走,而是要顺应人(尤其是儿童)的天性,通过“好动 和“互动”让人从“被动”走向“主动”。实现人的主动发展,让人自觉、自主、自动、自 愿、自由地成长,是真正教育的最佳体现 真正的教育,最紧要的是从“立志”到“立国”。立国先立人,立人先立心,立心先立志; 志立则心立,心立则人立,人立则国立。 真正的教育,既要做到“继承与适应”,又要做到“创新与引领”。继承传统的、优秀的,创 新陈旧的、落后的;适应人性的、社会的,引领高贵的、美好的。我们不赞同“无为而治” 率性而为”:“无为而治”,会让人丧失战斗力;“率性而为”,会使人随心所欲,要么狂妄 自大,要么自暴自弃 真教育,乃乐育。快乐是一种人生责任。只有快乐地学习、工作、生活,才能对得起人生 让快乐成为一种习惯吧:让它将伴随你一生一世!从现在起,做一个快乐之人吧:你的人生 将因此与众不同。 真教育培养的人应该做到:平而不凡,自而不大,静而不止,骄而不傲;同流而不合污,狼 狈而不为奸,党同而不伐异,同光而不和尘 教育的基础是生命,许多老师却在浪费生命:教育的宗旨是幸福,许多老师却在制造痛苦。 由于老师眼中只有“分”,没有“人”,学生只得为“分”而学,为“分”而拼,从而失去了 许多做“人”的机会。 找道路,让自己去选择:找方向,让自己去前进 找兴趣,让自己去钻研:找爱好,让自己去发挥
一切打着“教育”的名义而进行的“教育研究、教育实践、教育活动”，其实都有着很强的 “强迫、强化、强制，甚至强奸”嫌疑，如：“幸福教育”“创新教育”，再如“成功教育” “和谐教育”，等等。真正的教育是“疏导、引导”，是“导育”。只有导育，才是“尊重人、 幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人，让人成其为人”的不二法门。 “命运”由“命”、“运”组成。命，是父母给的，运，是后天造的。真正的教育，既要关注 如何“给命”，又要关注如何“造运”。因此真正的教育既要实施“婚配教育”，也要实施“家 庭教育”“学校教育”“生活教育”“社会教育”“万物教育”“自我教育”。 真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。人生很短暂，不乐太遗憾；人生很渺 小，不乐很可笑。 教育乃导育。教育之道，乃导育之道。导是道的源泉，道是导的归宿。导快乐，得快乐之道； 导学习，得学习之道；导创新，得创新之道；导做人，得做人之道。 “人之初，性本善”是一个假设，“人之初，性本恶” 也是一个假设。人是一个集“真善美 与假丑恶”于一体的矛盾体。世上没有天生的“真善美”，也没有天生的“假丑恶”。为了防 止“假丑恶”在心灵中蔓延，最好的办法是播上“真善美”的种子。真教育应做到：扬人性 之光辉，弃人性之阴暗。 真正的教育不是牵着人的“鼻子”走，而是要顺应人（尤其是儿童）的天性，通过“好动” 和“互动”让人从“被动”走向“主动”。实现人的主动发展，让人自觉、自主、自动、自 愿、自由地成长，是真正教育的最佳体现。 真正的教育，最紧要的是从“立志”到“立国”。立国先立人，立人先立心，立心先立志； 志立则心立，心立则人立，人立则国立。 真正的教育，既要做到“继承与适应”，又要做到“创新与引领”。继承传统的、优秀的，创 新陈旧的、落后的；适应人性的、社会的，引领高贵的、美好的。我们不赞同“无为而治”、 “率性而为”：“无为而治”，会让人丧失战斗力；“率性而为”，会使人随心所欲，要么狂妄 自大，要么自暴自弃。 真教育，乃乐育。快乐是一种人生责任。只有快乐地学习、工作、生活，才能对得起人生。 让快乐成为一种习惯吧：让它将伴随你一生一世！从现在起，做一个快乐之人吧：你的人生 将因此与众不同。 真教育培养的人应该做到：平而不凡，自而不大，静而不止，骄而不傲；同流而不合污，狼 狈而不为奸，党同而不伐异，同光而不和尘。 教育的基础是生命，许多老师却在浪费生命；教育的宗旨是幸福，许多老师却在制造痛苦。 由于老师眼中只有“分”，没有“人”，学生只得为“分”而学，为“分”而拼，从而失去了 许多做“人”的机会。 找道路，让自己去选择；找方向，让自己去前进； 找兴趣，让自己去钻研；找爱好，让自己去发挥；
找困难,让自己去面对;找问题,让自己去解决 找矛盾,让自己去创造:找对手,让自己去竞争 找机遇,让自己去挑战;找磨难,让自己去锻炼 找时间,让自己去反省:找空间,让自己去成长 找平台,让自己去发展;找毅力,让自己去胜利 找生命,让自己去和谐:找快乐,让自己去享受 当今中国较多老师的写照:志向不高励志不少;兴趣不浓激趣不少;意志不坚拖延不少:德 行不好说教不少;知识不多灌输不少;能力不强讲得不少;创新不多观望不少;故事不多事 故不少 真正的“课堂”,是“课程天堂”的简称。凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的活动, 就是真正的课程:凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的地方,就是真正的课堂。真正的 课堂可分为三种:小课堂(教室内的)、中课堂(校园内的)、大课堂(社区内的、国家内的 地球内的、宇宙内的) 近贵知贱,近富知贫,近智知愚,近真知假,近善知恶,近美知丑。反之亦然。人是一个矛 盾体,要填补空虚的心灵,就要用智贵富、真善美作填料,而坚强的意志力,是填补空虚心 灵的最佳铁锨 思想再好,没有行动,也是垃圾一堆。思一千,想一万,没有行动就完蛋。一个行动胜过一 千个理想、一万句口号。行动是尊重生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命的不 法门。 生命教育高于一切教育。生命教育是一切教育的出发点,也是一切教育的归宿。所谓生命教 育,就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、 赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。生命教育是快 乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。 人是一个矛盾体,从“人”字就可以看出:“人”字上窄下宽,说明人“有开就有窄”;“人 字上小下大,说明人“有小就有大”:“人”字撇上捺下,说明人“有上就有下”:“人”字撇 刚捺柔,说明人“有刚就有柔”;“人”字撇长捺短,说明人“有长就有短”。真正的教育要 实现矛盾体内部的相互支撑与转化,把每个人培养成“真正的人”。 真正的教育是让人抬起头来走路,而且是走自己的路。真正的教育是让人活得体面、活出尊 严。真正的教育要使人有信仰、能实干,在失意时仰望天空,在得意时俯瞰大地。 中国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子享福:英国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩 子吃苦。在中国,穷人把孩子富养,结果培养了啃老一族;在英国,富人把孩子穷养,结果 培养了新贵一族 减少对孩子“无微不至”的关注、关怀,让孩子独立成长、快乐发展,才是中国父母对孩子 的最爱 如果老师或家长眼中只有“分”,没有“人”,教育就会变为生产“抓分机器”的“流水线” 中国的基础教育是“宽阔的浅薄”,中国的高等教育是“高大的平庸 再聪明的老师,若是只会“教”,最多“教”出与自己一样聪明的学生。再说,许多老师还 不是最聪明的,最聪明的人一般都去读“非师范专业”了!真正的“教”在于“导”。只要
找困难，让自己去面对；找问题，让自己去解决； 找矛盾，让自己去创造；找对手，让自己去竞争； 找机遇，让自己去挑战；找磨难，让自己去锻炼； 找时间，让自己去反省；找空间，让自己去成长； 找平台，让自己去发展；找毅力，让自己去胜利； 找生命，让自己去和谐；找快乐，让自己去享受。 当今中国较多老师的写照：志向不高励志不少；兴趣不浓激趣不少；意志不坚拖延不少；德 行不好说教不少；知识不多灌输不少；能力不强讲得不少；创新不多观望不少；故事不多事 故不少。 真正的“课堂”，是“课程天堂”的简称。凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的活动， 就是真正的课程；凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的地方，就是真正的课堂。真正的 课堂可分为三种：小课堂（教室内的）、中课堂（校园内的）、大课堂（社区内的、国家内的、 地球内的、宇宙内的）。 近贵知贱，近富知贫，近智知愚，近真知假，近善知恶，近美知丑。反之亦然。人是一个矛 盾体，要填补空虚的心灵，就要用智贵富、真善美作填料，而坚强的意志力，是填补空虚心 灵的最佳铁锨。 思想再好，没有行动，也是垃圾一堆。思一千，想一万，没有行动就完蛋。一个行动胜过一 千个理想、一万句口号。行动是尊重生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命的不 二法门。 生命教育高于一切教育。生命教育是一切教育的出发点，也是一切教育的归宿。所谓生命教 育，就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、 赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。生命教育是快 乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。 人是一个矛盾体，从“人”字就可以看出：“人”字上窄下宽，说明人“有开就有窄”；“人” 字上小下大，说明人“有小就有大”；“人”字撇上捺下，说明人“有上就有下”；“人”字撇 刚捺柔，说明人“有刚就有柔”；“人”字撇长捺短，说明人“有长就有短”。真正的教育要 实现矛盾体内部的相互支撑与转化，把每个人培养成“真正的人”。 真正的教育是让人抬起头来走路，而且是走自己的路。真正的教育是让人活得体面、活出尊 严。真正的教育要使人有信仰、能实干，在失意时仰望天空，在得意时俯瞰大地。 中国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子享福；英国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩 子吃苦。在中国，穷人把孩子富养，结果培养了啃老一族；在英国，富人把孩子穷养，结果 培养了新贵一族。 减少对孩子“无微不至”的关注、关怀，让孩子独立成长、快乐发展，才是中国父母对孩子 的最爱。 如果老师或家长眼中只有“分”，没有“人”，教育就会变为生产“抓分机器”的“流水线”。 中国的基础教育是“宽阔的浅薄”，中国的高等教育是“高大的平庸”。 再聪明的老师，若是只会“教”，最多“教”出与自己一样聪明的学生。再说，许多老师还 不是最聪明的，最聪明的人一般都去读“非师范专业”了！真正的“教”在于“导”。只要