教师角色与教师发展新探 导尤其是发达国家比,标准偏低。即使如此,还有相当数量的教师未达 标。1995年教师资格证书制度的确定是教师职业走向专业化的重要 ;步骤,但该制度的实施与完善尚需时间。党和政府为提高教师的地位 数做了大量的工作,也收到显著成效,但与赋予教师职业的社会重任相 角:比还不相称。从认识方面看,问题更为突出。在公众和社会舆论方 凫:面,对教师职业强调的要求主要是道德方面,诸如热爱儿童、有奉献 精神、以身作则、认真负责等。对业务方面,突出的是传授知识的要 思 求。中小学生所学内容的浅显性,使相当多的人并不看重教师作为专 业人员的理论水平与特殊能力。再加上在市场经济大潮中多种消极因 素的影响下,部分教师在敬业精神与师德方面的表现都有所滑坡,教 师的形象在人们心目中原有的道德光亮也随之有所减弱。 在师范教育和教师继续教育方面,我们已有相当规模和多层次的 教师教育体系,1997年还开始了教育专业硕士学位的试点工作,说 明教师学历层次的提高受到重视。但忽视教师职业专业化时代要求的 倾向仍然存在,这与专业意识不清晰是直接相关的。办学部门、教育 研究人员对教帅专业性的一般概念与具体标准缺乏认真、广泛、深入 的研究,在培养教师的师范学校教学计划中自然就难以全面体现专业 目标要求,造成还是依传统的教师观去设计教师培养的方案,专业训 练仅限于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习。在职教师继 续教育中存在的是另一种倾向,偏重于围绕教材变化的学科知识再学 习和教学方法、技能、备课等操作性训练。以上问题造成教师教育中 职业专业性的功能未能得到充分发挥。其后果是:一方面,某些用人 部门并不重视教师聘用过程中和就职后专业基本要求的达到和提高。 有的人相信教师的成功是靠天赋和个人努力,有的人更相信高学历与 一般能力在教师工作中的作用。另一方面,教师本人对职业缺乏专业 ;感,缺乏以专业人员标准要求自己的方向感,有关教育行为的规范更 多来自传统和上级。我们认为,后者是更值得引起重视的消极后果。 它会导致即使努力工作的教师,也未必能对高质量的教育作出富有成 效的贡献,导致教师自身的发展受阻 由此可见,要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型 队伍,必须加快教师职业专业化的进程,深入研究对未来教师专业素
教师角色与教师发展新探 养的要求,而提高教师的专业意识与水平,则是未来教师培养的核心是 任务。 (二)未來教师专业素养的基本构成 具体地说,我们探求的未来教师专业素养主要包括下列几个方 面 首先,未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作 为自己专业行为的基本理性支点。教育理念是指教师在对教育工作本 象的再思考 质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有没有对自己所从 事的职业的理念,是专业人员与非专业人员的重要差别,也是未来教 师专业素养不同于以往对教师的要求的重要方面。教育这个事业在 21世纪将对人类社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻 的基础性价值,因此它要求从业人员有高度的自觉性、责任感和进行 创造性的工作,尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念。未来中小 学教师的教育理念,主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会 性的基础上,形成新的教育观、学生观和教育活动观。 基础教育是整个教育系统的奠基部分,不管时代如何变化,其基 础地位是不变的,所变化的只是如何确定基础的立场和具体的任务 当代科学技术和社会发展的加速,使人们在确定基础教育的任务时更 强调人对未来社会的适应能力,强调为人的终身学习与发展打好基 础。因此,立足于未来、为了未来来确定今日之“基础”的涵义与基 础教育的任务,成了当代基础教育与以往不同的特征,即未来性的特 征。生命性在基础教育中特别被强调,因为基础教育的对象是处在人 生童年期和少年期的学生。他们一方面年幼、缺乏生活经验,需要学 习,一方面又处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有 多种发展可能的重要时期。这是人生最集中的一段学习时期,对于每 个人来说是十分宝贵但自己却不知晓其价值的时期。因此,教师在这 阶段的作用特别重大,他不只是影响学生发展的这一阶段,而且有 可能对其一生产生作用。这是最需要优秀和出色教师的人生时期,需 要珍爱生命、懂得生命的整体性和童年、少年期对于生命的独特重要
教师角色与教师发展新探 导!价值,并善于开发生命潜力的教师。基础教育的社会性包括两方面的 含义:一方面,基础教育的任务和内容要有助于学生认识社会、热爱 新 本民族优秀文化传统,为未来社会培养合格和出色的公民。另一方 教}面,基础教育和千家万户、生活社区、城市、农村有着千丝万缕的联 角!系,因此向社会和全体公民负责,紧密依靠社会和社区开展工作是基 础教育社会性的重要特征。对以上三个特性的认识为形成新的基础教 ;育观、学生观和教育活动观提供了理性的依据。新的基础教育观是教 再:育价值取向的定位。21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、 考;健康个性(指个体独特性与社会规范性的有机统一)的发展、为适应 未来社会所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为 最重要的任务。这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技 能和技巧的训练有很大的区别。我们不仅强调基础知识等本身应随时 代的变化而更新,更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反 映。“发展”作为一个中心词,在基础教育价值定向中应得到充分具 体的体现 学生观是关于教育对象认识的集中体现。传统教育中对中小学学 生的看法,强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面,即主要看到 的是学生的现在状态,而不是他的潜在状态、内在的积极性和发展的 可能性;传统观念把学生发展的过程,主要看做是把人类已有的文化 传递给学生的过程,忽视了学生作为学习主体的作用。新的学生观把 学生看做虽有不足和幼稚,但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发 ;展需要和发展可能的人;具有主观能动性,有可能积极参与教育活动 的人;把他们看做是学习活动中不可替代的主体。只有具备了这样的 学生观,教师才不会把教育仅仅作为一个灌输的过程,把学生看做一 个可装大量知识的瓶子,通过反复操练形成技能、技巧的人。除此以 外,学生观还应该包括对学生差异性、个别性的尊重。正像美国全国 专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所指出的那样, 优秀教师热爱青少年,一心扑在学生身上,承认学生有不同的特征 和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊
口教师角色与教师发展新探 严和价值,相信每个孩子内在的潜能。"① 教育活动是学校教育的实践方式,它是沟通教育理想“此岸”和 学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”,是师生学校生活的核心 构成。教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者,必须;數 围绕活动的目的与任务,为学生积极主动地学习,在学习中培养和发角 展能力,学会学习与创造提供可能、创设条件,使学生在活动中得到 多方面的满足和发展,增强独立发现问题、解决问题的综合能力。 其次,未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它 不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,而是强调多层复考 合的结构特征。 处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文 两方面的基本知识,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能 技巧。这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的,也是要与充满 好奇心、随时会提出各种问题的学生共处,并能进一步激发他们的求 知欲、胜任教育者角色的教师所必需的,同时还是随着时代科学发展 而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。在未来社会,每 一个人,尤其是未来的教师都将是终身学习者,是精神生活的富有 者,他应有强健的自然生命力——学习的需要、信心与能力。只有这 样的教师才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值,努力在自己 的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。 具备1~2门学科的专门性知识与技能,是教师专业知识结构的 第二个层面。两门学科的性质可以是临近、相关的,也可以是相距甚 远的,由学习者根据本人的兴趣和能力进行选择。这部分知识是教师 胜任教学工作的基础性知识。与非教师的其他专业人员学习同样学科 的要求相比,教师有其特殊的专业要求。首先,教师应该对学科的基 础性知识、技能有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技能、技巧。 这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生,还因为只有在对 知识和技能准确熟练掌握的基础上,教师才有可能花更多的精力去设 计教学,在课堂上更多关注学生和整个教学的进展状态,而不是把注 ①方燕萍编译:《教师应当知道什么、能够做什么》载《教育研究信息),1997(4)
日教师角色与教师发展新探 导!意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。其次,教师要对与该 学科相关的知识,尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解, 新 这使教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调,在组织学 教!生开展的综合性活动中相互配合。再次,教师需要了解该学科发展历 角:史和趋势,了解推动其发展的因素,了解该学科对于社会、人类发展 色:的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于 象!使教师能在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示 出来,使科学具有更丰富的人文价值,同时也能激起学生发现、探索 考;和创造的欲望,为人类和社会的发展作贡献的愿望。最后,教师需要 掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维 1的工具与方法,熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因,在他 们身上展现的科学精神和人格力量,这对于增强学生的精神力量和创 造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。上述四方面 的要求都服务于教师教学的成功,使教师具有丰富的、扎实的知识底 蕴,能在科学体系中把握自己讲授的学科,能使知识在教学中不只是 以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而且能展示知识本身发展 的无限性和生命力,能把知识活化,在教学中真正实现科学精神与人 文精神、理论与实践、知识与人生的统一,充分发挥学科知识全面育 人的价值。 教师专业知识结构的第三个层面属教育学科类,它主要由帮助教 师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。过 去在教师培养中尽管也包括此类知识,但大多停留在一般理论与教学 法方面,过于简单,并没有突出教师认识学生与教育工作所必备的知 识。在这方面,未来教师要加强有关对象一人的认识、教育哲理的 形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段 的运用及教育研究等方面的知识与技能。它们之必要都是由未来教师 承担的工作和角色的丰富化决定的,也是与要求教师不仅是实践者 而且是研究者,教师不仅会教,而且有自己的教育追求与风格,能为 教育事业和科学的发展作出创造性的贡献直接相关的。 教师专业知识结构的多层复合性,还体现在三层面知识的相互支 撑、渗透与有机整合,而且这种整合了的专业知识表现为教师教育行 224