口教师角色与教师发展新探 中获得“外在”与“内在”相统一的尊严与欢乐的源泉,那就是两个{是 赫然的大字—创造! 马克思在论及职业选择时,曾写过一段令人难忘的名言:“能给世 人以尊严的只有这样的职业一在从事这种职业时,我们不是作为奴:教 隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。①显然,中华人角 民共和国成立以后,教师就不再是作为“奴隶般的工具”在工作。但 到目前为止,就整体状态来看,我们这支队伍中的大多数人,恐怕还 远未达到“在自己的领域内独立地进行创造”的水平。所以,重温和 思考马克思的这段话,对于今天我们全面认识教师职业的价值,尤其 是发现这一职业对于教师从业者而言的内在生命价值,是十分重要 我们认为,马克思的这段名言给予我们当前思考教师劳动价值的; 主要启发有两点。 第一,何以“独立地进行创造”的职业才值得选择?如果仅从这 种职业的社会贡献角度去认识是远远不够的。在这里,马克思强调的 是这种职业能给人以尊严。我以为给人以尊严的职业,是与人的生命 的本质和高级需要的满足直接相关的职业,独立地创造,正是人的生 命存在的本质方式,即使在生理学的层面上,生命的存在,也是通过 个体与环境的能量交换,并以个体独立的方式,内在地完成新陈代谢 这一生命物质转换的创造过程。人的智慧的发展、精神世界的丰富更 是如此,没有可以不通过个体的经验、独立的体悟,就能完成将外在 的知识、文化以及其他人的创造转化为自身的发展与成长。所以,说 独立地创造”是生命之树常青之源泉,决不是诗意的赞美,而是对 生命本质的观照。同时,人的生命力也只有在创造活动中才能焕发 才能为社会作出了富有不可替代性价值的奉献。职业生活,是人成年 以后生命活动的重要组成部分,其质量如何,在很大程度上决定了人 的生命质量,同时也造就了个体的生命质量。因为,人怎样度过生命 的日常方式,会决定人成为怎样的人。人要想成为有尊严的人,就应 该选择富有创造性的职业,并作创造性的劳动去实现自己的生命价 ①马克思:《马克思恩格斯全集》,第40卷,6页,北京,人民出版杜,1982
口教师角色与教师发展新探 曼:值,在创造性的劳动中,享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的 欢乐 新 第二,马克思提出了一种新的择业立场。这对今日中国,在主体 教!可以作出自主的职业选择的今天尤其有意义。他促使我们每一个已经 角:选择当教师的人和可能选择当教师的人,都去思考这样的问题:你是 ;否看到教师职业能给人带来的内在尊严?如果你已经认识到了这一 取!点,那么,你的职业劳动的质量,是否已达到了因创造而获得内在尊 再!严与欢乐的水平?这些问题,必将唤起作为职业主体的教师,反思和 重建自己的教师职业意识和职业行为,使自己成为自觉创造教师职业 生命和职业内在尊严的主体。如果没有这种反思和重建,即使社会提 出了对教师劳动创造性的新时代要求,也不会自动地、自然而然地成 为教师群体和每位教师的内在需要和实践。教师依然会停留在工具意 父、外在价值水平上去从事这项工作。所以,职业生活的质量,不仅 与职业性质、社会发展水平相关,还与每个人的职业自我意识与价值 追求相关。正像在日常生活中,我们不难看到处在同一时空中的人 ;过着非常不同的生活:有的生活在没有今天的昨天,他们顽强地遵循 着历史的规范;有的生活在没有明天的今天,他们不倦地追逐着时尚 的翻新;有的生活在蕴含着明天的今天,他们坚定地用自己的生命, 按自己理解和追求的明天,编织着不同于昨天的今天,他们的生命向 着无限的可能性生活开放。他们的每一天,在创造人类文明的同时, 也创造着自己的生命。在教师现实的职业生活中我们也能看到类似的 差异,对教师职业价值的认识也有千差万别,但是,这一切都可能由 我们通过观念的重建和实践的重创,向着使职业内在尊严得以体现和 被更多的人体验的方向——这一符合时代发展和个人发展需要的方向 转化。我在自己的教师生活中体验到,在当今的中国,教师完全可能 成为富有时代精神和创造活动的人,教师是教育事业和人类精神生命 ;的重要创造者。这项工作所面对的是成长中的、充满生命活力的青少 年,教师若把“人的培育”,而不是把“知识的传递”,看做是教育的 终极目标,那么,他的工作就不断地向他的智慧、人格、能力发出挑 战,成为推动他学习、思考、探索、创造的不息动力,给他的生命增 添发现、成功的欢乐,自己的生命和才智也在为事业奉献的过程中不
口教师角色与教师发展新探 断获得更新和发展。 我们深信在教师职业生涯中,“只有用创造的态度去对待工作的 人,才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐”①,才能 使教师职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业,成为充满人类{裂 智慧和人性光辉的职业。 、未来教师专业紊养探究 未来教师的质量要求是对作为个体的教师之理想形象的探讨。它!考 与教育一样,是一个古老而又常唤起人重新思考的话题。只要时代处; 在深刻变化的转折关头,人们在重新审视现有教育、找出它的问题、 希望改变它的现状并赋予它新的使命的同时,总会提出教师质量问 题,为教师重新画像。今日之中国正处在这样的时期。 21世纪的来临,推动着中国教育的发展。教育界越来越深刻地 意识到,新世纪对中国来说绝不只具有时间意义,更重要的是具有历 史意义。20世纪末,中国人民最终抛掉近代历史遗留给我们的“国 耻”、“贫穷”、“落后”三顶沉重的“帽子”,挺直腰杆,大步迈入新 世纪,谱写社会主义现代化的新历史。教育现代化蓝图的构建、对今 日实践的积极改革,是这宏伟新篇章中的基石部分。近年来随着对基 础教育新的质量要求与目标的明晰,随着课程、教材改革和学校内部 教育、教学改革的深化,国内有关教师及教师教育的研究也日趋活 跃。教师是教育改革的关键性因素的观点,越来越引起人们的关注。 本文将集中讨论新世纪中小学教师的专业素养。因为,中小学教师是 教师队伍中数量最大,对新一代的发展具有最广泛影响的人物,是 21世纪基础教育实现新的高质量的支柱,他们与民族未来的希望直 接相关。 ①叶澜主编:《新编教育学教程》,15页,上海,华东师范大学出版社,1991
口敏师角色与教师发屐新探 (一)提高教师职业的专业意识 新 教师的专业素养是当代教师质量的集中表现,它应以承认教师职 角:业是一种专业性的职业为前提。关于一种职业能否被称为专业,并不 角;仅仅以学历或对业务提出一定的要求为标准。它是由与职业性质相关 象!的综合性要求决定的,被公认的至少有三个方面的规定:首先,作为 专业的职业实践必须有专业理论知识作依据,有专门的技能作保证。 考;因此,从事专业工作的人员在任职前必须接受过规定的专业教育。同 时,每一个专业还必须有与其他专业相区别的专业要求,方能具有独 立专业的资格。第二,作为专业的职业属于公共事业,要维护服务者 的利益,遵守职业道德。第三,作为专业的职业,在本行业内具有专 业性的自主权。如对从业人员的聘用、解职、与专业业务相关的权力 (如医生的处方权)不受专业外因素的控制。其表现形式有:专业工作 者必须有专业资格证书,人职、聘用、解职有严格具体规定,专业内 部有不同的职称以标志专业水平的差异,职称的晋升需经过专家评审 等等。在上述三种标准中,我以为第一条是基本的,它直接决定了第 三条。第二条反映了专业在社会系统中重要的社会价值、公众对它的 需要和期望,因此专门提出了职业道德要求;但这种道德要求不是盲 目的、靠宗教式的信仰就能实现的,它要求从业人员对自己职业的性 质和意义有深刻的理性认识,从而能自觉实践,做到自律;所以,实 际上与第一点的要求是依然相关的。除此之外,我们还必须看到 种职业能否被称为专业,并非由职业内部自封即可,它是由其自身的 性质决定的,与已经达到的发展水平密切相关。同时,只有被社会需 要和认同,并确立了一整套制度后,才会真正获得专业地位。若某种 职业从性质上看具有专业的意义,但实际专业化程度却不够,往往会 被称为“准专业”,尚需经历一个专业化过程。 在对专业标准有了一般理解后,我们就有可能进一步讨论教师职 业的专业性问题。随着社会的发展,人类对教师的需求与重要性的认 识日益加强,在当今的时代更是达到了空前的程度。与此同时,社会 对教育工作的复杂性之理性认同,也随着教育自身的发展而日益加
口教师角色与教师发展新探 强。1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议;导 《关于教员地位的建议》中明确写到:“教育工作应被视为专门唰业A的 ( profession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的 研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖 学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”①。在这里我们看到 的是关于教育应该是专门职业的强调。20年后,在1986年美国卡内 基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组,引起世界广泛 注意的报告—《国家为培养21世纪的教师作准备》中,人们看到 的则是作为一个发达国家,为提高教育质量,促进经济发展,对提高!考 教育职业专门化和提高教师专业水平上的强烈愿望,以及如何提高教 育的专业化水准的积极建议。报告在“概要”部分集中表述了这些意 向:“美国的成功取决于更高的教育质量——取得成功的关键是建立 支与此任务相适应的专业队伍,即一支经过良好教育的师资队伍 要赋予他们新的权力委以新的责任,面向未来,重新设计学校。”“为 了建立这样一支专业队伍,……工作组号召在教育政策上做如下幅度 较大的变革。建立一个全国教学标准委员会,……它负责确定教师应; 达到的高的应知应会标准,并为达到标准的教师颁发证书。”“改组学 校,为教师提供一个良好的教学环境,使学校充分享有决定最好地满 足州和地方对儿童培养目标要求的权力。同时学校对学生的进步负 责。”“把取得文、理科学士学位作为学习专业的前提条件。”“使教师 的薪金和职业前途能够堪与其他专门职业人员的工资和职业前途相匹 配。”②从以上较为详细摘录的引文中,我们不仅看到了“专业”标 准在教育中的一种具体表现,而且看到提高教育专业化水平,即使在 美国这样一个发达国家,也是非常迫切且有大量工作要做的。这在相 当程度上反映了世界教育发展的共同趋势。 在国内,教师职业的专业化还只处在初级阶段。尽管对教师就业 的学历标准早有规定,并且已列入了教师法,但与国际上不少国家 ①【日]筑波大学教育学研究会编,钟启泉译:《现代教育学基础》,443页,上海,上 海教育出版社,1980。 ②国家数育发展与政策研究中心编:《发达国家教育改革的动向和趋势》,第2集, 265-266页,北京,人民教育出版社,198